數(shù)學(xué)學(xué)科組生本課例研究階段小結(jié)

數(shù)學(xué)學(xué)科組?生本課例研?究階段小結(jié)?生本教育?理念在數(shù)學(xué)?課堂中的實(shí)?施已有一階?段，通過理?論學(xué)習(xí)，課?堂教學(xué)展示?，案例研究?等方式，教?師課堂教學(xué)?稍許有了一?些變化。教?師行為的變?化也直接促?進(jìn)了學(xué)生主?動(dòng)的發(fā)展，?現(xiàn)對(duì)以案例?研究為切入?點(diǎn)的“生本?教育理念下?教師行為變?化的研究”?作以下小結(jié)?。一、克?服“零起點(diǎn)?”介入現(xiàn)象?。學(xué)生新?知的學(xué)__?_是建立在?舊知掌握的?前提上，換?句話說就是?要重視學(xué)生?數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)?驗(yàn)的積累，?了解學(xué)生知?識(shí)成長的起?點(diǎn)。具體在?課堂教學(xué)中?，什么樣的?導(dǎo)入是必要?的。這一節(jié)?課否需要舊?知的復(fù)習(xí)。?有些課堂看?起來很正常?的“導(dǎo)入”?動(dòng)作，其實(shí)?消減了學(xué)生?的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?，是典型的?“怕孩子跌?倒”的行為?。學(xué)生需要?什么。學(xué)生?學(xué)習(xí)的起點(diǎn)?在哪里。學(xué)?生自己能做?什么。基于?教學(xué)效率和?教學(xué)質(zhì)量，?我們需要這?樣的思考。?基于生本課?堂教學(xué)特征?，我們覺得?一是課堂導(dǎo)?入環(huán)節(jié)不易?過長，沖淡?教學(xué)主題。?二是基于學(xué)?生的數(shù)學(xué)活?動(dòng)經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)切?入，準(zhǔn)確把?握學(xué)生知識(shí)?的生長點(diǎn)開?展教學(xué)活動(dòng)?。二、讓?學(xué)生說的多?，老師說的?少。雖然?各種課的類?型不同，不?能絕對(duì)地以?課堂___?生各自說話?時(shí)間的多少?評(píng)判一節(jié)課?的好壞，但?是我們覺得?教師的話要?盡量的精簡?，把有限的?課堂時(shí)間多?多交給學(xué)生?，引導(dǎo)學(xué)生?多多質(zhì)疑問?難，促進(jìn)學(xué)?生知識(shí)的生?長。目前教?師在課堂上?較擔(dān)心的一?點(diǎn)是學(xué)生講?過的，其他?人有沒有聽?懂。只有自?己重復(fù)過了?，強(qiáng)調(diào)了一?遍才放心。?在這方面一?要相信孩子?與孩子語言?交流，雖不?規(guī)范，但相?互有溝通的?方法；二是?要養(yǎng)成孩子?課堂上的傾?聽與應(yīng)答習(xí)?慣。要做到?這一點(diǎn)，關(guān)?鍵是教師教?學(xué)觀念的轉(zhuǎn)?變，課堂上?真正把學(xué)生?當(dāng)作學(xué)習(xí)的?主人，教師?成為學(xué)生學(xué)?習(xí)的___?者、引導(dǎo)者?，讓學(xué)生走?向臺(tái)前，教?師成為幕后?的導(dǎo)演。在?課堂上要讓?學(xué)生多說話?就必須要控?制教師的語?言，如何能?夠減少教師?在課堂上語?言呢?？梢?從以下幾個(gè)?方面入手：?一是教師?不要重復(fù)學(xué)?生的語言。?上課時(shí)，學(xué)?生經(jīng)?；卮?教師提出的?一些問題，?當(dāng)學(xué)生回答?后，有一些?教師就重復(fù)?學(xué)生的話，?這樣的習(xí)慣?不好，學(xué)生?回答后，老?師就沒有必?要再去重復(fù)?。二是讓學(xué)?生把話說完?；當(dāng)一個(gè)學(xué)?生在回答問?題，或者在?闡述某一件?事情時(shí)，老?師不要輕易?地去打斷學(xué)?生的說話，?應(yīng)該讓學(xué)生?把話說完，?這樣既也可?以培養(yǎng)學(xué)生?的表達(dá)能力?，又可以減?少教師的語?言。三是多?讓學(xué)生陳述?結(jié)論，而不?要結(jié)論總是?由教師去陳?述。教師應(yīng)?該適度增加?一些啟發(fā)性?的語言，啟?發(fā)性的問題?，而不要多?說結(jié)論性的?語言。四是?適度地用肢?體語言來代?替口頭的語?言，如要請(qǐng)?某一個(gè)學(xué)生?發(fā)言，可以?用手勢表示?，不一定要?說：“你來?回答或者你?來說?！边@?樣的話。?三、___?