主題教學實作

智障兒童的綜合主題概述新疆殘疾人康復服務指導中心汪媛媛

綜合主題的淵源與內(nèi)涵

我國主題教學的發(fā)展，受杜威的兒童經(jīng)驗論思想影響較大。杜威針對19世紀末20世紀初的美國教育現(xiàn)狀，結合其經(jīng)驗主義哲學，批判了當時課程與兒童、教師與兒童作為對立面存在的現(xiàn)狀，并在消解傳統(tǒng)兒童與課程二元論的基礎上，提出了課程與兒童以及教師之間是一種相互依賴與彼此維系的關系存在，并通過經(jīng)驗把具有個人興趣、完整性與生成性的兒童的生活世界與以事實與規(guī)律為核心的學科及教材聯(lián)系起來。

受杜威這一實用主義教育思想的影響，我國教育界自上個世紀二十年代就掀起了學習杜威思想與美國教育制度的熱潮。如陳鶴琴先生把杜威的思想用于改造中國傳統(tǒng)兒童教育，并開展了實踐教學研究與探索，在課程與教材方面形成了以關注兒童的整個生活為目的、以“五指活動”為主要內(nèi)容、以自然和社會為中心、實施整體教學法的實踐體系?！耙驗閮和纳钍钦麄€的，所以教材也必須是整個的、互相聯(lián)結的，并以自然、社會常識為中心。使得各門功課互相聯(lián)成一片，整個地進行教學，從而把兒童所應該學的東西整個地、有系統(tǒng)地教給兒童。主題活動主題活動，顧名思義，就是在一段時間之內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容（即主題）來組織的教育教學活動。單元主題活動對于我們來說并不陌生，它的特點是打破學科之間的界限，將各領域的內(nèi)容圍繞一個中心有機連接起來，讓幼兒通過該單元的系列活動，獲得與中心有關的較為完整的經(jīng)驗。

單元主題活動強調(diào)，幼兒生活中的世界，是一具體的自然事件為本位的，而不是抽象出來的學科知識為本位。幼兒所接觸的事物，通常自然的包含著多個學科領域，他們需要的是對事物有一個較為完整、較為全面，較為生活化的認識。單元主題活動注重知識的橫向聯(lián)系，用一個形象的說法，他們要了解的是一個可能不夠精確，有些模糊，但卻是活生生的“大象”，而不是放大鏡下的象鼻子，象耳朵，大象腿。

主題活動的內(nèi)涵

作為教育內(nèi)容的一種組織形式，主題一般在核心課程中采用，它具有多層次的綜合功能，它是以教育內(nèi)容的整合為追求的。主題的展開可能會以學科知識作為背景之一，但主題的展開并不遵循學科的線索，而是以主題所蘊涵的基本事件、事實、現(xiàn)象等為中心。主題活動的功能從主題引發(fā)的活動可能有不同的側重點，有的活動以認知為主，有的活動以技能訓練為主，有的活動以情感體驗為主，但這幾類活動不是絕對割裂的，更多的時候它們是綜合的；以主題展開的活動可能與特定的某個學科相關，更多的活動是與多個學科相關，體現(xiàn)了學科的綜合性；在一個主題中，不同的活動又是以主題為核心相互關聯(lián)的，這是以主題為整體的綜合；當然，在一個以主題為組織形式的課程中，每一個主題之間也應該有或多或少的聯(lián)系，這種聯(lián)系的線索不是學科，而是幼兒的發(fā)展，是課程的目標。這是一個更高層面上的綜合。正是由于主題具有的這種多層次的綜合功能，很多康復機構在課程的設計中較多地采用了主題的形式。例《豐收的季節(jié)》線索---------秋天范圍---------五領域（健康、語言、科學、社會、藝術）感知途徑----看、聽、觸摸、品嘗活動----豐收的圖畫、豐收的歌曲、豐收的舞蹈主題-----深化豐收的概念，拓展季節(jié)的含義情感----體驗豐收的的幸福與快樂確定活動主題生成主題目標分析主題了解學生的特點和現(xiàn)狀配入個別化教學目標設計教學序列和教學事件選擇教學法與教學策略設計教學評價編教材設計教學資源與環(huán)境編寫教案1確定活動主題主題的來源主題敘寫主題的來源第一種來源是學科或領域即主題是以一定的學科或領域為基礎來設計的，主題名稱往往是該學科或領域中兒童關注的話題。如“落葉飄飄”、“冬天的動物”、“夏天的水果”、“我們做朋友”、“新年到”、“六一”兒童節(jié)等等。這些主題明顯地與特定的學科或領域有關，以某一個領域的內(nèi)容為主，圍繞一個核心，把這個學科或領域中與核心相關的內(nèi)容組織在一起，但在主題的設計和實施過程中，又不只限于該一個學科或領域。第二種來源

