人類行為與社會(huì)環(huán)境第六章青少年期

人類行為與社會(huì)環(huán)境第六章青少年期第一頁，共三十頁，2022年，8月28日

青少年期，又稱青春期，是個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。青春期通常被定義為始于約10－12歲終于21－22歲的成長(zhǎng)階段。青春早期始于10－15歲左右，其特征是重大的生理、認(rèn)知和社會(huì)變化。青春晚期始于約16－18歲并且一直持續(xù)到22歲。青春晚期有兩個(gè)重要的發(fā)展任務(wù)；從家庭中獨(dú)立出來以及形成人格認(rèn)同。埃里克森把這一階段稱為認(rèn)同和認(rèn)同混亂。第二頁，共三十頁，2022年，8月28日第一節(jié)青春期的生理維度一、青春期過程從生物學(xué)角度看，青春期伴隨著生長(zhǎng)突進(jìn)、生理機(jī)制成熟以及第二特征――如男孩的胡須，男孩、女孩都會(huì)在這一時(shí)期發(fā)生生理上的重大變化。生理變化給男孩和女孩的心理都會(huì)帶來影響。青春期的生理變化既會(huì)帶來正面情感，也會(huì)帶來負(fù)面情感。有的女孩會(huì)因?yàn)樵陆?jīng)的到來而產(chǎn)生自卑、煩躁感。在女孩對(duì)于生理變化做出正面還是負(fù)面反應(yīng)問題這個(gè)問題上，一個(gè)影響因素是，他們是早熟還是晚熟。第三頁，共三十頁，2022年，8月28日

二．青春期的生理問題1．營(yíng)養(yǎng)需求與飲食習(xí)慣2．超重問題3．頭痛4．粉刺第四頁，共三十頁，2022年，8月28日第二節(jié)心理維度（一）心理發(fā)展：1．智力發(fā)展：在皮亞杰看來，青春期的認(rèn)知發(fā)展是智力發(fā)展的最后階段，該發(fā)展階段一般始于11歲或12歲左右，在這一發(fā)展階段中，青少年能夠進(jìn)行抽象思維了，而在該階段之前，孩子只能運(yùn)用具體思維，尤其出現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)：（1）邏輯思維日益占有主導(dǎo)地位

（2）思維品質(zhì)的獨(dú)立性和批判性有顯著發(fā)展，但容易產(chǎn)生片面性和表面性。

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2.交流伴隨青春期思維能力的提高，青少年進(jìn)行有效交流的能力提高。例如：在這一時(shí)期中，運(yùn)用比喻的能力提高了。在青春期中，令人感興趣的現(xiàn)象是諷刺和嘲笑的作用。青春期的寫作能力也很豐富，開始用寫日記來記錄內(nèi)心思想和個(gè)人經(jīng)歷的年齡。在青春期，男孩和女孩在說話特性上的區(qū)分越加明顯。第六頁，共三十頁，2022年，8月28日

3．態(tài)度與情感：情感強(qiáng)烈、易沖動(dòng)(1)青少年很容易動(dòng)感情。情緒、情感比較強(qiáng)烈，帶有明顯的敏感性。（發(fā)展心理學(xué)奠基人霍爾將青春期特征視為“風(fēng)暴和壓力”）(2)青少年情緒、情感的內(nèi)容、形成，十分豐富多彩而復(fù)雜。第七頁，共三十頁，2022年，8月28日

4．社會(huì)認(rèn)知與調(diào)節(jié)

青少年處于個(gè)性形成并走向穩(wěn)定的階段，尤其是處于自我意識(shí)深入發(fā)展的階段。主要表現(xiàn)為：（1）自我意識(shí)增強(qiáng)人們認(rèn)為青春期是形成認(rèn)同的重要時(shí)期。埃里克森認(rèn)為，就這類問題所對(duì)的生命階段而言，其特點(diǎn)是認(rèn)同與角色混淆。青少年不僅能清晰地意識(shí)自己的內(nèi)心生活，而且主動(dòng)根據(jù)社會(huì)要求去不斷認(rèn)識(shí)和發(fā)展自己，逐步能夠獨(dú)立自覺地按照一定目標(biāo)和準(zhǔn)則來評(píng)價(jià)自已的品質(zhì)和能力。但他們的自我意識(shí)并不十分成熟，存在著片面性、主觀性和被動(dòng)性，同時(shí)個(gè)體之間因環(huán)境、教育因素的不同還存在差異。第八頁，共三十頁，2022年，8月28日