學(xué)生是以何?種方式學(xué)會(huì)?的。同樣?一份試卷，?考了同樣的?分，是不是?這兩個(gè)學(xué)生?知識(shí)水平相?當(dāng)。顯然不?一定的。后?續(xù)學(xué)習(xí)能力?有差異，很?重要的一點(diǎn)?就是學(xué)習(xí)方?式的差異，?而學(xué)生學(xué)習(xí)?方式的差異?與教師的教?學(xué)理念，課?堂教學(xué)實(shí)施?方式緊密相?關(guān)。有教師?重兩頭，輕?中間。即前?面復(fù)習(xí)舊知?識(shí)多，課后?鞏固練習(xí)多?，知識(shí)學(xué)習(xí)?過程少。通?過大量的反?復(fù)練習(xí)，學(xué)?生雖然考試?成績也許不?差，但一遇?到新題、變?式題往往不?知所向。從?知識(shí)達(dá)成目?標(biāo)分析來看?，會(huì)做了，?不一定懂了?；懂了，不?一定理解了?；理解了，?不一定會(huì)靈?活運(yùn)用。因?此，教學(xué)中?，我們要_?__學(xué)生學(xué)?習(xí)方式，課?堂教學(xué)中，?可因內(nèi)容而?宜，采取一?兩次小組合?作學(xué)習(xí)的方?式，在分工?合作、交流?辯思中，了?解知識(shí)的來?龍去脈，增?強(qiáng)學(xué)生的分?析、歸納、?推理能力，?經(jīng)歷了知識(shí)?的發(fā)生、發(fā)?展、應(yīng)用過?程，這樣的?知識(shí)才記得?牢、用得活?，把先做后?學(xué)、先會(huì)后?學(xué)；先學(xué)后?教、不教而?教的教育理?念落實(shí)在課?堂教學(xué)過程?中。習(xí)題的?設(shè)計(jì)上，我?們認(rèn)為通過?練習(xí)可以使?學(xué)生進(jìn)一步?鞏固對(duì)知識(shí)?的深化理解?，反饋學(xué)生?對(duì)知識(shí)點(diǎn)的?掌握情況，?另一方面也?是對(duì)學(xué)生進(jìn)?行發(fā)散性思?維能力訓(xùn)練?，提高學(xué)生?問題解決的?能力。在練?習(xí)的設(shè)計(jì)上?要做到保質(zhì)?保量，傾向?于練習(xí)的分?層設(shè)計(jì)。一?是練習(xí)的難?度上由易到?難，由單項(xiàng)?到綜合，在?設(shè)計(jì)或選擇?練習(xí)題時(shí)，?___此習(xí)?題考察的是?與本節(jié)課相?關(guān)哪些知識(shí)?或能力，避?免習(xí)題知識(shí)?點(diǎn)的重復(fù)練?習(xí)，增加學(xué)?生不必要的?作業(yè)負(fù)擔(dān)。?二是學(xué)生做?題上可以分?層選擇。根?據(jù)題目的難?易程度，將?練習(xí)題分為?a、b、c?三類，a類?題側(cè)重于與?例題相似的?基礎(chǔ)知識(shí)、?基本能力的?訓(xùn)練；b類?題側(cè)重于運(yùn)?用知識(shí)解決?相關(guān)問題能?力訓(xùn)練。c?類題側(cè)于綜?合性、解題?步驟較多，?發(fā)散性思維?要求較高的?習(xí)題。這三?類習(xí)題供學(xué)?困生、中等?生、優(yōu)等生?選擇性的做?題，以滿足?于不同學(xué)生?的不同發(fā)展?需要。四?、落實(shí)校本?化的生本管?理制度。?我們常常習(xí)?慣于舉出現(xiàn)?行教育體系?中的種種弊?端，但在自?己可改變的?課堂教學(xué)中?又有懶惰思?想，怕想、?怕做，不愿?改革創(chuàng)新。?這種情形，?如德波諾所?說，“在這?體系的每一?點(diǎn)上，每個(gè)?人的行為都?明智合理，?甚至日趨完?善。然而由?這些人構(gòu)成?的總體系卻?必須繼續(xù)教?那些與社會(huì)?需要日漸無?關(guān)的東西”?。可喜的是?我們金山實(shí)?驗(yàn)數(shù)學(xué)教師?，既看到了?課堂教學(xué)中?的不足，也?一路在踐行?。主要做法?：一是評(píng)價(jià)?方式的多元?化，既有期?初、期終量?化的評(píng)價(jià)，?更多的也有?活動(dòng)過程中?，教師發(fā)展?性的評(píng)價(jià)。?在發(fā)展性的?評(píng)價(jià)中，讓?教師體會(huì)到?教學(xué)生命的?成長。二是?對(duì)教師實(shí)行?人本化管理?。對(duì)教師的?教育教學(xué)工?作，在常規(guī)?性大框架下?，不過多干?預(yù)教師課堂?教學(xué)，隔周?一次開展學(xué)?科組教研活?動(dòng)，___?教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、?互閱教案與?作業(yè)、探