化學教育教學論文

化學教育教學論文教育教學論文，顧名思義，“論文〞是指專深有系統(tǒng)的學問，是指研究、討論問題的文章。論文發(fā)表就是專門對社會科學或自然科學領(lǐng)域中某一問題，進行討論、分析論證的文章發(fā)表在國家正式出版物上。化學教育教學論文1[摘要]當代遠程教育實現(xiàn)了教學有效化。結(jié)合化學專業(yè)教學內(nèi)容，充分總結(jié)怎樣利用遠程教育資源進一步優(yōu)化化學教學，以保證教學水平不斷提高。[關(guān)鍵詞]遠程教育資源；化學專業(yè)教學；優(yōu)化1通過遠程教育優(yōu)化化學教學資源現(xiàn)階段，遠程教學是常見的教學方式。其主要優(yōu)勢在于資源豐富、操作簡捷、內(nèi)容多樣，形式多變、類型多元。不同的當代遠程教育都有其中央數(shù)據(jù)庫資源，在進行利用之前，應(yīng)充分對其資源進行研究，以章節(jié)為分類標準，對教學所學的資源進行劃分，選擇有用的素材進行教學。如：對本校學生所需的內(nèi)容進行合理劃分，以文字、動畫、視頻、圖片等分別設(shè)類整理，保證教學資源的應(yīng)用與教學目的同步，便于學生利用遠程教學資源進行課后溫習穩(wěn)固，如：遠程教學資源中有針對化學知識原理設(shè)計的實驗操作視頻，老師可利用此視頻提升教學的有效性，同時便于學生課后對不懂的細節(jié)進行反復(fù)觀看，熟練實驗步驟。教學設(shè)計是保證課堂教學順利開展的重要前提，因而教學設(shè)計時，需要確定合理的教學思路保證教學課堂的順利性，完成教學目的。此時老師可參考遠程數(shù)據(jù)庫中的中央資源，對教材進行分析，對教學建議進行參考，準確把握教學的難點與重點，利用教學資源保證課堂設(shè)計的合理性、有序性。進而吸引學生對化學課堂的注意力，提升其介入興趣，同時利用中央資源庫中的教學資源對本人的教學進行反思，進而提升教學業(yè)務(wù)能力，提升課堂教學水平，促進學生養(yǎng)成利用教學資源的習慣。2通過當代遠程教育優(yōu)化化學教學質(zhì)量遠程教育項目的開展，有利于開拓學生的視野，激發(fā)其創(chuàng)造的潛力，提升其綜合能力，促進其全面發(fā)展。利用遠程化教學形式，其內(nèi)容生動直觀、便于理解記憶。同時其存儲便捷，易于反復(fù)應(yīng)用，屢次利用，實用性強，完善教學資源中存在的缺乏。其以多媒體為信息傳遞平臺，實現(xiàn)動靜結(jié)合的教學形式，以圖文結(jié)合、視聽結(jié)合、動靜結(jié)合，營造了輕松愉悅的教學氣氛，激發(fā)學生介入教學的主動性積極性，提升了課堂教學的質(zhì)量與效果。除此之外，利用遠程教學資源時，還可指定針對性的教學方案，選擇性的應(yīng)用資源，打破教學教材的局限性，利用豐富的知識增長學生的見識，知足其求知欲與好奇心。利用遠程教學資源，不僅是對教學質(zhì)量的優(yōu)化，同時還可實現(xiàn)對學生多感官的刺激，使其對抽象化的知識詳細化、生活化、簡單化，將對化學知識的感性理解升級為理性認知，在其意識內(nèi)構(gòu)成化學思維意識。激發(fā)其學習的自主性，利用啟發(fā)式教學，實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提升化學教學的高效性。3運用遠程教育資源實現(xiàn)化學教學的創(chuàng)新在教育改革中，離不開對教學方式、教學手段的創(chuàng)新，而對化學教學的創(chuàng)新，則是通過引導學生、啟發(fā)學生利用不同的方法對未知知識進行考慮判定、分析探索，鼓勵學生不斷的開拓創(chuàng)新，進而利用學生的興趣，培養(yǎng)其構(gòu)成化學思維意識。利用遠程教育資源，可提升學生的想象力、實踐力、觀察力。通過對遠程資源數(shù)據(jù)庫的了解，使學生感遭到化學知識的豐富性；通過對遠程教學中數(shù)據(jù)資源的利用，使學生感遭到化學知識的系統(tǒng)性；通過對遠程資源中實驗教學的利用，使學生充分、直觀的感受化學儀器、實驗操作、現(xiàn)象反響等，使其學會從整體到局部的了解反響現(xiàn)象，強化對化學知識得解與記憶。