教研教改學(xué)本課堂講座

堅(jiān)守與深化，借鑒與創(chuàng)新

不斷推進(jìn)教學(xué)改革,向教研教改要質(zhì)量章丘四中劉金水質(zhì)量提升之路——向科學(xué)規(guī)范的管理要質(zhì)量；向教師素質(zhì)的提升要質(zhì)量；向持續(xù)的教研教改要質(zhì)量；向夢(mèng)想擔(dān)當(dāng)支撐下的智慧潛能釋放要質(zhì)量！教研教改是提升教學(xué)質(zhì)量的根本途徑，也是提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)根本途徑?。?！一、當(dāng)前我校課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀（盤點(diǎn)再出發(fā)）（一）探索與成效

1.自2002年以來，十?dāng)?shù)年未停步，堅(jiān)守向教研教改要質(zhì)量提升、促教師專業(yè)成長(zhǎng)的信念，不斷否定自我、改進(jìn)自我，在堅(jiān)守與否定中不斷前行；

2.教師觀念不斷更新，基本做到了與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代同行，教師教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提升，以研究態(tài)度從事教育教學(xué)基本成為大多數(shù)教師的工作常態(tài)。BGST研究，文科主觀答題能力培養(yǎng)……3.課堂教學(xué)改革不斷推進(jìn)，誘思探究教學(xué)思想、建構(gòu)主義理論、合作學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)金字塔理論、自主合作探究教學(xué)理念、課程觀成為課堂教學(xué)改革的重要指導(dǎo)，教學(xué)生態(tài)越來越優(yōu)化，上年度，有60余人獲得市級(jí)以上教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)等教學(xué)榮譽(yù)。（二）問題與缺陷

1.學(xué)習(xí)不足，理論素養(yǎng)提升不夠，理論指導(dǎo)、學(xué)科精神、課程觀、人文精神在教學(xué)中體現(xiàn)不夠，高度還上不去。

2.深化研究探索不夠。缺少深度，淺嘗輒止，具有明顯的膚淺性；

3.精細(xì)化、規(guī)范化不夠。教學(xué)的隨意性、粗放式、膚淺性、低效性特點(diǎn)較突出；4.整體系統(tǒng)性不夠。沒能建立科學(xué)、系統(tǒng)的模式與流程，形成科學(xué)有效的范式，而不是僵死的模式。二、繼承與深化（一）繼承：

1.改革創(chuàng)新不是全盤否定，學(xué)習(xí)借鑒不是簡(jiǎn)單復(fù)制。

2.“課內(nèi)外一體化教學(xué)”，課前先預(yù)習(xí)自學(xué)，課上師生合作探究、對(duì)話式學(xué)習(xí)，課后鞏固提升，符合教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)建構(gòu)規(guī)律，符合先學(xué)后導(dǎo)、為理解而教、學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)為本等先進(jìn)理念。

