學(xué)年度教研教學(xué)的工作總結(jié)

學(xué)年度教研?教學(xué)的工作?總結(jié)本學(xué)?期的教學(xué)時?間是最長的?一學(xué)期，工?作（各類檢?查、突擊任?務(wù)等比較重?）也是最忙?的一學(xué)期，?但在全體教?師的共同努?力下，我們?的教研教學(xué)?也取得了突?破性進(jìn)展，?教師的教育?教學(xué)水平和?業(yè)務(wù)能力得?到了檢驗(yàn)和?提升，教研?之風(fēng)已深入?人心。本學(xué)?期我校被孝?感市孝南區(qū)?教育局評為?“教科研先?進(jìn)單位”，?教師在四優(yōu)?評比中獲市?一、二、三?等獎___?人次，區(qū)級?獲獎共__?_人次，其?中多課型有?___人次?，在報刊上?發(fā)表文章_?__篇；_?__年元月?___日的?常規(guī)檢查中?獲孝南區(qū)農(nóng)?村中心小學(xué)?組第一名的?好成績；市?級數(shù)學(xué)課題?《小學(xué)數(shù)學(xué)?課堂教學(xué)過?程評價》更?是屢獲上級?領(lǐng)導(dǎo)的充分?肯定，而且?在階段總結(jié)?會議上的發(fā)?言更是受到?領(lǐng)導(dǎo)和課題?組學(xué)校的一?致好評，并?有三名教師?被評為市級?教科研先進(jìn)?個人。學(xué)校?申請的中央?教科研規(guī)劃?重點(diǎn)課題—?—“中小學(xué)?生作文個性?化發(fā)展研究?”已在我校?全面進(jìn)入實(shí)?驗(yàn)階段，鄭?秀紅的優(yōu)秀?案例獲市一?等獎，教師?的熱情高昂?。一、落?實(shí)常規(guī)是教?育教學(xué)的根?本保證今?年可謂是不?平凡的一學(xué)?年，開學(xué)不?久就面臨著?文化戶口冊?的摸底和檢?查，歷時一?個多月，給?我校的教育?教學(xué)帶來了?巨大的沖擊?；在___?月份中旬，?學(xué)校又面臨?著一年級的?人事變動和?下新小學(xué)新?來教師等問?題，使得學(xué)?校正常的教?育教學(xué)受到?了影響，通?過我們的努?力均將影響?降至最低，?不至于對我?們的教育教?學(xué)產(chǎn)生不良?的負(fù)面影響?，這也主要?源于我們的?常規(guī)工作做?到了夯實(shí)有?效。學(xué)校?近幾年的教?研教學(xué)常規(guī)?工作均落到?實(shí)處，各部?門、學(xué)科計?劃齊全，制?定科學(xué)合理?，具有很強(qiáng)?的操作性、?創(chuàng)造性和實(shí)?效性，學(xué)校?嚴(yán)格按照課?程標(biāo)準(zhǔn)開足?開齊各門學(xué)?科，每月學(xué)?校領(lǐng)導(dǎo)會對?教師進(jìn)行隨?機(jī)抽查（包?括課堂教學(xué)?和常規(guī)管理?、常規(guī)教研?），一方面?便于學(xué)校掌?握教學(xué)的第?一手信息，?同時又促進(jìn)?了教師的專?業(yè)成長。每?月嚴(yán)格實(shí)行?常檢制度，?各類教研實(shí)?行公示制和?簽字制，并?直接與個人?的考核掛鉤?，從而保證?教師的常規(guī)?工作有條不?紊。而各類?的考核結(jié)果?就成了我們?雙百分考核?方案的主要?依據(jù)，我們?把平時的檢?查結(jié)果和考?核成績對教?師個人進(jìn)行?核算，使教?師充分意識?到干得好與?干得不好就?是不一樣，?僅在經(jīng)濟(jì)上?就一百多元?的差距，從?而分出了高?低菜田。正?因?yàn)槌Ｒ?guī)工?作落到實(shí)處?，所以孝南?區(qū)第七次常?規(guī)大檢查中?我校取得了?農(nóng)村組中心?小學(xué)第一名?的好成績，?尤其令人值?得欣慰的是?，在我們教?師年齡結(jié)構(gòu)?偏大，素質(zhì)?參差不齊的?情況下，而?我們教師的?課堂教學(xué)平?均分取得了?___分，?實(shí)之不易。?二、校本?研究是教師?專業(yè)成長的?主要途徑?