(2)道德意識(shí)和道德行為的發(fā)展

柯爾伯格提出道德發(fā)展的六階段論，各個(gè)階段都有判定是非的不同方法，還包含著判斷一個(gè)人為什么要做的對(duì)的不同理由。對(duì)于這一階段的孩子，正是處于人際遵從階段，要交給孩子獨(dú)立性的價(jià)值，并且增強(qiáng)年輕人獨(dú)立自主以及抵抗同齡群體壓力的能力。在這一階段中，利克納從父母的角度提出了以下看法：使你成為一個(gè)獨(dú)立的人談?wù)摢?dú)立的價(jià)值幫助年輕人擇善而言幫助年輕人理解自己幫助年輕人觀察受歡迎的程度幫助年輕人擺脫對(duì)同齡群體的順從第九頁，共三十頁，2022年，8月28日

（二）心理危險(xiǎn)青春期男孩和女孩的心理問題主要涉及外化（社會(huì)化）障礙，對(duì)男孩而言尤為如此。在12－16歲之間，超過25％的男孩和女孩有犯罪或行為障礙問題。青春期的內(nèi)在社會(huì)化障礙在于青少年抑郁，并且想自殺。第十頁，共三十頁，2022年，8月28日第三節(jié)社會(huì)維度（一）青少年次文化青少年為了滿足生理與心理發(fā)展的需要，他們需要有一套適合自己的生活方式和態(tài)度，并且以獨(dú)特的方式詮釋出來希望被社會(huì)所接納與尊重，青少年在這方面的發(fā)展形成了他們自己的文化和價(jià)值觀，而這些都表現(xiàn)在了語言、服裝、舞蹈、音樂、發(fā)型、吸煙、藥物、性關(guān)系等各個(gè)方面，也就是我們所說的青少年次文化。

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依Kohlberg理論，青少年處于順從權(quán)威及法治觀念異向時(shí)期，在是非判斷上，已具有成人法治觀念的基礎(chǔ)，但卻因?yàn)榉纯挂庾R(shí)強(qiáng)烈又缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，以致于無法對(duì)認(rèn)知、道德作有效的判斷，處于似是而非的階段，這種無方向性使他們希望有團(tuán)體接納、承認(rèn)他們，渴求一種心靈的慰籍，尋求獨(dú)立自主以體現(xiàn)自我。第十二頁，共三十頁，2022年，8月28日

學(xué)校教育、家庭教育以及大眾傳播媒介等似乎忽視了青少年次文化的存在，常常以強(qiáng)制手段迫使青少年接受成人社會(huì)的規(guī)章、理念，使人覺得青少年次文化都是負(fù)面的、庸俗的、追求享樂的、反道德的，卻很少反思成人社會(huì)是否給了一個(gè)適合青少年身心發(fā)展的環(huán)境。第十三頁，共三十頁，2022年，8月28日（二）同齡群體

案例：朋輩群體對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用王某，男，1986年出生，獨(dú)子。父親是長(zhǎng)途汽車駕駛員，母親是公司職員，文化程度均為初中。家庭和睦，無老人同住。在上海某中學(xué)讀預(yù)備班時(shí)，在校常與同學(xué)為小事發(fā)生爭(zhēng)斗，或動(dòng)手打人，造成同學(xué)關(guān)系緊張。與教師關(guān)系較疏遠(yuǎn)，不會(huì)主動(dòng)與老師打招呼。班主任在班上批評(píng)他以后，眼睛斜瞪老師；當(dāng)其與同學(xué)沖突，有老師介入以后，甚至對(duì)老師發(fā)脾氣；家長(zhǎng)指出其缺點(diǎn)時(shí)，會(huì)不顧場(chǎng)合當(dāng)中摔東西或頂撞，不能控制過激情緒；情緒波動(dòng)大，成績(jī)不良。在對(duì)王某及其家長(zhǎng)、同學(xué)、老師進(jìn)行訪談后了解到，王某成長(zhǎng)于三口之家，從小遇到不順心的事愛吵鬧。父親由于長(zhǎng)期在外，疏于管教，母親教育方法也有不足之處。小學(xué)階段曾因懷疑多動(dòng)癥而就診，但真正出現(xiàn)明顯攻擊性行為主要是在預(yù)備班時(shí)期。第十四頁，共三十頁，2022年，8月28日