3.課堂教學(xué)立足“兩個(gè)根本”、突出“六個(gè)維度”，體現(xiàn)了教學(xué)改革“道”與“術(shù)”的統(tǒng)一。

（二）深化

1.牢牢把握體現(xiàn)教學(xué)之“道”的“兩個(gè)根本”：（1）學(xué)科精神①何為學(xué)科精神？像不像：教學(xué)形式，教學(xué)方法，符合不符合學(xué)科特點(diǎn)——“形”；是不是那個(gè)味：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)追求是否把握了該學(xué)科的本質(zhì)東西——主要知識(shí)、能力、素養(yǎng)——“體”；有沒有彰顯學(xué)科之魂：體現(xiàn)出學(xué)科特有的人文精神、科學(xué)精神和該領(lǐng)域泰斗大師們具有的普遍精神（科學(xué)精神、治學(xué)精神與擔(dān)當(dāng)精神）——“魂”、“精神”②學(xué)科精神試說世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)（變化、發(fā)展）的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，這些規(guī)律就是真理，就是科學(xué)。規(guī)律是客觀的，但對(duì)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、探究、表述（成果為知識(shí)）卻是由人來完成的，需要人的主觀能動(dòng)性發(fā)揮，必然帶有主觀性。雖然昭示的是天道，但必然伴隨著精神因素——科學(xué)精神、人文精神、治學(xué)精神、擔(dān)當(dāng)精神。語文蘊(yùn)含豐富的人文精神，以富麗堂皇的文學(xué)殿堂為支撐，給人帶來的是思想的啟迪、豐富的想象和美輪美奐的享受，能滿足人的好奇心，對(duì)人有極大的興趣。語文教學(xué)張揚(yáng)學(xué)科精神，宜突出閱讀與表達(dá)能力兩大重點(diǎn)，有利于更好地鑒賞美、表達(dá)美和創(chuàng)造美，是培養(yǎng)“終身的閱讀者和負(fù)責(zé)任的表達(dá)者”（無錫錫山中學(xué)）。而精神重點(diǎn)體現(xiàn)在“終身的”——學(xué)習(xí)的文化的自覺，“負(fù)責(zé)任的”——富有擔(dān)當(dāng)精神和擔(dān)當(dāng)能力。物理研究的是變化萬千的自然萬物背后的規(guī)律，是讓人好奇、讓人興奮、魅力無窮的學(xué)科，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“緣物求理，格物致知”，不僅使學(xué)生消除學(xué)習(xí)物理的恐懼，還會(huì)感受無限的魅力和樂趣。愛因斯坦曾深有體會(huì)的說：“在最后突破、豁然開朗之前，那在黑暗中對(duì)感覺到了卻又不能表達(dá)出來的真理進(jìn)行探索的年月，那強(qiáng)烈的愿望，以及那種時(shí)而充滿信心，時(shí)而擔(dān)憂疑慮的心情——所有這一切，只有親身經(jīng)歷的人才有體會(huì)。”物理學(xué)是特別值得玩味的，他（愛因斯坦）曾自謙地說，“空間時(shí)間是什麼，別人在很小的時(shí)候就已經(jīng)清楚了，我智力發(fā)育遲，長(zhǎng)大了還沒有搞清楚，于是一直在揣摩這個(gè)問題，結(jié)果就比別人鉆研得深一些?！睌?shù)學(xué)是許多人怵頭的學(xué)科，然而他同樣是魅力無窮的。英國(guó)的羅素講道：“數(shù)學(xué)，如果公正地看，包含的不僅是真理，也是無上的美——一種冷峭而嚴(yán)峻的美，恰像一尊雕刻一樣”；世界著名數(shù)學(xué)大師陳省身曾為青少年數(shù)學(xué)愛好者題詞:“數(shù)學(xué)好玩”；英國(guó)學(xué)者波蘭尼將數(shù)學(xué)和音樂糅合到一起，他認(rèn)為：“數(shù)學(xué)是概念的音樂，音樂是感覺的數(shù)學(xué)”。學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的美，數(shù)學(xué)的趣，數(shù)學(xué)的樂，自然也就會(huì)喜歡數(shù)學(xué)、甚至獻(xiàn)身數(shù)學(xué)了。地理則“緣地求理，格地致知”，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從地域、地形、地物等實(shí)際出發(fā)，探究規(guī)律，地理就會(huì)變得有味、有理起來，不再那樣難學(xué)難記了。生物，是“活物”不是“死物”，是研究有生命之物，甚至是能繁衍生息之物，研究生命、生長(zhǎng)、生存、生活之規(guī)律。化學(xué)化學(xué)，乃研究“變化規(guī)律之學(xué)”，期間自然有“物理變化”，但更重要的則是生成了新物質(zhì)的“化學(xué)變化”；其間，有化合，有分解，有裂變，有合成……③彰顯學(xué)科精神，讓課精彩起來各個(gè)學(xué)科都有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科魅力與學(xué)科價(jià)值，在教學(xué)改革中，我們主張學(xué)科教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)科精神，彰顯學(xué)科魅力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)孩子的好奇心，培養(yǎng)孩子學(xué)科興趣和創(chuàng)造欲望至關(guān)重要。高一新生入學(xué)后，我們要求老師把課上精彩，要彰顯出學(xué)科的魅力，施展出教師的個(gè)性魅力，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇、好感與興趣，很快喜歡上你和你的學(xué)科，尤其是學(xué)生怵頭的學(xué)科和厭煩的學(xué)科。（2）以現(xiàn)代課程觀建構(gòu)學(xué)習(xí)與課堂

①何為課程？不是簡(jiǎn)單的學(xué)科，更不是那本薄薄的教材。

課程是“從出發(fā)地到達(dá)目的地的路徑”。路徑并不都是筆直平坦的，有需徒步涉水的激流險(xiǎn)灘，登高爬坡的盤旋路與立交橋，有摸黑孤獨(dú)夜行的路段，有需要穿行的繁華市區(qū)；也包括一個(gè)個(gè)提示的路標(biāo)與界碑，也包括設(shè)置的服務(wù)區(qū)，還包括救援實(shí)施與人員。也包括難以預(yù)測(cè)的天氣與沿途光怪陸離的風(fēng)景。

還包括獨(dú)行的個(gè)人，結(jié)伴而行的群體，富有經(jīng)驗(yàn)的向?qū)?dǎo)游引領(lǐng)下的旅行團(tuán)隊(duì)，還包括旅行困難需要幫助的老有殘疾。——師生（人）也是課程資源。甚至還包括旅行用的交通工具、地圖、羅盤、攀援繩索等旅行用品?！叹撸逃龑W(xué)用品

——這一切因素，都是課程資源。

②現(xiàn)代課程觀中的“學(xué)習(xí)”該是啥樣？

學(xué)習(xí)：就是“從出發(fā)地到目的地的行走”。學(xué)習(xí)的目的不只是到達(dá)目的地，還包括歷練在各種天氣路況下行走的能力、學(xué)會(huì)選擇正確方向道路的能力、故障困難排除的能力、互助合作的意識(shí)、胸懷以及過程中的情感態(tài)度價(jià)值觀正向提升，還有沿途欣賞到的風(fēng)景、沿途發(fā)生的故事、見聞等等。

學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)共同體：學(xué)校班級(jí)學(xué)堂制下的學(xué)習(xí)者，不僅包括一個(gè)個(gè)學(xué)生，也包括各科老師。許多時(shí)候不是一個(gè)人在學(xué)習(xí)，而是學(xué)生、老師一個(gè)群體在協(xié)同行動(dòng)，共同前行，構(gòu)成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。老師，是組織、引導(dǎo)者，也是平等的學(xué)習(xí)者，是個(gè)“大同學(xué)”，是學(xué)習(xí)者中的首席，相當(dāng)于“大學(xué)長(zhǎng)”，導(dǎo)引著大家一起行走。教師研讀教材資料、設(shè)計(jì)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)、集體備課、上課的傾聽、參與討論、問題解答、點(diǎn)評(píng)總結(jié)都是學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)是一種對(duì)話：