通過組織學生觀看實驗視頻，使其把握發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題能力，以此激發(fā)其創(chuàng)新意識。同時可利用對資源數(shù)據(jù)庫中化學實驗的中心設(shè)計與改編，培養(yǎng)學生學習的自覺性、主動性、創(chuàng)造性。4運用遠程教育資源時需要重視實驗教學化學教學中，離不開化學實驗，其教學經(jīng)過中主要內(nèi)容都可通過實驗驗證證實。通過化學實驗，可加深學生對化學知識、化學現(xiàn)象的理解與記憶，推動學生對實驗技能的把握，同時鍛煉學生的思維能力、動手能力、分析能力、邏輯能力、解決問題能力。此時利用遠程教育資源，可使化學實驗愈加便捷、直觀、生動，突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，便于學生反復(fù)觀看、深層記憶。進行實驗時，利用遠程教學資源，可使學生實現(xiàn)課前準備、了解實驗步驟及注意事項、分析每一環(huán)節(jié)。同時通過正確的演示化學實驗，可解決學生的疑慮，引導其把握正確的實驗知識與技能。5運用遠程教育資源促進學生的全面發(fā)展當代教學方式是提升教學效果的重要手段，化學老師利用當代化遠程教育資源，可使學生直觀的感受抽象的化學知識，激發(fā)其對化學理論的研究興趣，便于學生對化學知識進行深層理解。現(xiàn)階段，開展化學遠程教育課程，是促進學生全面發(fā)展的重要方法。在電大化學教學中，利用遠程當代化教學手段，可完善多樣化的教學方式、實現(xiàn)多元化的考核方式，對學生的知識儲備、技能能力都有新的要求。此外利用當代化教學手段，可促進師生間構(gòu)成良好的互動關(guān)系，引入探究式教學方式，培養(yǎng)高素質(zhì)全能人才。6結(jié)語結(jié)合本文有效分析，作為相關(guān)教學人員，要給予重視，并且要積極進行教學實踐，進而才能保證遠程教育資源的合理優(yōu)化?！緟⒖嘉墨I】[1]沈宏.遠程教育中化學類課程建設(shè)的討論[J].廣東化工，20xx，40(23)：184-185.[2]畢振龍，王繼華.遠程教育資源與化學學科教學整合的嘗試[J].中國當代教育裝備，20xx(10)：56-58.[3]李文彬.分析化學仿真實驗教學在遠程教育中的實踐與探索[J].實驗室科學，20xx，15(02)：36-38.楊春梅單位：大慶廣播電視大學化學教育教學論文2一、正確認識化學教學對于學生發(fā)展的意義，方能加以重視當代生活中，四處都是化學知識，化學知識已經(jīng)徹底融入了我們生活。因而，對于化學知識的學習至關(guān)重要。而很多學生，甚至是教師，并沒有真正的真確認識化學教學的意義，重視程度不夠，大大的影響學生化學學習能力。在此，我先總結(jié)幾點化學學習對于學生發(fā)展的意義，以希望引起大家的重視?；瘜W學習能夠?qū)τ趯W生思維能力的培養(yǎng)。為了激發(fā)學生的思維能力。我們必須激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的學習興趣。課堂是學生學習的主要場所，學習的本身除了認知因素以外，調(diào)動學生學習激情的情感因素非常重要。因此課堂中老師的每一次寬容的眼神、鼓勵的話語，都會觸及學生的情感，都能夠促使學生放開顧慮，大膽發(fā)言，激發(fā)學生學習的熱情，而這一切又能提高學生學習的興趣，使學生全身心地投入到課堂中。這義能促使師生關(guān)系的和諧、融洽，有利于化學課堂教學的順利進行。同時給足學生考慮的空間，加強學生的自自信心。在現(xiàn)今的課堂教學中，我們經(jīng)常能看到老師設(shè)問了一個個問題，讓學生回答，頭腦靈敏的學生脫口而出，等他們講出正確答案時，其余反響慢的同學也喪失了繼續(xù)考慮的自信心。久而久之，再碰到問題時，他們便會隨聲附和這些思維敏捷的同學，只聽別人的分析講解，養(yǎng)成了懶惰習慣，以致思維緩慢，失去了學習化學的自信心。