我們深刻認(rèn)?識到以校為?本的培訓(xùn)方?式將成為教?師培訓(xùn)的主?渠道，我們?不能把眼光?總盯在外出?學(xué)習(xí)，要充?分利用本校?資源，加強(qiáng)?校本培訓(xùn)，?發(fā)揮學(xué)校教?師___的?智慧，提高?培訓(xùn)的質(zhì)量?和效益，促?使教師與教?師之間的溝?通與合作，?實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資?源共享，從?而促進(jìn)教師?的專業(yè)發(fā)展?和學(xué)校發(fā)展?。教研組?是學(xué)校的基?層機(jī)構(gòu)，是?具體落實(shí)教?研活動的實(shí)?施者。我們?為了充分發(fā)?揮發(fā)揮教研?組的功能，?學(xué)校根據(jù)學(xué)?科特點(diǎn)分設(shè)?了六個教研?組長，并選?任該學(xué)科的?優(yōu)秀人才任?組長，確保?了教研組的?權(quán)威。教師?在教研組長?的領(lǐng)導(dǎo)下，?具體開展“?備——上—?—評”等教?研活動，每?次活動都有?帶班領(lǐng)導(dǎo)的?參與，并實(shí)?行活動簽字?制，一學(xué)制?一匯總，對?教師進(jìn)行核?算。這樣一?來，不僅保?證了教師的?參與度和活?動質(zhì)量，更?促進(jìn)了教師?的專業(yè)成長?，充分發(fā)揮?教師___?的智慧，群?策群力，實(shí)?現(xiàn)資源共享?。有時為了?一節(jié)課我們?的教研組要?反復(fù)“備—?上—評”多?次，通過這?一活動的有?效實(shí)施，教?師的整體科?研水平已上?了一個新的?臺階。專?家引領(lǐng)是校?本研究的關(guān)?鍵，榜樣引?路是實(shí)現(xiàn)校?本研究的有?效途徑。學(xué)?校為了促進(jìn)?教師的專業(yè)?成長，為了?充分挖掘、?利用現(xiàn)有的?教育資源，?實(shí)現(xiàn)資源共?享，每學(xué)年?會舉辦一次?大型的經(jīng)驗(yàn)?交流會，會?上有專家的?引領(lǐng)，有自?己身邊的榜?樣以身說教?。在活動中?，專家為我?們教師帶來?了新的理念?、新的課改?信息，使我?們教師耳目?一新，沐浴?在新課改的?陽光之中，?開拓了教師?的視野，使?我們教師在?專家的引領(lǐng)?下有了一個?明確發(fā)展方?向。以自?己身邊教師?為榜樣，以?身說教，更?能促進(jìn)教師?的專業(yè)成長?。首先說教?教師有外出?學(xué)習(xí)的，有?學(xué)科帶頭人?，有經(jīng)驗(yàn)豐?富老教師，?有具有開展?進(jìn)取的青年?教師……。?但不管是什?么樣教師，?他都必需加?強(qiáng)學(xué)習(xí)，使?知識不斷內(nèi)?化，才能走?上發(fā)言席，?這個過程其?實(shí)也是教師?成長的過程?。而沒有發(fā)?言教師，多?多少少通過?聽別人的經(jīng)?驗(yàn)交流仍會?有所受益，?更能激發(fā)其?內(nèi)心的矛盾?沖突，迫使?我們教師產(chǎn)?生一種求知?欲和危機(jī)感?，我也要努?力，在下次?的交流會上?我也要有一?席之地。通?過這個活動?，不僅使全?體教師在知?識、理念上?有了一定的?收益，更能?激發(fā)全體教?師產(chǎn)生一種?緊迫感——?不學(xué)習(xí)，就?要落后，就?會被時代所?遺棄，從而?激勵教師人?人奮進(jìn)。?課題研究是?校本研究的?一種主要途?徑，借助課?題可以幫助?教師的專業(yè)?成長、能力?提升，成就?師生。我們?不僅承擔(dān)著?市級課題《?小學(xué)數(shù)學(xué)課?題教學(xué)過程?評價》，在?語文方面還?承擔(dān)了小學(xué)?語文“多課?型”的研究?，而且在今?年___月?份我們還主?動承擔(dān)了中?央教科所科?研規(guī)劃重點(diǎn)?課題——“?中小學(xué)生作?文個性化發(fā)?展研究”。?這些課題的?承擔(dān)都為教?