學(xué)習(xí)是與客觀世界的對(duì)話：包括書本上的間接的客觀世界，包括個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，人們共享的生活經(jīng)驗(yàn)，包括學(xué)習(xí)場(chǎng)景及周圍的客觀世界；

學(xué)習(xí)是與他人的對(duì)話：與老師，與同學(xué)；

學(xué)習(xí)是與自己的對(duì)話：與自己的生活經(jīng)驗(yàn)，與已有的知識(shí)，與已有的認(rèn)識(shí)、觀念，與自己的內(nèi)心世界。

對(duì)話的過程，就是知識(shí)學(xué)習(xí)建構(gòu)的過程；是思維碰撞、認(rèn)識(shí)深化、思想交流、成果共享的過程；是思想對(duì)思想、人格對(duì)人格、生命對(duì)生命影響的過程；是心智成長(zhǎng)、精神成長(zhǎng)、生命成長(zhǎng)的過程。

③構(gòu)建對(duì)話型課堂“對(duì)話學(xué)習(xí)六原則”：

A.教師走下“傳道授業(yè)解惑”的神壇，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者和平等對(duì)話者；

B.鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，大膽提問，獨(dú)立思考，敢于發(fā)表獨(dú)立的見解，并堅(jiān)持己見，勇于表達(dá)所思所想，不人云亦云；積極參與討論，允許辯論、爭(zhēng)論；問題意識(shí)、質(zhì)疑精神、批判性思維十分重要。

C.對(duì)主觀性、開放性問題，對(duì)沒有現(xiàn)成答案的未知世界問題，不求統(tǒng)一答案和標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)多角度思考問題，鼓勵(lì)仁者見仁、智者見智，只要言之成理，就要予以肯定；不以人數(shù)多寡判對(duì)錯(cuò)，許多時(shí)候真理掌握在少數(shù)人手中，最先發(fā)現(xiàn)真理的總是個(gè)別人；

E.學(xué)生的問題再荒唐、刁鉆，只要不是無理取鬧，不批評(píng)，不挖苦；尤其改變觀念，對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)為是影響課堂紀(jì)律而實(shí)際上是創(chuàng)造性的個(gè)性特征要予以寬容、欣賞、悅納和鼓勵(lì)；

F.對(duì)學(xué)生的精彩問題或觀點(diǎn)，教師要帶頭真誠(chéng)的鼓掌喝彩；對(duì)自己的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、觀點(diǎn)錯(cuò)誤、講課錯(cuò)誤、做題錯(cuò)誤要坦誠(chéng)認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)；

G.積極參與對(duì)話又要善于傾聽。傾聽是重要的學(xué)習(xí)方式，傾聽他人好的見解，發(fā)現(xiàn)他人的問題、吸取他人的教訓(xùn)，借助他人的信息刺激激活思維，自覺學(xué)習(xí)借鑒他人的思想觀點(diǎn)來修正、完善自己。

④學(xué)本對(duì)話型課堂如何體現(xiàn)課程觀？

A.變“教教材”為“用教材教”。打破囿于教材、死扣教材的落后觀念，鼓勵(lì)師生將現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)以及他人的智慧經(jīng)驗(yàn)自覺活化為學(xué)科課程資源、學(xué)習(xí)資源；

B.重視課堂的生成性，既加強(qiáng)預(yù)設(shè)性備課，搭設(shè)能引領(lǐng)廣大學(xué)生拾級(jí)而上的“十八盤”，又要注意留白和適時(shí)拋出能激發(fā)學(xué)生探究興趣的科學(xué)課題，為學(xué)生提供思考探索、合作學(xué)習(xí)的足夠空間，不讓框框太死、臺(tái)階過密的學(xué)案束縛了師生的探究和思維；特別是對(duì)有思考難度的問題（題目），不要學(xué)生還沒閱讀思考就提示，剝奪了學(xué)生最重要的思考機(jī)會(huì).“第一口要先讓學(xué)生去嘗”?。?/p>

2.優(yōu)化效益之“術(shù)”的“六個(gè)維度”

（1）目標(biāo)精準(zhǔn)度：學(xué)習(xí)目標(biāo)；精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的是課標(biāo)要求（高三復(fù)習(xí)是考綱），是學(xué)情，是內(nèi)容；精——不散亂雜；準(zhǔn)——方向角度瞄的準(zhǔn)，縱橫尺度把握的準(zhǔn)，不偏頗，不游離、不隨意；

（2）學(xué)案有效度：有效是對(duì)“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”有效。任務(wù)設(shè)計(jì)緊扣目標(biāo)，任務(wù)要求程度吻合目標(biāo)，任務(wù)流程安排符合學(xué)科內(nèi)在規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)規(guī)律和教學(xué)設(shè)計(jì)思路安排。

（3）知識(shí)建構(gòu)度：建構(gòu)是指在已有知識(shí)與已有生活經(jīng)驗(yàn)支撐下實(shí)現(xiàn)的自我意義建構(gòu)，一般遵循由已知到未知、由特殊到一般的路徑。建構(gòu)不是簡(jiǎn)單的知道、理解與掌握，不是以授受式硬塞入大腦的。