因而在化學課堂教學中老師一定要給足學生獨立考慮的空間，讓學生勇于面對問題，主動尋求解決問題的途徑，讓他們通過本人的考慮而得到答案?；蚪咏谡_的答案，進而加強他們學習的自自信心?；瘜W教學還需要培養(yǎng)學生的問題意識。識問題意識是個體在認知活動中，面對難以解決的問題時所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。它能激發(fā)學生積極考慮，仔細揣測，大膽質(zhì)疑，進而提出問題的動機。其中，問題意識是深層考慮的特征，是提出問題的前奏，是創(chuàng)新的開場，是探究性學習的詳細表現(xiàn)。培養(yǎng)學生的問題意識有助于培養(yǎng)學生的獨立人格和科研精神，也是教育的首要任務(wù)之一。要培養(yǎng)學生的問題意識，首先，要指導學生擅長考慮，教給學生變更、拓展、引伸問題的方法，教給學生探索問題背景與緣由的方法;其次，化學教學要留有考慮空間，讓學生合理猜想，合理想象;再次，要充分發(fā)揮認知意識的能動作用，鼓勵學生對本人的行為進行反思、質(zhì)疑，引導學生進行發(fā)散性思維，逐步地培養(yǎng)學生的問題意。初中階段的化學教學，對于學生的發(fā)展至關(guān)重要，我們要重視初中化學的學習，提高學生思維能力，以及問題意識的培養(yǎng)，只要這樣，學生才會多加考慮，真正的提高化學知識。二、重視學生的主體地位，把課堂還給學生其實，課堂是老師教學的主陣地，也同樣是學生學習的主戰(zhàn)場。我們不能忽略學生的存在，只是一味的授課，完全不顧及學生的接受程度。新時期，我們必須確立學生的主體地位。老師只要全面了解學生，充分關(guān)注學生需求，才能使老師的教學更有效地服務(wù)于學生。當然，絕大多數(shù)老師也都能夠從提高教學有效性的角度認識學生主體地位的重要性和必要性。但是在詳細施行的經(jīng)過中，不少教師會將學生主體地位簡單化，習慣地以為本人是教學的主體，一味的進行知識的教授，進而并沒有到達最優(yōu)化的效果，也不考慮班級學生實際情況，也不關(guān)注、不研究教學形勢的發(fā)展和變化，僅憑借以往的陳舊的教學經(jīng)歷，定位教學目的、確定教學方法，進而嚴重影響學生的發(fā)展，新時期，新氣象。我們老師要重新審視本人，確立學生的主體地位，把課堂還給學生，進而提高初中化學教學能力。三、重視自主學習能力的培養(yǎng)，進而到達真正的教學目的授之以魚不如授之以漁。新時期，在新課程的背景下，我們鼓勵培養(yǎng)學生自主學習能力，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力是化學教學的核心。例如，為了讓學生把握幾種常見酸的主要性質(zhì)和用處。同時把握酸、堿指示劑檢驗溶液酸堿性的方法，老師可在課堂上讓學生自主學習，指導學生自制指示劑，通過小組合作的形式，自主選擇藥品，安排實驗方案。在實驗方案確定后，老師告知學生實驗須知，指導學生記住實驗的注意事項。在此基礎(chǔ)上。學生開場實驗，在實驗經(jīng)過中，老師適時提供指導、幫助。實驗完畢，組織學生以小組為單位進行匯報小結(jié)，此時，老師應(yīng)將重要的實驗結(jié)論記錄下來。最后，能夠結(jié)合學生的自行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，理解常見的各種酸的化學性質(zhì)。通過這種授課方式，不僅可能深化學生對書本知識的理解認識。同時。也加強了學生分析、歸納、推理和表達的能力。此外，在該經(jīng)過中，通太多方觀點的溝通，思路的梳理，能夠構(gòu)成互補效應(yīng)，使得學生的自主學習能力顯著提升。只要培養(yǎng)學生自主學習能力，對于學生的發(fā)展，不只是化學學科，對于其他的學科也有極大的幫助?；瘜W教育教學論文3一、素質(zhì)教育形式下的高中化學教學方法探究〔１〕案例教學法．