更深入的調(diào)查顯示，王某在小學(xué)二年級(jí)時(shí)無故被學(xué)校足球隊(duì)員打過。小學(xué)三年級(jí)后，因喜歡踢足球，經(jīng)多次要求，與小張一起加入校足球隊(duì)，小張?zhí)咔颁h，他任后衛(wèi)，幾乎形影不離。下課以后，小張常談?wù)撟x書太煩，只要球踢好了，當(dāng)個(gè)明星，比什么都強(qiáng)。因此對(duì)學(xué)業(yè)放松了，為交作業(yè)常學(xué)著小張強(qiáng)迫成績(jī)好的同學(xué)交來作業(yè)抄襲，又以足球隊(duì)員的身份欺負(fù)其他同學(xué)，逐漸形成攻擊性傾向。小張還因常接觸高年級(jí)學(xué)生，沾染不良習(xí)氣，還經(jīng)常向王某講述他和同伴打假的不良行為，這種有意無意的傳播讓王某聽得津津有味，對(duì)人要心狠的觀念在內(nèi)心逐漸形成。預(yù)備班時(shí)，他把小學(xué)的習(xí)氣帶入中學(xué)，沒有了足球隊(duì)員的特殊地位，一時(shí)適應(yīng)不了這一變化，就惹是生非來宣泄。在校一年中，王某常因攻擊他人而受到同學(xué)指責(zé)、老師批評(píng)，人際關(guān)系緊張。因此，不得不在一年后轉(zhuǎn)學(xué)。第十五頁，共三十頁，2022年，8月28日

一般來說，青少年的社會(huì)化有三條重要的途徑，一是老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的縱向影響，二是兄弟姐妹的影響（這種影響不是純粹的橫向或者縱向，在很多大家庭中兄弟姐妹之間的年齡差距是比較大的，這種影響呈混合的交叉性），三是同輩群體的橫向影響?，F(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)以核心家庭為主，缺少了兄弟姐妹這一社會(huì)化途徑以后，同輩群體在社會(huì)化中所起的作用就愈加顯得重要。第十六頁，共三十頁，2022年，8月28日

青少年群體可以歸結(jié)為兩個(gè)類型。一，以一定形式有意識(shí)地組織起來的，可以稱為正式群體，如少先隊(duì)，一個(gè)班級(jí)。二，自然形成的群體，如幾個(gè)要好的朋友組成的固定團(tuán)體，體育興趣小組。青少年正式群體的影響主要是在主流價(jià)值體系下進(jìn)行的，老師以及少先隊(duì)的指導(dǎo)員等都是主流價(jià)值的代表。很多時(shí)候，這些群體擁有較多數(shù)目的成員，群體的凝聚力不是很強(qiáng)，青少年對(duì)這些群體的依附和投入程度不是很大。而非正式的青少年群體則是青少年自發(fā)組成的，他們會(huì)把較多的時(shí)間/精力和情感投入到這里面去，對(duì)青少年的成長(zhǎng)有較為重要的影響，這里著重討論非正式的群體。

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1、小群體的形成（1）.性格相似。

（2）.有共同的興趣愛好。（3）.年齡相當(dāng)。

(4).能力不能有較大的差距。

(5).價(jià)值趨向有相似性。

(6).家庭背景。第十八頁，共三十頁，2022年，8月28日

2、小群體對(duì)青少年產(chǎn)生的影響

1.小群體的成員之間有相互聯(lián)系的情感紐帶。

2.小群體的規(guī)模和存續(xù)時(shí)間都有一定的穩(wěn)定性。

3.排他性。

4.有一個(gè)具有領(lǐng)導(dǎo)能力和號(hào)召力的領(lǐng)袖。

5.群體具有共同的行為方式。

6.成員的交叉性第十九頁，共三十頁，2022年，8月28日

3、小群體的功能正功能1.是青少年社會(huì)化的重要途徑，有傳承文化的功能。2.為青少年提供心理支持。3.訓(xùn)練青少年適應(yīng)社會(huì)角色的能力。4.可以使青少年在互動(dòng)中修正自己。負(fù)功能：青少年本身具有邊緣的性質(zhì)，是價(jià)值不確定的群體，正因?yàn)檫@種價(jià)值的不確定致使他們有越軌的沖動(dòng)。因此，當(dāng)幾個(gè)或更多的青少年聚集在一起的時(shí)候，很可能使反社會(huì)的沖動(dòng)加強(qiáng)，從而導(dǎo)致群體的反主流傾向產(chǎn)生。第二十頁，共三十頁，2022年，8月28日4、作為家長(zhǎng)應(yīng)該如何對(duì)待孩子的小群體首先，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)弄清楚孩子所在群體的性質(zhì)。一般來說，青少年群體可分為三個(gè)類型：一是積極型群體；二是消極群體；三是中性群體。家長(zhǎng)要通過觀察和直接接觸等方式來分析小群體的類型，以分別對(duì)待。對(duì)積極型群體和中性群體要加以引導(dǎo)；對(duì)消極群體，家長(zhǎng)應(yīng)責(zé)令孩子退出，并聯(lián)合老師或其他力量來解決這個(gè)問題。第二十一頁，共三十頁，2022年，8月28日第四節(jié)青少年行為問題及其矯治