（4）思維深廣度：訓(xùn)練思維、提升智慧是教學(xué)的最重要任務(wù)。要堅(jiān)持必要指導(dǎo)與大膽放手結(jié)合，要立足教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的起點(diǎn)、臺(tái)階與時(shí)空，達(dá)到應(yīng)有的深度與廣度。要做到循序漸進(jìn)，前后相接（本節(jié)內(nèi)、本節(jié)與上節(jié)與下節(jié)），步步登高，不斷深化，不斷提升。要防止隨意而為、低水平重復(fù)、一曝十寒、缺少連續(xù)性等做法。（5）合作參與度：學(xué)生方面包括合作學(xué)習(xí)的參與+合作學(xué)習(xí)以外的參與；既包括爭(zhēng)先恐后、積極拼搶的參與搶答、討論、訓(xùn)練等學(xué)習(xí)活動(dòng)，也包括學(xué)生全神貫注、聚精會(huì)神的深入傾聽、思考與探究。

教師職責(zé)：對(duì)提高積極參與度精心設(shè)計(jì)與教學(xué)中的不斷調(diào)控——課堂上學(xué)生的參與程度如何，取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與長(zhǎng)期的習(xí)慣培養(yǎng)?！獙W(xué)生參與不積極責(zé)任在教師?。?！

（6）目標(biāo)達(dá)成度：目標(biāo)包括三維目標(biāo)。尤其是過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀既是重要目標(biāo)，更制約著知識(shí)與能力的目標(biāo)的達(dá)成高度與持久效益。過程與方法不科學(xué)，知識(shí)與能力目標(biāo)完成不好，情感態(tài)度價(jià)值觀得不到重視和提升，智慧、潛能就得不到很好的激發(fā)和釋放，學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力就無從談起?！獕?mèng)想與擔(dān)當(dāng)、好奇與興趣需要激發(fā)和培養(yǎng)。

3.關(guān)于合作學(xué)習(xí)

（1）合作學(xué)習(xí)的組合類型：師生合作，生生合作；①師生合作——教師與單個(gè)學(xué)生，教師參與小組合作，教師面向全班的合作；②生生合作——對(duì)學(xué)，組學(xué)，群學(xué)；

（2）合作學(xué)習(xí)形式：討論，辯論；提問，搶答；質(zhì)疑，發(fā)表不同意見;同學(xué)互批互查作業(yè)練習(xí)，幫助他人更正、完善；互相請(qǐng)教，小先生包教助學(xué);小組交流，成果展示、師生點(diǎn)評(píng)等等。

（3）為什么說討論是重要合作對(duì)話學(xué)習(xí)形式？

問題解決：討論能辯清是非，討論能集思廣益、得出問題解決的點(diǎn)子、思路與方案，討論能依靠集體力量解決學(xué)習(xí)上的難題；

知識(shí)建構(gòu)、能力提升：討論過程是知識(shí)學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的過程,是思維碰撞的過程,是認(rèn)識(shí)深化與升華的過程,是思想交匯、智慧交鋒、成果分享的過程,也是學(xué)習(xí)、借鑒、綜合、集成、升華認(rèn)識(shí)的過程。

要學(xué)會(huì)傾聽。討論中必然伴隨著傾聽。耐心傾聽是對(duì)他人應(yīng)有的尊重，虛心傾聽是重要的學(xué)習(xí)途徑，調(diào)動(dòng)思維積極傾聽是參與討論、訓(xùn)練思維、提升自我的必須態(tài)度。凡學(xué)習(xí)好、學(xué)習(xí)效率高、課下負(fù)擔(dān)輕的學(xué)生，一般都是積極傾聽者。

（4）小組合作是最重要的合作學(xué)習(xí)類型。①小組是精心組合的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，也可以是榮辱與共的學(xué)習(xí)、生活團(tuán)隊(duì)，小組合作學(xué)習(xí)是有組織、有分工、有目標(biāo)、有集體合作也有分兵幾路兩兩合作的有效學(xué)習(xí)形式。②各小組間要總體實(shí)力搭配均衡（組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)）——學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織召集能力均衡，個(gè)性、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。小組要就近組合，每小組人數(shù)以4—6人為宜。③小組合作的任務(wù)：

團(tuán)隊(duì)合作：集思廣益共同討論解決困惑與難題；在思維碰撞、彼此啟發(fā)中激活思維、訓(xùn)練思維能力；通過學(xué)習(xí)借鑒集成升華實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義建構(gòu)、消除思維障礙、達(dá)到融會(huì)貫通。

分兵個(gè)別合作：互查互批練習(xí)作業(yè)；同學(xué)間互助學(xué)習(xí)解決個(gè)別化問題；小先生幫助學(xué)困生弄懂、學(xué)會(huì)、做對(duì)。（5）小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)既是必有的評(píng)判，更是激勵(lì)與鞭策的手段，還是必要的指導(dǎo)；A.評(píng)價(jià)的原則：要客觀公正，忌主觀好惡；以激勵(lì)為主，以鞭策為輔（尤其是對(duì)弱組、學(xué)困生）；重指導(dǎo)誘導(dǎo)以喚醒激發(fā)釋放學(xué)生智慧與潛能，輕教條評(píng)判，防鉗制了學(xué)生思維；既重視個(gè)體評(píng)價(jià)，又重視集體捆綁評(píng)價(jià)；既重視科學(xué)性與規(guī)范性，又鼓勵(lì)獨(dú)到見解、奇思妙想B.評(píng)價(jià)價(jià)值追求：檢查展示是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，既重視檢查展示的質(zhì)量，更重視應(yīng)檢查誰、誰展示以及以何種形式檢查展示更適宜。許多時(shí)候不僅看對(duì)不對(duì)，更要看弱勢(shì)學(xué)生會(huì)沒會(huì)。