師的專業(yè)發(fā)?展而提供了?平臺和學(xué)習(xí)?交流的機(jī)會?，有幾位青?年教師在課?題的帶動下?已逐漸成長?起來，如龍?燕老師、陳?勇老師借助?課題參加了?市級的說課?競賽，并榮?獲市二等獎?，能站在市?級講臺上說?課對于一個?農(nóng)村學(xué)校的?老師來說，?實(shí)之不易；?她（他）們?通過本次活?動，不僅僅?是獲得了一?個市二等獎?，更重要的?是她（他）?們的素質(zhì)、?能力也在這?個過程中得?到了提升。?我們將通過?課題研究這?個跳板，為?廣大教師的?專業(yè)成長提?供更為廣闊?的多學(xué)習(xí)空?間和交流的?平臺。反?思是開展校?本研究的基?礎(chǔ)，古人云?：“小疑則?小進(jìn)，大疑?則大進(jìn)，不?疑則不進(jìn)”?，只有善于?對自己的教?學(xué)觀念或教?學(xué)行為經(jīng)常?反思質(zhì)疑教?師，其教學(xué)?才能得到較?快的提高，?只有我們教?師在學(xué)習(xí)教?育理念及他?人經(jīng)驗(yàn)后，?能及時反思?、消化，寫?出心得體會?并反思自己?的教學(xué)實(shí)踐?，能力必能?得到提升。?記得有位教?育家說過這?樣一句話：?“教十年而?不反思教師?只能是一名?教書匠，而?教三年寫三?年教學(xué)反思?教師可能成?一名教育專?家”，所以?我們要求教?師要學(xué)會反?思。在上課?之后，寫教?后感反思課?堂教學(xué)得失?，考試結(jié)束?寫考后記，?反思成功與?不足……，?要求我們教?師要用研究?者的眼光來?審視自己的?教育實(shí)踐和?身邊發(fā)生的?教育現(xiàn)象。?也只有這?樣，我們教?師才能從司?空見慣的事?物中看出新?的方向、新?的特征、新?的細(xì)節(jié)，發(fā)?現(xiàn)問題，提?煉問題?？?以說反思既?是教師形成?創(chuàng)造性勞動?態(tài)（范本）?度的重要條?件，也是教?師工作興趣?靈感的源泉?，教師發(fā)現(xiàn)?問題需要反?思，提出問?題也需要反?思，解決問?題更需要反?思。反思能?使教師的行?為變得更加?理智、更加?自覺。因此?，我們在很?多場合上、?制度上都要?求我們教師?不做教書匠?，而要做一?名善于反思?的研究型的?、科研型教?師。三、?制度護(hù)航是?走向成功的?一把利劍?“無規(guī)矩不?成方圓”這?是一句老話?。學(xué)校是社?會的一個重?要組成部分?，自然就有?它的規(guī)章制?度，使得各?項(xiàng)工作有章?可循，有據(jù)?可依。在近?幾年來，我?校修訂和出?臺了百余條?的規(guī)章制度?，從教書到?育人、管理?等各方面均?提出明確的?要求和考核?標(biāo)準(zhǔn)，使得?每位教師對?自己的工作?有了明確的?任務(wù)和責(zé)任?，形成了人?人有事做，?事事有人做?的良好局面?。各類制度?網(wǎng)絡(luò)健全，?職責(zé)分明，?如教務(wù)處下?設(shè)了教研室?和教研組，?以教研組長?牽頭具體落?實(shí)的網(wǎng)絡(luò)機(jī)?構(gòu)，在教研?活動中實(shí)行?公示制和簽?字制，從而?確保了教研?組工作的有?序開展。而?且大部分制?度是以激勵?為主，以獎?代懲，當(dāng)然?獎勵既有物?質(zhì)上的也有?非物質(zhì)的，?如考勤就是?一種物質(zhì)獎?勵，但我們?更多的是把?這些獎勵從?有形變?yōu)闊o?形，為教師?多創(chuàng)造外出?學(xué)習(xí)的機(jī)會?和政治上的?待遇。機(jī)?會對每位教?師都是均等?的，就看教?師個人如何?去把握，只?要愿學(xué)、肯?學(xué)、上進(jìn)教?師相應(yīng)的機(jī)?會就要多一?些。我們從?不以資格論?大小，哪怕?是一校之長?，在制度面?前一律平等?，我們以實(shí)?績論英雄，?干得好與干?得差教師就?是不一樣，?我們允許差?距，承認(rèn)差?距，從而通?過差距來體?現(xiàn)一個教師?的自我價值?，通過差