《燕子專列》設(shè)計公開課

《燕子專列》教學設(shè)計(9)在前不久學校開展的“一課三議”教研活動中，我執(zhí)教了《燕子專列》一課。這篇課文選自人教版教材第六冊第六課，講述的是和燕子有關(guān)的一個感人至深的故事，表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，以此呼吁人們要保護動物。文章雖然內(nèi)容平實，以敘事為主，但整個事件的每一個情節(jié)都蘊涵著豐富的情感因素，一種濃濃的愛的情感貫穿于整篇課文。因此，根據(jù)課文的特點，我確定了本次教學的基本思路，決定緊扣“愛”這條主線展開教學，引導學生抓住關(guān)鍵詞句去感受體會瑞士政府和居民對燕子博大的愛心，再指導學生有感情地朗讀，適時創(chuàng)設(shè)情境讓學生與文本對話，與文中的主人公對話，讓情感得到宣泄，使情感得到升華。通過兩次課堂教學，有這樣的一些感受：一、通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，更能拉近學生與文本的距離；教學中，我設(shè)計了多處環(huán)節(jié)利用多媒體給學生創(chuàng)設(shè)情境，使學生處在一個特定的情感氛圍中，充分地讓他們?nèi)ジ形蛭谋舅磉_的內(nèi)涵。為了讓學生真實地感受到燕子當時的處境十分危險，瀕臨死亡，我在網(wǎng)上搜集了一些燕子被大雪困住的圖片，然后配上一段悲傷的鋼琴曲示范讀。通過我動情的朗讀，加上感人的圖片，學生很自然地就進入了課文所描述的情境，為后面的學習打下了情感的鋪墊。在引導學生學習小貝蒂救助燕子的段落中，我通過出示相關(guān)圖片及感人的背景音樂，讓學生靜靜地感受人物的動作、神情，想象人物的語言，走進人物的內(nèi)心世界，學生們的感受是真實的，發(fā)自內(nèi)心的，我真切地感覺到他們此時把自己就當成了文中的小貝蒂，一聲聲動情的話語讓我感動，“小燕子，你要堅強，一定要勇敢地活下來”，“小燕子，你別害怕，不管有多困難，我一定會救你的，春天有了你們才會有生機”，“小燕子，我給你哈哈氣，你就不會感到冷了，我馬上把你送到溫暖的地方”……在學完全文，學生充分地感受到瑞士政府及人民對燕子的關(guān)心后，我便讓學生來扮演被救的小燕子，如果你是被救的成千上萬的小燕子中的一只，你會說些什么呢？然后適時又將話題一轉(zhuǎn)，設(shè)置了一個現(xiàn)場采訪的環(huán)節(jié)，讓學生分別來扮演來為小燕子送行的小貝蒂、瑞士總統(tǒng)，由我來扮演記者對他們進行采訪，通過這樣的一問一答，使學生走進主人公，了解他們的內(nèi)心世界，情感得到了升華。這些有效情境的創(chuàng)設(shè)使學生更快的融入到了課文中，拉近了學生與文本的距離，感受人和動物之間美好的情感。二、通過抓關(guān)鍵詞句品悟，更能激發(fā)學生真實的情感；本學期的總學習目標中指出，“學習聯(lián)系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續(xù)體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”，而本課所在單元也正提出了這樣的要求。因此，在本課的教學中，我主要是采用引導學生抓關(guān)鍵詞句反復品味，體會課文所要表達的情感。如學生談到了最感動的地方是小貝蒂救助燕子的段落，當學生談到感動的原因是因為小貝蒂為了救小燕子不怕冷，于是我進一步引導：哪里可以看出她很冷？學生馬上就關(guān)注到“通紅”、“僵硬”這些詞，這樣，學生對小貝蒂當時的處境體會得更深刻了，我借機又問道：這樣冷，可是她在乎嗎？然后進行啟發(fā)：小貝蒂一天下來救助了十幾只燕子，我們可以想象她得跑多少地方，而且還可能一天下來，顧不上吃飯，她還會覺得怎樣？這樣，學生便感受到了小貝蒂當時的疲勞與饑餓，深深地被這個堅強、勇敢，充滿愛心的小女孩感動了。又如有學生談到介紹居民們救助燕子的段落時，我便引導學生抓住句中的“四處尋找”、“紛紛”去感受居民們克服種種困難去救助燕子所表現(xiàn)出了博大愛心，讓學生想象：居民們會去哪些地方尋找？都會有哪些不同的人去尋找燕子？通過這樣的引導，學生進一步感受到了居民們?yōu)榱司戎嘧铀龀龅呐?。通過抓這些關(guān)鍵的詞句，使學生對于課文所要表達的情感體會更加深刻了。三、通過形式多樣的朗讀，更能喚起學生與作者的共鳴；在理解了課文內(nèi)容后，便鼓勵學生通過朗讀來表達自己的情感。在本課的教學中，我設(shè)計了多處朗讀的環(huán)節(jié)，讓學生通過不同形式的讀，如：指名讀、男女生讀、生生賽讀，配樂朗讀，師生合作讀等，不需要過多地對學生進行朗讀技巧的指導，鼓勵學生個性化地朗讀，讀出自己的感受，表達自己的情感，領(lǐng)會文章蘊涵的情感。感受最深的便是在引導學生學完居民們救助燕子的段落時，在一首抒情的音樂聲中進行引讀：我仿佛看到了這樣的畫面，一個個政府官員放下手中的工作，冒著——（生接讀）；仿佛看到一個白發(fā)蒼蒼的老人，拄著拐杖，冒著——（生接讀）；又仿佛看到一個身患疾病的婦人，冒著——（生接讀）；所有不同職業(yè)、不同年齡、不同性別的人都紛紛走出家門，冒著-------（生接讀）……通過不同情境反復地朗讀，學生都被人們不畏嚴寒救助燕子的高貴品質(zhì)深深的感動了?？傊?，通過形式多樣的朗讀，讓每一次讀都有特定的目的，每一次讀都能有所收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近，喚起學生與作者的共鳴。四、通過教學資源的拓展，更能激起學生環(huán)保的意識；本課講述的是一個發(fā)生在歐洲的故事，為了使學生切實地感受到環(huán)境保護的重要性，感受到為了保護環(huán)境，我們?nèi)祟愃龀龅呐?，在第二次?zhí)教本課時，我補充了一個發(fā)生在我們自己國家一個感人的故事：黑龍江一個叫徐秀娟的女孩兒，為了尋找一只走失的丹頂鶴而犧牲的故事。并給學生放了一首為這個女孩兒所作的一首歌曲《一個真實的故事》，當故事講完后，學生聽著這首動情的音樂，都被故事中這個女孩兒的事跡震撼了，感動不已，有的學生還流下了眼淚。通過這樣一個事例的補充，更加讓學生感受到動物與人類之間的愛，學生更加感受到生命的可貴。此時這篇課文的學習已將結(jié)束，最后我問學生：為了動物卻甘愿犧牲自己的生命，這是對動物怎樣的在乎，此時此刻，你特別想告訴我們大家什么？“每一只動物也是一個生命，我們要保護他們”，“保