C.小組捆綁性評(píng)價(jià)的實(shí)施

捆綁類型與層次：課堂學(xué)習(xí)捆綁性評(píng)價(jià)—→全程學(xué)習(xí)捆綁性評(píng)價(jià)；單科小組捆綁性評(píng)價(jià)—→小組各科捆綁評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)+紀(jì)律+衛(wèi)生等全面捆綁性小組評(píng)價(jià)。

捆綁行評(píng)價(jià)的運(yùn)行：日統(tǒng)計(jì)——周小結(jié)——月評(píng)價(jià)——學(xué)期總評(píng)。建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)分辦法、統(tǒng)計(jì)管理小組與獎(jiǎng)勵(lì)通報(bào)制度與機(jī)制。（6）小組內(nèi)包教助學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)生間基礎(chǔ)能力離差大，每個(gè)人也都有自己的軟肋，包教助學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一，也是共同進(jìn)步、提高質(zhì)量的有效措施。要科學(xué)搭配，要強(qiáng)幫弱，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，要堅(jiān)持小組安排與自愿結(jié)合結(jié)對(duì)助學(xué)。要加強(qiáng)思想引領(lǐng)、心理疏導(dǎo)、行為要求與總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，做到主動(dòng)、友愛和不留欠賬——幫別人往往怕耽誤自己學(xué)習(xí)。小組討論結(jié)束，或老師同學(xué)講完后，小先生要及時(shí)詢問幫扶伙伴是否弄懂與掌握；平時(shí)還要多談心，鼓勵(lì)和引領(lǐng)共同進(jìn)步。教師要以經(jīng)常性點(diǎn)評(píng)和階段性評(píng)比為手段進(jìn)行激勵(lì)。

4.知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)知識(shí)建構(gòu)的過程，是將書本知識(shí)內(nèi)化為自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。不僅真正理解了知識(shí)，而且將其自然同化進(jìn)自己的對(duì)客觀世界的自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。

（1）知識(shí)呈現(xiàn)有三種結(jié)構(gòu)形式：書本形式：章節(jié)單元模塊體現(xiàn)的學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)——間接呈現(xiàn)客觀規(guī)律；客觀事物內(nèi)在聯(lián)系結(jié)構(gòu)——自然世界本來規(guī)律；個(gè)人自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)——個(gè)人對(duì)客觀世界的理解認(rèn)識(shí)。

（2）知識(shí)建構(gòu)路徑：過程與方法已有知識(shí)+生活經(jīng)驗(yàn)——意義建構(gòu)——“同化”；

已有知識(shí)+已有知識(shí)——意義建構(gòu)——推理推導(dǎo)（同化）；已有知識(shí)+——思維障礙——順應(yīng)。

（3）已有知識(shí)+生活經(jīng)驗(yàn)——意義建構(gòu)：已有知識(shí)：學(xué)習(xí)新知必備的工具性、基礎(chǔ)性知識(shí)。前置補(bǔ)償就是補(bǔ)償這些。生活經(jīng)驗(yàn)：典型生活事例——蘊(yùn)含了新知的熟悉鮮活的典型實(shí)例。生活經(jīng)驗(yàn)也包括過去學(xué)習(xí)中經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、形成的能力等。如何實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)？去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里——分析概括抽象出本質(zhì)、規(guī)律（新知）——“智慧復(fù)演”。如：大數(shù)據(jù)——信息——知識(shí)。

（4）已有知識(shí)+已有知識(shí)+已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α评硗茖?dǎo)——意義建構(gòu)（獲得新知）——“同化”數(shù)學(xué)中很多公式、法則、定理，就是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上推導(dǎo)、推理出來的。

（5）已有知識(shí)+缺乏生活經(jīng)驗(yàn)+師生舉例不熟悉——無法建構(gòu)——思維障礙——難以建構(gòu)；

（6）已有知識(shí)缺乏+生活經(jīng)驗(yàn)缺乏——學(xué)習(xí)難以發(fā)生——談不上建構(gòu)。

5.如何科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)？原則：提質(zhì)、控量、彈性要求

（1）校情班情實(shí)際：實(shí)驗(yàn)班100名，四中片900名，濟(jì)南300名，擇校、解讀200多名，構(gòu)成復(fù)雜，平行班注定參差不齊，實(shí)驗(yàn)班也不那么均衡。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，做題速度必然差別較大甚至很大。

（2）從實(shí)際出發(fā)：不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生，布置相同數(shù)量、相同難度的作業(yè)，顯然是行不通的，尤其是平時(shí)。從中上游實(shí)際出發(fā)，下游就一定吃不消，要么完不成，要么抄襲，要么不睡覺甚至也完不成。

（3）策略方針：從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，分層要求、富有彈性是十分必要的，即使是文科，即使是實(shí)驗(yàn)班也應(yīng)如此。

