高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究總結(jié)

高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究總結(jié)高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究總結(jié)高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究總結(jié)高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究[大綱］在我國(guó)英語(yǔ)講課和學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力獲得長(zhǎng)足進(jìn)步的同時(shí),我們不可以夠不看到我國(guó)高中生英語(yǔ)詞匯量偏低的問(wèn)題,這嚴(yán)重影響了他們的英語(yǔ)社交能力的進(jìn)一步提升。本文將對(duì)高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究,研究合適于學(xué)生的有效詞匯記憶訓(xùn)練方法。[要點(diǎn)詞]詞匯學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)結(jié)果分析一、前言英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(GeorgeW,Wilkins)在《語(yǔ)言講課中的語(yǔ)言學(xué)》一書中曾指出：“沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法，還能夠夠傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，而沒(méi)有詞匯，人們則沒(méi)法傳達(dá)任何信息?！痹~匯學(xué)習(xí)是第二語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要方面?？墒牵钡?0世紀(jì)70年月詞匯的學(xué)習(xí)研究才開(kāi)始遇到關(guān)注，并獲得應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展。詞匯發(fā)揮各方面的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，包含聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫和翻譯的一個(gè)重要構(gòu)成部分。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大體素之一。人類的思想活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的,人類的思想溝通也是經(jīng)過(guò)由詞構(gòu)成句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。斯大林說(shuō)：“沒(méi)有詞匯，任何語(yǔ)言都是不可以想象的?！笨梢?jiàn),在語(yǔ)言講課中,詞匯據(jù)有十分重要的地位。Nation(1990)指出：一個(gè)以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)掌握3000個(gè)高頻詞匯。依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定,高中畢業(yè)時(shí)學(xué)會(huì)使用3000個(gè)左右的單詞和400~500個(gè)習(xí)習(xí)用于或固定搭配。“學(xué)會(huì)使用”就是重申學(xué)生要學(xué)會(huì)在真切的狀況頂用所學(xué)詞匯表達(dá)意義,傳達(dá)信息和溝通感情,即要修業(yè)生從“用語(yǔ)言做事”的角度去選擇用詞,還要修業(yè)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)詞匯,即打破傳統(tǒng)的"詞——句——段——篇"的分析性序次,留下打破文本學(xué)習(xí)的空間(楊小鵑,2006)?？墒?在講課中我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求,使他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和踴躍性遇到直接的影響。所以,改良講課方法,采納形式多樣,靈巧多變的方法進(jìn)行詞匯講課是很有必需的。在詞匯講課中，講課的著要點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在詞匯學(xué)習(xí)策略的教授上。Chamot(1987)對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義為：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)和信息知識(shí)的記憶而采納的技巧、門路或其余有意識(shí)的行為。詞匯學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略中的一個(gè)種類，與詞匯知識(shí)或技術(shù)的學(xué)習(xí)有特其余聯(lián)系，表現(xiàn)為詞匯學(xué)習(xí)的技巧和方法。在課堂講課中，學(xué)生要學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)策略去學(xué)習(xí)新的單詞以擴(kuò)大他們的詞匯量。老師的講課任務(wù)是向?qū)W生教授不一樣樣的詞匯學(xué)習(xí)方法，教會(huì)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能依據(jù)自己的學(xué)習(xí)特色選擇有效的學(xué)習(xí)策略，在新的學(xué)習(xí)任務(wù)中合適地使用學(xué)習(xí)策略，自主地獲得新的語(yǔ)言知識(shí)。