一、青少年問題概述

（一）

青少年行為問題的表現(xiàn)形式逃學(xué)、早戀、婚前性行為、適應(yīng)不良、心理失調(diào)、精神病態(tài)、人際關(guān)系緊張、吸煙、吸毒、酗酒、沉迷網(wǎng)吧、少女懷孕、亞健康、暴力行為乃至犯罪等都是青少年行為問題的重要表現(xiàn)。

第二十二頁，共三十頁，2022年，8月28日（二）解決問題的社會(huì)工作對(duì)策

根據(jù)社會(huì)工作的視角，青少年的行為問題主要在于其人與環(huán)境的不適當(dāng)互動(dòng)，表現(xiàn)為個(gè)人原因和環(huán)境原因兩個(gè)方面。推動(dòng)可變的個(gè)人因素或環(huán)境因素朝積極方面變化，是幫助青少年與社會(huì)環(huán)境達(dá)成平衡的根本手段。第二十三頁，共三十頁，2022年，8月28日

（1）針對(duì)個(gè)人原因，一般可以采用微觀的社會(huì)工作手法。例如，針對(duì)心理失調(diào)，就可以采用肌肉松弛法、系統(tǒng)消敏法。針對(duì)越軌問題，如果是因?yàn)榍嗌倌隂]有認(rèn)識(shí)到行為是否越軌，那就可以采用認(rèn)知治療法；如果是因?yàn)榍嗌倌瓴欢绾芜M(jìn)行規(guī)范行為，那就可以采用行為治療法。（2）針對(duì)社會(huì)環(huán)境方面的原因，社會(huì)工作需要根據(jù)具體原因分析采用相應(yīng)對(duì)策。例如，如果人際關(guān)系不佳是源于青少年缺乏交往技巧，那就可采用社區(qū)工作手法，開展針對(duì)性的教育項(xiàng)目進(jìn)行交往知識(shí)的培訓(xùn)。由于青少年行為問題的原因機(jī)制極其復(fù)雜，而青少年又以學(xué)校為主要活動(dòng)場(chǎng)所，因此，針對(duì)可能的多個(gè)原因采用整合手法，以學(xué)校為基礎(chǔ)依托，整合家庭、社區(qū)、社會(huì)的多方面資源提供專業(yè)服務(wù)，就是舒緩、解決和預(yù)防青少年行為問題的重要方法。第二十四頁，共三十頁，2022年，8月28日二、青少年越軌行為（一）青少年的越軌行為含義：越軌行為，又稱偏差行為或偏離行為。美國(guó)學(xué)者道格拉斯認(rèn)為：“所謂越規(guī)是指在一個(gè)社會(huì)中，被社會(huì)成員判定為違反其社會(huì)準(zhǔn)則或價(jià)值觀念的任何思想和行為，它包括犯罪、違法及違反道德規(guī)范、社會(huì)習(xí)俗的所有思想和行為?！焙?jiǎn)言之，越軌行為可以界定為違反或背離社會(huì)規(guī)范的行為。越軌行為是多種消極因素共同作用的結(jié)果。涉及到經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育、道德、學(xué)校、家庭、大眾傳媒等多方面。第二十五頁，共三十頁，2022年，8月28日

越軌包括犯罪，但越軌不一定是犯罪，犯罪是越軌的最高表現(xiàn)形式。青少年從越軌到犯罪，是一個(gè)量變到質(zhì)變的連續(xù)過程，影響越軌和犯罪的因素在多數(shù)時(shí)空區(qū)間是相似的，或就是同一種因素。第二十六頁，共三十頁，2022年，8月28日（二）青少年越軌行為產(chǎn)生的原因①心理因素：青少年正處于生理和心理迅速發(fā)展到成熟的過渡時(shí)期，身心發(fā)育不成熟，而且青少年缺乏調(diào)適生理與心理迅速變化的機(jī)制以及缺乏適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力。其中社會(huì)不良適應(yīng)、個(gè)性發(fā)展障礙、心理失常、生理病變以及需求畸形是導(dǎo)致青少年異常行為的主要因素。

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②家庭因素:家庭是青少年社會(huì)化的第一場(chǎng)所，家庭首先擔(dān)任了兒童和青少年社會(huì)化的任務(wù)，當(dāng)家庭的這種教化功能不能順利實(shí)現(xiàn)時(shí)，青少年的越軌行為就會(huì)呈現(xiàn)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。首先，家庭結(jié)構(gòu)殘缺。其次，家庭關(guān)系惡化，氣氛惡劣。再次，家庭教育的不足與失誤。第二十八頁，共三十頁，2022年，8月28日

③學(xué)校因素:在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)校教育成為青少年社會(huì)化的重要途徑。學(xué)校對(duì)青少年的教育存在問題，青少年的正常社會(huì)化進(jìn)程就會(huì)受到人為干擾，不利于青少年形成正確思想