（4）具體辦法：分必做+選做，二者比例為5：5或6:4是適宜的。

（5）科學(xué)實(shí)施：給學(xué)生選擇權(quán)和放棄權(quán)。對(duì)十分優(yōu)秀的學(xué)生，一看就明白的題可以略過，多做一點(diǎn)選做題；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，做好必做的基礎(chǔ)題，選擇題盡可能做就行了；對(duì)于白天課上課沒聽好、有些地方?jīng)]搞明白的同學(xué)，可先復(fù)習(xí)課本、解決了夾生飯、消除了困惑與疑點(diǎn)后，再做作業(yè)，能做多少做多少。當(dāng)然，第三類學(xué)生要在作業(yè)本里附個(gè)說明。

千萬別讓學(xué)生成了作業(yè)的俘虜！??！主動(dòng)學(xué)習(xí)者

6.關(guān)于培養(yǎng)高分優(yōu)秀群體優(yōu)生是培養(yǎng)出來的，不是等來的?。?！

（1）培養(yǎng)什么？？?jī)?yōu)生要成績(jī)優(yōu)（知識(shí)扎實(shí)、能力強(qiáng)、習(xí)慣優(yōu)良、學(xué)習(xí)刻苦），還要思品優(yōu)，身心健康——前提；有夢(mèng)想與擔(dān)當(dāng)，志存高遠(yuǎn)，目標(biāo)在遠(yuǎn)方——內(nèi)生動(dòng)力；境界高，視野寬，胸懷闊——發(fā)展空間；內(nèi)心強(qiáng)大：意志頑強(qiáng)、有膽氣、有霸氣、有亮劍精神——發(fā)展后勁、成就高度。

（2）如何培養(yǎng)？

要抓一個(gè)“早”和“實(shí)”字；要講究科學(xué)，遵循規(guī)律，研究探索，改革創(chuàng)新；要師生齊心協(xié)力，甚至學(xué)校家庭齊努力；

建立培養(yǎng)機(jī)制：“40字方針”：

確立目標(biāo)：目標(biāo)學(xué)生，目標(biāo)愿景，目標(biāo)數(shù)量；

問題診斷：存在問題，潛能軟肋，發(fā)展空間；

方案設(shè)計(jì)：著眼目標(biāo)，基于學(xué)生；總體方案，階段方案，措施分工，考核評(píng)價(jià)；

問題解決：付諸實(shí)施，逐個(gè)、逐步解決問題；

目標(biāo)管理：目標(biāo)引領(lǐng)，目標(biāo)激勵(lì)，目標(biāo)考核，目標(biāo)完成段段清（總體目標(biāo)，階段目標(biāo)，單向目標(biāo)，綜合目標(biāo)）；

定期盤點(diǎn)：階段性檢查、考核、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)；

及時(shí)調(diào)控：針對(duì)存在的問題，調(diào)研，調(diào)度，指導(dǎo)，推動(dòng)；

專人負(fù)責(zé)：培養(yǎng)工作級(jí)部要有專人分管，責(zé)任到人，管理推動(dòng)，常抓不懈；

師生同心：師生雙方思想統(tǒng)一，共同努力；

人人有責(zé)：導(dǎo)師與學(xué)生、班主任與科任、學(xué)校與級(jí)部共擔(dān)當(dāng)。

7.關(guān)于文科主觀答題能力培養(yǎng)

（1）重要性：文科主觀題答題能力，是極其重要的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，是高考考察的重要素養(yǎng),也是人一輩子最經(jīng)常用到的能力。涉及高中的學(xué)科有語文、英語、政治、歷史、地理等文類學(xué)科。該能力與素養(yǎng)對(duì)理科學(xué)習(xí)與答題也有重要影響，它影響著能不能讀懂題和理解題，而這則是能否做出題的前提。

（2）特點(diǎn)：

A、構(gòu)成：包括閱讀審題理解能力、分析概括能力和語言文字表達(dá)能力；

B、偏隱形，有彈性，難以量化，能做會(huì)做也難得滿分，甚至只得少量分。

C、文科主觀答題能力提升類似由平原到高原的提升，盡管竭盡全力、挖肝搜膽、絞盡腦汁、堅(jiān)持?jǐn)?shù)日，提升效果也不顯著；所以給人做題不管用的錯(cuò)覺，極容易讓人偷懶和消極。

（3）對(duì)策

A.加強(qiáng)引領(lǐng)，了解特點(diǎn)，充分重視；

B.探索有效路徑，形成科學(xué)訓(xùn)練機(jī)制；

C.關(guān)鍵要放在課上訓(xùn)練，尤其在最初一段時(shí)間內(nèi)，在老師指導(dǎo)、引領(lǐng)、評(píng)點(diǎn)、激勵(lì)下，在人人努力、強(qiáng)力突破的氛圍感染下，在師生互助下進(jìn)行較為集中的訓(xùn)練。忌一曝十寒，忌用心用腦用時(shí)不足，忌貪多求快、低水平反復(fù)。

D.多激勵(lì)，多肯定，讓學(xué)生感受到進(jìn)步提升和成就感。

E.耐住性子，耐住寂寞，不求速度不求多，課下作業(yè)這類題目不宜多。水漲船高，慢功出巧活。三、學(xué)習(xí)借鑒“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”的研究成果