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，主要有以下幾種學(xué)習(xí)策略：讀音策略、分類策略、重復(fù)策略、詞形分析策略、上下文策略、活用策略、聯(lián)想策略以及元記憶策略。讀音策略經(jīng)過(guò)掌握正確的讀音規(guī)則來(lái)記憶單詞分類策略：1分類策略主要在講課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生按不一樣樣標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行單詞歸類，以增強(qiáng)記憶。重復(fù)策略用頻頻朗讀或默讀的機(jī)械方法記單詞。詞形分析策略運(yùn)用英語(yǔ)構(gòu)詞法知識(shí)記憶單詞，如分析詞根、詞的前綴、后綴等。上下文策略運(yùn)用上下文記憶單詞。在閱讀講課過(guò)程中培育學(xué)生依據(jù)上下文策略猜出單詞。活用策略在對(duì)話、寫作等活動(dòng)中運(yùn)用剛學(xué)過(guò)的單詞以加深記憶。聯(lián)想策略經(jīng)過(guò)聯(lián)想學(xué)過(guò)的單詞幫助記憶新詞，聯(lián)想近音詞、近形詞、近義詞、反義詞等。如利用同義詞、近義詞、反義詞等詞類聯(lián)想記憶。把中文意思周邊的詞放在一同比較，如表示“開(kāi)支”的詞cost，pay，spend，take等，簡(jiǎn)單拼錯(cuò)詞modem，tired，believe等。經(jīng)過(guò)聯(lián)系策略，有效提升學(xué)生的詞匯掌握見(jiàn)效。元記憶策略記憶主體對(duì)詞匯記憶活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)理。固然很多學(xué)生使用了多種記憶策略，如在詳細(xì)的語(yǔ)境中學(xué)記單詞，依據(jù)構(gòu)詞法知識(shí)、利用聯(lián)想、圖象或想象，利用“組塊法”、“視讀---口讀---2腦讀頻頻交叉重復(fù)法”等，快速記著單詞，但沒(méi)過(guò)多少時(shí)間就忘了，這時(shí)假如使用元認(rèn)知中的計(jì)劃和監(jiān)控策略，就能堅(jiān)固單詞記憶。二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1．實(shí)驗(yàn)?zāi)康谋狙芯砍闪⒃趯?duì)中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用狀況的檢查這一基礎(chǔ)之上，在講堂講課中向?qū)W生教授英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，以察看學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)見(jiàn)效發(fā)生的變化。經(jīng)過(guò)詞匯學(xué)習(xí)策略的講課實(shí)驗(yàn)，商討學(xué)生掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略的過(guò)程與詞匯的記憶及與詞匯量的擴(kuò)大關(guān)系。2．實(shí)驗(yàn)對(duì)象和方法本實(shí)驗(yàn)以本校09級(jí)（6）班、（8）班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，共102人。本實(shí)驗(yàn)采納時(shí)間抽樣設(shè)計(jì)。對(duì)這一組被試學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行多次測(cè)試，此后比較測(cè)試結(jié)果，察看實(shí)驗(yàn)中的多次測(cè)試中產(chǎn)生的變化趨向有沒(méi)有顯然的方向改變。實(shí)驗(yàn)從2009年9月開(kāi)始至12月結(jié)束。每周用一個(gè)課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)詞匯及解說(shuō)詞匯學(xué)習(xí)策略，每個(gè)月進(jìn)行一次測(cè)試。利用實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)來(lái)推測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。3．實(shí)驗(yàn)過(guò)程(1)實(shí)驗(yàn)前的檢查和測(cè)試在實(shí)驗(yàn)前，我們對(duì)全體學(xué)生作了詞匯學(xué)習(xí)策略的檢查，主假如要認(rèn)識(shí)他們以什么方法記憶英語(yǔ)詞匯。檢查發(fā)現(xiàn)，他們采納最多的方法3為讀音策略和重復(fù)策略來(lái)記憶單詞。對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶表此刻背誦詞匯表上的中文譯義和字母拼寫雙方面。關(guān)于詞的意義，學(xué)生們常常記不住課本中生詞的衍生含義；還有的學(xué)生純真依賴單詞的發(fā)音來(lái)記憶單詞，結(jié)果是關(guān)于拼寫和發(fā)音都很湊近的詞則簡(jiǎn)單錯(cuò)誤地拼寫。檢查結(jié)果顯示，這兩個(gè)班的學(xué)生大多采納機(jī)械單調(diào)的方法來(lái)記憶單詞，很多學(xué)生都說(shuō)記不住單詞，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法的不合適或?qū)W習(xí)方法單調(diào)致使的學(xué)習(xí)困難。(2)實(shí)驗(yàn)的實(shí)行過(guò)程鑒于檢查結(jié)果，我們?cè)O(shè)計(jì)了詞匯學(xué)習(xí)策略的講課方案，教授以“意義”為主的詞匯學(xué)習(xí)策略，包含想象，推理和猜想三種策略。