案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學法，采用生產(chǎn)生活中一些典型的案例．通過對這些案例進行分析，培養(yǎng)和發(fā)展學生主動介入課堂討論，即學生能夠通過對這些經(jīng)過的研究與發(fā)現(xiàn)來進行學習，在必要的時候回憶出并應(yīng)用這些知識與技能．案例教學法有如下優(yōu)點：①鼓勵學生獨立考慮，表達溝通．在分析個案的同時可能會綜合應(yīng)用到多個化學及與其相關(guān)學科的知識．在解決問題的經(jīng)過中老師只給學生以必要的指導、評價，而不會給出解決問題的方案．這就要求學生能夠直面困難、有所擔當，真正地去考慮，應(yīng)用所學知識再創(chuàng)造，并修正已有知識的誤區(qū)．在分析案例經(jīng)過中，不同學生的長處能夠做到互補，有助于培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的團隊精神．②更注重經(jīng)過與方法、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)．在溝通經(jīng)過中，不同學生能夠揚長避短、促進人際溝通能力的提高，同時每個學生都能夠有了努力的參照．能夠激發(fā)不同層次學生的內(nèi)動力，構(gòu)成積極進取，刻苦鉆研的優(yōu)良學風．同時，學生在拿到案例后，必需要先對案例進行分析，必然要有知識的準備，對已有知識進行挑選、優(yōu)化，提出解決問題的方案．對方案進行講究．能夠培養(yǎng)自主學習的能力，養(yǎng)成良好的學習方法．〔２〕問題導學法．問題導學法的核心是“問題〞，即圍繞一個或幾個問題為中心展開教學，其基本形態(tài)就是老師“導〞，學生“學〞．老師設(shè)計導學提綱來讓學生初步認識教材、接觸學習內(nèi)容；通過對問題的探究和系統(tǒng)的訓練，理解知識構(gòu)造，把握基本知識；通過隨堂練習、溝通、反思將新知應(yīng)用于實踐．一堂問題導學課實際上是“導〞、“學〞、“練〞三位一體：導———提出問題，梳理出基本的解決思路；學———通過解決問題把握新知，并初步構(gòu)成知識體系；練———檢測學習成果、表達、溝通、升華．“導〞和“學〞是相輔相成的．此處的“導〞的功能有領(lǐng)導、引導、誘導、指導、輔導等幾個方面．“導〞是為“學〞服務(wù)的，脫離了“學〞，“導〞就成了無源之水，無本之木．可是假如沒有老師“導〞的作用，“學〞將處于雜亂無序的狀態(tài)，一堂導學課也就無法系統(tǒng)的構(gòu)成．導學課提問的切入點要有思維價值．設(shè)計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力難以得到提高．因而，精心設(shè)計具有思維價值的問題，有助于激發(fā)學生的思維興趣，提高他們的思維能力，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)．〔３〕“立體化〞教學形式．課程標準提出了三維教學目的，即：知識與技能、經(jīng)過與方法、情感態(tài)度與價值觀．三維目的不是孤立存在的而是存在嚴密聯(lián)絡(luò)的，高中化學必須同時落實這三項教學目的．教授知識同時發(fā)展技能、體驗學習經(jīng)過中把握學習方法、重視實踐能力同時培養(yǎng)科學態(tài)度與創(chuàng)新精神．在實際教學經(jīng)過中，三者應(yīng)該是互相浸透的．任何一堂課、教學的任何一個環(huán)節(jié)都不可能是單純完成某一層次的教學目的．同時，化學教材是一個智能開放的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部存在的縱向和橫向的聯(lián)絡(luò)，各知識點、認知目的間存在著撲朔迷離的關(guān)系．系統(tǒng)外部，一方面與其他學科如物理、生物、數(shù)學等學科有著廣泛的聯(lián)絡(luò)，與語文、歷史、地理等學科有著或多或少的聯(lián)絡(luò)；另