（一）“課堂教學(xué)主體”變化的歷史沿革

1.教師授受型教本課堂；

2.教師導(dǎo)學(xué)型生本課堂；

3.問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂；

4.自主學(xué)習(xí)型學(xué)本課堂、終身學(xué)習(xí)社會(huì)課堂。

學(xué)本課堂的出現(xiàn)，是在生本課堂基礎(chǔ)上在認(rèn)識(shí)上、理論上與實(shí)踐上的新突破，是在學(xué)習(xí)為中心、學(xué)習(xí)共同體等新的學(xué)習(xí)觀與課程觀的指導(dǎo)下探索的新教學(xué)形式。老師也是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者構(gòu)成的是一個(gè)“共同體”，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師也得到了發(fā)展。（二）何為“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”?１.學(xué)本課堂：“學(xué)本”即以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心。“學(xué)本課堂觀”認(rèn)為教師和學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)同一個(gè)主體的兩個(gè)方面。性質(zhì)上是一樣的，只是作用上有所區(qū)別，區(qū)別在于顯性和隱形。當(dāng)學(xué)生年齡小、認(rèn)知能力有限、知識(shí)儲(chǔ)備少時(shí)，學(xué)生是隱形主體，教師是顯性主體；隨著學(xué)生年齡變大、認(rèn)知能力逐步增強(qiáng)、知識(shí)儲(chǔ)備逐步增多時(shí)，學(xué)生由隱形主體逐步走向顯性主體，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)殡[形主體。當(dāng)學(xué)生最終真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、具備學(xué)習(xí)能力，甚至超過教師時(shí)，教師和學(xué)生變成同一主體，不再為誰為主體而糾結(jié)了?！P(guān)于學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識(shí)也是新突破。（教師主體、師生都是主體、學(xué)生主體、同一主體）

“學(xué)本”課堂：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自我潛能，通過自主建構(gòu)學(xué)習(xí)、合作建構(gòu)學(xué)習(xí)等過程，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，“學(xué)本”課堂是在問題引領(lǐng)下師生共同開展自主合作探究學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂。

"學(xué)本"課堂包含兩重境界。開始階段是"問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂"，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師導(dǎo)學(xué)能力的不斷提升，逐步走向"自我導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂"。

2.問題導(dǎo)學(xué)型校本課堂

（1）由來：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)型校本課堂，是中央教育科學(xué)研究院韓立福研究員借鑒現(xiàn)代教育理論、歷時(shí)十年研究實(shí)驗(yàn)形成的教學(xué)成果。

（2）“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”：它以問題學(xué)習(xí)、解決為特征，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力，最終提高學(xué)生的多元思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。其含義是師生共同以問題學(xué)習(xí)為主線，開展自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)解決問題、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的高質(zhì)量課堂。

（3）問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂特征

一是將“問題”要素嵌入課堂。突出“問題”要素地位，全程體現(xiàn)知識(shí)問題化、目標(biāo)問題化，內(nèi)容問題化，追求以"問題"為主線的學(xué)習(xí)，提供師生開展自主合作探究學(xué)習(xí)的"抓手"。

二是建立"大小同學(xué)"式合作關(guān)系。教師要成為與學(xué)生共同合作、解決問題的"大同學(xué)"。在真正意義上建立民主、平等、人文、自由、開放的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。

三是采用主動(dòng)型建構(gòu)式學(xué)習(xí)法。主要采用的學(xué)習(xí)方法是自主探究學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)、展示對(duì)話法、問題發(fā)現(xiàn)法、思維訓(xùn)練法等。把傳統(tǒng)的提問式教學(xué)法創(chuàng)新為"組間展評(píng)法"，將啟發(fā)式教學(xué)法創(chuàng)新為"煽風(fēng)點(diǎn)火"、"小紙條"、"二次討論"和"直接指導(dǎo)"等具體方法。

四是創(chuàng)建小組合作式的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。引入合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的理念，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，建立小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制。建立起學(xué)科學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)(由任課教師、學(xué)術(shù)助理和每組學(xué)科長(zhǎng)組成)和行政工作團(tuán)隊(duì)(由班主任、主任助理、小組長(zhǎng)組成)。落實(shí)"學(xué)不學(xué)"、"會(huì)不會(huì)"、"怎么學(xué)"等關(guān)鍵問題，追求"個(gè)體學(xué)習(xí)愿景化、同伴學(xué)習(xí)合作化、小組學(xué)習(xí)承包化"的高效學(xué)習(xí)機(jī)制。

五是使用問題學(xué)習(xí)工具單。在"學(xué)本"課堂中，不使用導(dǎo)學(xué)案，啟用各種問題導(dǎo)學(xué)工具單，不同課型采用不同工具單，如"問題發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)單"、"問題生成評(píng)價(jià)單"、"問題解決評(píng)價(jià)單"、"問題訓(xùn)練評(píng)價(jià)單"和"問題拓展評(píng)價(jià)單"等。工具單也非固定，將隨著不同課型需要變化。（4）基本模式