這些策略主假如幫助學(xué)生理解和記憶詞語(yǔ)的基本義義，以及掌握詞匯的擴(kuò)展意義，在語(yǔ)篇中能鑒別出詞語(yǔ)。在詞匯講課過(guò)程中，我們把詞匯的意義理解和輸出擺在重要地位。在講堂講課活動(dòng)中聯(lián)合詞匯講課，讓學(xué)生在講堂講課過(guò)程中達(dá)成各樣英語(yǔ)詞匯練習(xí)任務(wù)。在詞匯講課資料的選擇、安排和解說(shuō)方面，發(fā)掘?qū)W生原有的認(rèn)知能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)新的詞匯的理解。依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)構(gòu)造和認(rèn)知水平，我們還選擇有關(guān)的閱讀資料，如英文報(bào)刊、英語(yǔ)電影對(duì)白等多種體裁細(xì)風(fēng)格的閱讀資料，以便激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，活躍思想，擴(kuò)大詞匯量。閱讀活動(dòng)結(jié)束后，要修業(yè)生經(jīng)過(guò)上下文聯(lián)系猜想新詞，并用所學(xué)詞匯復(fù)述課文或歸納課文粗心。學(xué)生依據(jù)教師供給的目標(biāo)詞匯寫短文、編4對(duì)話等，經(jīng)過(guò)頻頻接觸目標(biāo)詞匯并運(yùn)用來(lái)培育學(xué)生的詞匯輸出能力。充分調(diào)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在詞匯學(xué)習(xí)策略講課的實(shí)行過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了四次測(cè)試，前兩次測(cè)試為中英互譯和給每個(gè)單詞寫出盡可能多的同(近)義詞或反義詞，第三次測(cè)試則包含選詞填空，利用詞義線索確立詞義，第四次測(cè)試的題型有：(1)中英文互譯；(2)給單詞寫出同(近)義詞或反義詞或?qū)懸粋€(gè)包含該詞的句子；(3)利用詞義線索確立詞義。在測(cè)試前我們選定若干個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行識(shí)記，再進(jìn)行測(cè)試。在學(xué)生進(jìn)行詞匯識(shí)記的時(shí)候，我們重申有目的地采納詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生選擇合適自己學(xué)習(xí)特色的詞匯學(xué)習(xí)策略。三、結(jié)果與討論1．結(jié)果分析我們采集了四次測(cè)試的成績(jī)，分析四次測(cè)試的成績(jī)，第1、2、4次測(cè)試的結(jié)果顯示，每次測(cè)試的均勻分均高于前一次測(cè)試的均勻分，第次測(cè)試均勻分稍低。實(shí)驗(yàn)中的測(cè)試顯示了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一個(gè)上漲的趨向。第3次的測(cè)試成績(jī)下滑，表示學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的顛簸和頻頻。簡(jiǎn)言之，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)總的發(fā)展方向是在朝著提升的方向發(fā)展。2．討論我們從訪談和試題分析中得悉：(1)在識(shí)記詞匯的過(guò)程中，學(xué)生們大多仍采納“重復(fù)策略”記憶單詞拼寫的方式來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，而這些策略5是他們能嫻熟運(yùn)用的。這說(shuō)明在測(cè)試前的短時(shí)間內(nèi)，應(yīng)急使用重復(fù)讀寫策略來(lái)增強(qiáng)單詞記憶是可行的，這也是學(xué)生們采納他們以為有效的學(xué)習(xí)策略的原由。很顯然，第l、2次測(cè)試中學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步是因?yàn)閷W(xué)生的記憶力有所提升，詞匯量有所擴(kuò)大，可是成績(jī)的進(jìn)步卻沒(méi)法說(shuō)明學(xué)生的詞匯理解力能否有了提升。記憶力的提升則與學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)有關(guān)。在策略講課過(guò)程中，學(xué)生從對(duì)學(xué)習(xí)策略的陌生到接受新的學(xué)習(xí)理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略的見(jiàn)解以及學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的促使作用。固然他們臨時(shí)還沒(méi)充分使用新的學(xué)習(xí)策略，但學(xué)習(xí)踴躍性的提升和自我效能感的增強(qiáng)促使了詞匯的學(xué)習(xí)。(2)第3次測(cè)試時(shí)因?yàn)橛械膶W(xué)生仍在使用機(jī)械單調(diào)的詞匯學(xué)習(xí)策略，缺乏進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的策略的使用，詞匯測(cè)試成績(jī)稍低。由此看來(lái)，學(xué)習(xí)者在接受學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的早期，要經(jīng)歷一段沿用原有的學(xué)習(xí)策略的時(shí)期。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者面對(duì)兩種學(xué)習(xí)策略的交替，即他們?cè)械膶W(xué)習(xí)策略和新的學(xué)習(xí)策略的交替。在學(xué)習(xí)掌握新的學(xué)習(xí)策略的時(shí)候，原有的策略可能會(huì)因其有效而被保存下來(lái)，而