蘇教版四下21《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)反思

蘇教版四下21《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)反思愛因斯坦和小女孩》教學(xué)反思1今天帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完了《愛因斯坦和小女孩》一文，照例翻開《語(yǔ)文教學(xué)參考用書》，自查一下教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，同時(shí)也檢測(cè)一下自己把握教材的能力。打開教參，發(fā)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)已順利達(dá)成，可是在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)中卻有所偏頗。我細(xì)細(xì)研讀了教參第三個(gè)目標(biāo)：感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，確實(shí)，整堂課學(xué)生深刻感悟到愛因斯坦不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格和關(guān)愛孩子、樂(lè)于與孩子相處的一顆童心，唯獨(dú)沒有感悟到愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)的品質(zhì)。是我的疏忽還是教參設(shè)置的目標(biāo)有些牽強(qiáng)，我想還是從文本中找出答案。我把課文再次讀了數(shù)遍，能體現(xiàn)愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)的地方我勉強(qiáng)找了這樣幾處地方：1、“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么?！?、“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。”3、“工作室很大，到處擺著書架和書，屋子中間擺著一張辦公桌，桌上的東西亂得一塌糊涂?！逼渌僖舱也坏酱祟惖恼Z(yǔ)句了。首先，我們來(lái)看第1處和第2處，“思考”“沉思”就能讀出愛因斯坦對(duì)科學(xué)的潛心研究嗎?“衣衫不整”是他潛心科學(xué)研究的反襯嗎?對(duì)于一個(gè)對(duì)愛因斯坦缺乏深刻了解的學(xué)生來(lái)說(shuō)恐怕有些勉為其難吧。我想即使學(xué)生能夠讀出這層含義，恐怕也難以經(jīng)受別人的發(fā)難：“像是思考”是真在思考嗎?誰(shuí)能保證他思考的一定是科學(xué)事業(yè)方面的問(wèn)題呢?其次，我們來(lái)研讀第3處，工作室到處擺著書架和書，只能讀出書多，恐怕連愛因斯坦愛讀書的品質(zhì)都難以讀出來(lái)，現(xiàn)在許多學(xué)生家里的書架上已經(jīng)是書目繁多了，這能證明主人愛讀書，讀了許多書嗎?更何況室內(nèi)亂得一塌糊涂。本來(lái)我還想補(bǔ)上這一環(huán)節(jié)，現(xiàn)在我越來(lái)越覺得有些力不從心了，因?yàn)槲蚁騺?lái)不喜歡將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生腦中。所謂有得有失，課堂上，學(xué)生的解讀可謂百花齊放：【關(guān)于偉大】生1：我認(rèn)為愛因斯坦是一位偉大的人，但不一定是最偉大的人。因?yàn)樽顐ゴ筮@個(gè)詞有點(diǎn)兒太狂了。（生笑）生2：我也贊同這個(gè)觀點(diǎn)，偉大就不是一般的人所能擁有的，如果用上“最”我覺得反而是用詞不準(zhǔn)。生3：老師經(jīng)常說(shuō)平凡之中見偉大，愛因斯坦平易近人、謙虛坦誠(chéng)的品質(zhì)就是一種偉大。生4：愛因斯坦第三天按小女孩說(shuō)的那樣穿戴得整整齊齊，也可以看出他的偉大。（師：為什么?）因?yàn)閻垡蛩固怪e(cuò)就該，一學(xué)就會(huì)就是一種偉大。（這些在教參中就未有解讀。）為教，還是為學(xué)，我想大家心知肚明。如果我一定要把學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)到愛因斯坦的事業(yè)心方面，不知這堂課是什么樣子了。寫到這兒，我好像自己也變得“偉大”了，其實(shí)只不過(guò)是為自己的不完美的教學(xué)行為找一個(gè)托辭罷了。《愛因斯坦和小女孩》教學(xué)反思2《愛因斯坦和小女孩》課文講述了大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)的平凡而偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子、樂(lè)于與孩子相處的一顆童心。愛因斯坦是科學(xué)界的巨人，高高在上、不可企及。他是“偉大”的化身，世人崇拜的天才。他與一個(gè)普通的小女孩，年齡、地位、名譽(yù)等懸殊甚遠(yuǎn)，但是他們之間卻發(fā)生了如此有趣的故事。在文中，我們見識(shí)了他的另一面。在備課中，我花了很多心思。在不斷地思考中，我覺得教學(xué)時(shí)要重在“悟”字，在讀書中悟，在對(duì)話中悟，在討論交流時(shí)悟，在悉心思考時(shí)悟，既要感悟語(yǔ)言文字本身，又要感悟?qū)崒?shí)在在的文本。既要感悟其內(nèi)在的思想情感，又要感悟文本的價(jià)值追求。我試圖引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟不同角度的描寫來(lái)體會(huì)愛因斯坦的為人。這樣不僅幫助學(xué)生更為立體地了解人物，更重要的是讓學(xué)生懂得扣住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的刻畫進(jìn)行揣摩，讓學(xué)生親近文本，走進(jìn)文本，去認(rèn)識(shí)一個(gè)“立體”的愛因斯坦。一、反復(fù)讀講，感悟人物特點(diǎn)。