《最后的姿勢》設(shè)計全省一等獎

《最后的姿勢》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)過程】

一、緊扣題目，直奔主題。

1．《最后的姿勢》講的是誰？找出文中描寫他最后姿勢的句子，感情朗讀。

2．討論：為何以“最后的姿勢”為題？（包含對譚千秋老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。）

A．護生的姿勢

譚老師立即將他們拉到課桌底下，自己弓著背，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。

（1）體味用詞的準(zhǔn)確性。

“立即”說明反映的速度之快，當(dāng)機立斷，他將學(xué)生的生命安全時刻掛在第一位。

“弓”字從形狀上寫出譚老師要為學(xué)生最大限度承擔(dān)“碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來”時分量。弓形承擔(dān)的分量最大，耐壓，過去的石拱橋就是這個道理。也可以看出作為老師的他懂得如何科學(xué)的保護學(xué)生，是一個既具有舍身救生精神，又具有豐富科學(xué)知識的人。

“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學(xué)生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。

（2）啟發(fā)學(xué)生想象：如果沒有譚老師的拉、弓、撐，就會出現(xiàn)什么樣的惡果？

（3）從這一節(jié)可以看出譚老師具有什么精神？（舍身救生）

B．犧牲的姿勢

“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生，四個學(xué)生都還活著！”

1．和這一句照應(yīng)的一節(jié)是哪一節(jié)？

2．這一句中你最感動的詞語有哪些？這一句突出了譚老師誓死護衛(wèi)學(xué)生的高大形象。

3．這一句中有一組反義詞找出來，說說這樣用的好處？（突出了譚老師將死的危險留給自己，把生的希望留給學(xué)生。）

3．此時此刻，你用怎樣的話語稱贊譚老師？

小結(jié)：這是寫譚老師的身教，以自己的實際行動引導(dǎo)學(xué)生大難來時要舍己為人，不能只顧自己。

三、體驗情境，再現(xiàn)地震。

1．思考：譚老師是在什么情況下舍身救生的？

2．讓學(xué)生回憶四川汶川大地震。

3．找出文中描寫大地震來臨時的句子，讀出恐怖之情，語速急促，聲音低沉。

4．形容情況危險的四字詞語有（）（）（）（）……

四、人生價值，言傳身教。

欣賞品悟：

下午2點多，譚老師在教室上課。這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價值”?！叭松膬r值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”

1．這一節(jié)寫了什么？（言傳——教育學(xué)生）

2．理解“人生的價值是什么？”（齊讀）試舉例子說明。

2．思考：譚老師的言傳與身教之間的關(guān)系？

這是他的言傳，為危難之時的堅定的抉擇埋下伏筆，他這樣做，不是偶然的，與他的人生追求，平時對學(xué)生的殷切希望息息相關(guān)。希望學(xué)生做的，自己在生死存亡的一剎那堅守了自己的。

五、評價人物，英魂永存。

1．例舉了哪些人物對譚老師的評價，感情引讀。

看到這悲壯感動的一幕，救援人員的這樣說：“

；”

獲救的學(xué)生說：“

；”一位老師說：“

?！?/p>

2．千說萬說，在同學(xué)和老師心中，他是一個

、

的老師。

3．學(xué)以致用：說說讓別人評價一個人好與自己說自己好的表達方法哪個好？為什么？

六、總結(jié)全文，體味結(jié)尾

譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋！”

1．齊讀。

2．體味最后一節(jié)的作用?？偨Y(jié)全文，點明中心，詮釋人名涵義。

3．誦讀詩句，進一步感悟。我該想到劉肖那四個娃兒真的都活了嗎？老譚

老譚！你說句話啊

昨天晚上就聽說

有個老師救了四個學(xué)生

我哪想到就是你呀讓我給你擦擦手吧

那上面有血

血跡已經(jīng)開始發(fā)黑了

昨晚被運到操場時，你的手還是軟軟的

才過了一夜，咋就變得這么硬啊

前天我們牽著手在這個操場散步時

你的手還是熱熱的

怎么現(xiàn)在就成了冰涼的呢也許，我該想到那個救學(xué)生的老師

就是你，老譚

我也是一名人民教師

我怎能不明白你對學(xué)生的感情

又怎能不理解你作為教師的選擇

那一刻

如果我也在

我會和你并肩守護講桌的，一定可是此刻，摸著你又硬又冰的手

我的心還是疼啊

你感到了嗎？我心心相印的