社會生活事件和幼兒自身的生活事件

在社會生活事件和幼兒自身的生活事件兩者中，應以幼兒自身的生活事件為主。這是因為，只有與兒童相關的主題，才能真正引發(fā)兒童學習的興趣。作為主題來源的社會生活事件，不只是社會生活中的重大事件，更主要的是與兒童有關的或兒童可能感興趣的事件。無法引發(fā)兒童興趣的主題不能成為課程的內(nèi)容。如“交通事故發(fā)生了”、“大橋通車了”、“臺風來了”等等便是比較適合的主題，它們既是生活中的重大事件，又是與兒童相關的，兒童可能會關注的，還涉及兒童學習的多個領域的知識，也可培養(yǎng)兒童多種能力，激發(fā)兒童多種情感。兒童自身的生活事件兒童自身的生活事件往往發(fā)生在兒童直接生活于其中的微觀環(huán)境之中，這些事件是感性的，近距離的，也是最能吸引兒童學習興趣的。如“出血了”、“我們的新朋友”、“小兔子病了”、“燕子來作客”等等，這些主題均是發(fā)生在兒童自身生活中的真實事件。圍繞這些主題設計和組織的活動可能覆蓋多個領域的內(nèi)容，這類主題往往有很大的活動生成的空間。主題的來源我會數(shù)數(shù)過馬路我會請假快樂中秋節(jié)端午節(jié)→六一節(jié)北京奧運會依學科標準生活課程學生IEP和教學計劃學生興趣上一主題過渡生活事件主題敘寫“動詞+名詞”方式更便于主題分析主題敘寫緊扣生活運用盡量可觀察可操作我會打掃教室喜歡集體活動vs玩捉迷藏2生成主題目標之“我認識蔬菜”我認識蔬菜運用各種感官感知蔬菜按照蔬菜的食用部分，對蔬菜進行簡單的分類激發(fā)愛吃蔬菜的情感通過活動,讓學生認識更多的蔬菜,并了解它們的生長過程,營養(yǎng)價值,食用方法,以及栽培方法等根據(jù)學生差異確定不同的主題目標目標因應學生而變化3主題分析之方法分析時聯(lián)系學生能力、特征→主題分析的范圍和內(nèi)容3分析主題關系圖

蔬

菜蔬菜的種植小菜地蔬菜小衛(wèi)士生豆芽多樣的蔬菜逛菜市場吃哪部分我知道的蔬菜一年里的蔬菜蔬菜的營養(yǎng)樣樣不能少營養(yǎng)小餐桌我做小廚師未來蔬菜的家神奇的蔬菜種子工程我發(fā)明的蔬菜神奇的蔬菜未來的蔬菜4學生學習情況分析的維度學生已有的知識、經(jīng)驗學生認知歷程和認知成分了解學生認知階段把握學生學習階段對學生學習習慣風格等特點的了解4.1學生已有的知識、經(jīng)驗學生是何種障礙類型？程度如何？學生認識哪些蔬菜？學生有偏愛或是討厭的蔬菜嗎？我班現(xiàn)有學生6名，年齡為8歲至10歲；均為多重障礙兒童且障礙程度為中重度及重度，其中伴隨自閉癥的兒童有4名，伴隨語言障礙的兒童有2名；他們多認識的是零食，認識一些水果，不認識蔬菜；學生已有的知識、經(jīng)驗4.2學生認知歷程和認知成分學生的學習速度如何？學生目前對蔬菜的認識處于何種能力程度（會指認？會命名？......）？學生重點需要學習是哪部分？學生認知歷程和認知成分有4位學生學習速度相對快一些，2位相對慢很多。兩位還不會指認；兩位認識一些文字，但不理解圖片或實物的含義；兩位認識一些圖片。兩位需要學習指認與命名；兩位需要學習理解詞意、造句；兩位需要學習描述。4.3認知階段學生目前處理何種認知階段：實物？模型？圖片？文字？學生在學習時的注意力如何？學生是否能參與團體或小組教學？如果不行，則需進行學習常規(guī)訓練及能力準備認知階段一位處于實物階段，一位處理模型階段，兩位處于文字階段，兩位處理圖片階段。均可參與團體教學。學習常規(guī)及學習能力準備評量學習能力準備→進階訓練(舉例：我喜歡的水果)4.4學生學習階段學習階段？精熟階段？運用階段？4.5學生學習習慣風格等特點的了解

學生善用的學習管道是怎樣的：視覺？聽覺？視覺+動作？聽覺+動作？學習形式應該是怎樣的：團體/小組/個別的？動態(tài)/靜態(tài)的？學生需要協(xié)助的程度是怎樣的：口頭/動作提示？肢體協(xié)助？......學生學習習慣風格等特點六位學生均需“視覺+動作”的學習管道。適合團體/小組課，以及動態(tài)的活動。兩位需要口頭提示，兩位需要肢體協(xié)助。5配入學生個別化教學目標6、備環(huán)境

這里指的是物質環(huán)境。的物質環(huán)境要精心準備，發(fā)動一切人員包括教師、教師、家長們，一起創(chuàng)設一個能為幼兒所關注，并能隨時引起幼兒思考和探索的物質環(huán)境。1、活動區(qū)的材料和正在實施的主題活動有關。在進行回收廢舊物品的活動時，一個小女孩很認真地對教師說：老師，垃圾。當時教師鼓勵孩子充分利用廢舊物品進行各種手工創(chuàng)作，做完之后幼兒對此過程進行分析，他們會從自己的活動中感受到“垃圾”的巨大作用。自此以后幼兒一直從家里往機構帶各種各樣的廢舊物品，并且班上老師也堅持帶著幼兒作各種各樣精彩的的手工作品。

我可愛的家7選擇教學法與教學策略情境教學？工作分析？游戲教學？......？如何激發(fā)學生動機？如何在活動中培養(yǎng)學生的注意力？8、設計主題活