“先學(xué)后導(dǎo)—問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式：本模式是創(chuàng)建“問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”最核心的途徑，它提倡“先學(xué)后導(dǎo)”、“問題導(dǎo)學(xué)”、“師生合學(xué)”等理念。從操作層面上看，把教與學(xué)的過程分為“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個(gè)階段，簡(jiǎn)單概括為“問題發(fā)現(xiàn)+問題生成+問題解決”教學(xué)模式(分別取“發(fā)現(xiàn)”、“生成”、“解決”三個(gè)英語單詞的首字母組成“FFS”)，簡(jiǎn)稱“FFS教學(xué)模式”。該模式以問題學(xué)習(xí)為主線、以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)為手段、以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為平臺(tái)、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑、以思維學(xué)習(xí)為目標(biāo)，是一個(gè)貫穿教學(xué)過程的綜合性教學(xué)模式，主要適合主題教學(xué)和單元教學(xué)。它是一種指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)有效教學(xué)、智慧導(dǎo)學(xué)的“導(dǎo)”的模式，也是一種指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)的“學(xué)”的模式。

“問題發(fā)現(xiàn)”首先是學(xué)生先學(xué)自我發(fā)現(xiàn)；“問題生成”是小組、班級(jí)集體生成；“問題解決”是個(gè)人解決與合作解決相結(jié)合。

“先學(xué)后導(dǎo)”、“問題評(píng)價(jià)”是兩個(gè)關(guān)鍵詞。

“先學(xué)后導(dǎo)”，其含義是指師生先學(xué)(學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)、教師結(jié)構(gòu)化備課)，生成問題后進(jìn)入“導(dǎo)”的系統(tǒng)。這里的“導(dǎo)”有三層含義，“生本聯(lián)導(dǎo)”、“生生相導(dǎo)”和“師生互導(dǎo)”?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”與“先教后學(xué)”、“先學(xué)后教”有本質(zhì)差異。

“問題評(píng)價(jià)”，作為一種學(xué)習(xí)方式，它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以問題為主線、以評(píng)價(jià)為手段進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程分為問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決、問題拓展等階段，在不同階段都要嵌入“評(píng)價(jià)”，以保障問題生成的效度以及問題解決的質(zhì)量。

（”評(píng)價(jià)“，除問題解決，還包括檢查、矯正、糾補(bǔ)）

（三）問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂的基本課型（全天候）

1.基礎(chǔ)課型。主要包括“團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建指導(dǎo)課”、“結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課”和“學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)課”，都是在創(chuàng)建初始階段實(shí)施，大約一周時(shí)間即可，如果沒有達(dá)到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果，可通過基礎(chǔ)課型來強(qiáng)化。——適應(yīng)學(xué)本課堂的上崗培訓(xùn)課型

2.基本課型。主要包括“問題發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)課”（個(gè)人）、“問題生成評(píng)價(jià)課”（集體）、“問題解決評(píng)價(jià)課”、“問題拓展評(píng)價(jià)課”和“問題綜合解決課”?！B(tài)新授課課型

3.拓展課型。主要包括“單元回歸拓展課”、“回歸拓展評(píng)價(jià)課”（專題、模塊復(fù)習(xí)）、“能力提升評(píng)價(jià)課”（專項(xiàng)訓(xùn)練復(fù)習(xí)）、“能力測(cè)試評(píng)價(jià)課”（講評(píng)課）和“情感發(fā)展體驗(yàn)課”（活動(dòng)教育課——主題班會(huì)）

。“回歸拓展評(píng)價(jià)課”和“能力提升評(píng)價(jià)課”更適合于總復(fù)習(xí)階段;“能力測(cè)試評(píng)價(jià)課”替代的是傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課;“情感發(fā)展體驗(yàn)課“則替代了傳統(tǒng)的主題班會(huì)。

（四）組織形式：以小組合作為特征的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制——值得借鑒的“小組建設(shè)與運(yùn)行”模式創(chuàng)建學(xué)本課堂，必須創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)組織，建設(shè)小組合作團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)機(jī)制。學(xué)本課堂要超越班級(jí)管理組織形式，把班級(jí)視為一個(gè)具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、共同成長(zhǎng)愿景、具有學(xué)習(xí)策略的團(tuán)隊(duì)組織，教師只是其中一員。可以采取以下六大策略:1.構(gòu)建愿景。學(xué)生層面，召開主題班會(huì)建構(gòu)起《我的愿景》，同時(shí)建立班級(jí)愿景，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的愿景化，做到時(shí)時(shí)激發(fā)愿景，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師層面，學(xué)校幫助教師建構(gòu)起《我的專業(yè)愿景》，同時(shí)建構(gòu)教研組愿景。學(xué)校管理時(shí)要經(jīng)常激發(fā)愿景，真正實(shí)現(xiàn)工作愿景化、專業(yè)愿景化，增加團(tuán)隊(duì)的向心力、凝聚力。2.角色創(chuàng)新。我們將整個(gè)班級(jí)所有角色與職能重構(gòu)，以適應(yīng)新的團(tuán)隊(duì)管理和合作學(xué)習(xí)需要。一是增設(shè)學(xué)科長(zhǎng)。努力做到人人都是學(xué)科長(zhǎng)?！罢n代表”創(chuàng)新為“學(xué)術(shù)助理”，主要協(xié)助任課教師激發(fā)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)力;二是“學(xué)習(xí)委員”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)長(zhǎng)”，負(fù)責(zé)激發(fā)各個(gè)學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)力，重點(diǎn)關(guān)注“落后生”。三是“班長(zhǎng)”變?yōu)椤爸魅沃怼?，協(xié)助班主任工作，尤其要帶領(lǐng)各小組組長(zhǎng)定期召開團(tuán)隊(duì)建設(shè)會(huì)議，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制。3.建構(gòu)體系。作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)、