在教學(xué)中，我采用多種形式的朗讀，如個(gè)別讀、小組讀、開火車讀、齊讀等等，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟課文中的語(yǔ)言材料，體會(huì)人物的思想感情，理解人物精神品格。形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激起了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立了學(xué)生的主體地位。本課時(shí)的教學(xué)我主要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”的方式組織教學(xué)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中直接描寫愛因斯坦語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的語(yǔ)句進(jìn)行自讀體會(huì)，交流感悟，讓學(xué)生充分得自我解讀文本，擁有自己個(gè)性化的觀點(diǎn)與感受。理解人物內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌，進(jìn)而感悟人物偉大而平凡的品格，和愛孩子、樂(lè)于與孩子相處的一顆童心，突破文本難點(diǎn)。二、引領(lǐng)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)人物特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)一個(gè)人需要多種不同的角度嗎?在生活中，答案無(wú)疑是肯定的，本課學(xué)習(xí)中也是如此。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三大板塊：“小女孩父親眼中的愛因斯坦”、“小女孩眼中的愛因斯坦”、“讀者眼中的愛因斯坦”，讓學(xué)生多角度地、全面地認(rèn)識(shí)愛因斯坦這一人物。從小女孩父親眼中，我們讀出了愛因斯坦的偉大，他在科學(xué)領(lǐng)域中的不可替代的重要地位以及在世人心中的巨大影響。從天真、率直的小女孩眼中，我們讀出了愛因斯坦的衣衫不整，不拘小節(jié)。從讀者的眼中，我們讀出了更多：他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠(chéng)實(shí)幽默知錯(cuò)就改、熱情友好、童心未泯透過(guò)文本，透過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，透過(guò)一雙雙充滿童真的眼睛，我們走近了生活中的愛因斯坦，感受到了他的人格魅力，體會(huì)到了他的平凡中的偉大。另外，在本課教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在朗讀方面還存在一些問(wèn)題，比如：讀書時(shí)添字漏字、結(jié)結(jié)巴巴、字序顛倒等情況時(shí)有發(fā)生，今后需要我在教學(xué)中不斷地努力加強(qiáng)引導(dǎo)?！稅垡蛩固购托∨ⅰ方虒W(xué)反思3初讀課文，感覺很溫馨，一個(gè)偉大的科學(xué)家和一個(gè)可愛的小姑娘結(jié)成一對(duì)忘年交。讓人感動(dòng)，也讓人羨慕。備課前，曾注意到文章段落的劃分?，F(xiàn)在的課堂已經(jīng)不是特別強(qiáng)調(diào)段落劃分，但對(duì)于一些層次性很強(qiáng)的文章，劃分段落則更容易幫助學(xué)生對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把握和理解。而分段的方式也沒有強(qiáng)求，只要有合理的解釋，都是可以的。本篇課文就比較適合學(xué)生分段。為節(jié)約時(shí)間，我請(qǐng)了四大組分別按他們相遇的次數(shù)來(lái)分段讀，既是對(duì)課文朗讀的檢查，因?yàn)槭菫榉侄温裣路P。全文讀完，提出問(wèn)題，為何要這樣讀?此時(shí)再讓他們默讀課文，尋找段落的共通點(diǎn)，答案便呼之欲出了。雖然我的介入讓段落劃分更容易，省事，但卻局限了孩子的思維，如果我放手讓他們自己劃分，也許會(huì)有更多的方法，也可能會(huì)帶來(lái)更多的驚喜呢!在備課時(shí)，發(fā)現(xiàn)文中有很多矛盾的地方，稍加歸納，有這么幾條：愛因斯坦被撞，可卻主動(dòng)道歉;愛因斯坦衣衫不整，可小女孩的父親卻說(shuō)他很偉大;父親說(shuō)愛因斯坦偉大，可愛因斯坦和小女孩都說(shuō)不偉大;愛因斯坦身為一個(gè)知識(shí)淵博的科學(xué)家，卻拜小女孩為師;在教學(xué)中，我將這些矛盾點(diǎn)一一呈現(xiàn)在孩子們面前，但并有直接去解決，當(dāng)所有的矛盾都出來(lái)后，拋出統(tǒng)領(lǐng)全文思想的問(wèn)題：愛因斯坦是不是一個(gè)偉大的人?但偉大一詞，太過(guò)于抽象，所以在回答問(wèn)題之前讓學(xué)生用自己的的話來(lái)描述心中什么樣的人才能稱之為“偉大”，由孩子的口中，偉大一詞便漸漸明朗：對(duì)人類有貢獻(xiàn)，謙虛待人，關(guān)心別人，認(rèn)真做事等等，此時(shí)再拿出那幾個(gè)矛盾點(diǎn)，當(dāng)時(shí)的矛盾此時(shí)不正是對(duì)愛因斯坦偉大最好的寫照嗎?到這，文中的主要人物形象已經(jīng)很鮮明地呈現(xiàn)在孩子們面前，而文中另一人物：小女孩，則該如何去分析呢?我采取的是“你喜歡這個(gè)小女孩嗎”讓孩子進(jìn)行討論。問(wèn)題一出，爭(zhēng)議就來(lái)了，有喜歡是因?yàn)樽鰹閻垡蛩固沟呐笥?，手把手的教?dǎo)，還有她天真可愛的形象;而不喜歡則是她對(duì)愛因斯坦的不禮貌。爭(zhēng)到這里，我再次把對(duì)愛因斯坦外貌描寫的句子拿出來(lái)，反復(fù)閱讀，并思考：如果是你在大街上遇到這樣穿著的人，你會(huì)有什么想法?通過(guò)朗讀，大家都對(duì)這樣的形象不是很滿意，因此也就能體會(huì)到小女孩說(shuō)這樣話時(shí)情有可原的。此時(shí)我又追問(wèn)了一句：愛因斯坦為什么和小女孩成為好友，