高效課堂模式下數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

高效講堂模式下數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思慮高效講堂模式下數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思慮高效講堂模式下數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思慮高效講堂模式下數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思慮【綱領(lǐng)】合作是人類社會(huì)賴以生計(jì)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)講課組織形式的一種打破和增補(bǔ)，有力地促使了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、豐饒個(gè)性地學(xué)習(xí)。在實(shí)質(zhì)的講課過程(本文來自優(yōu)異教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，仍舊存在著一些誤區(qū)。本文就新課程理念下，在數(shù)學(xué)講課中實(shí)行合作學(xué)習(xí)說說存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策?！局攸c(diǎn)詞】新課程數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)誤區(qū)對(duì)策如何有效地組織學(xué)生張開合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前廣泛關(guān)注的熱門問題。經(jīng)過大批的講堂察看和檢查，發(fā)此刻實(shí)質(zhì)的講課過程(本文來自優(yōu)異教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，仍存在很多誤區(qū)，如浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，缺少對(duì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，缺少合適學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以及教師在合作學(xué)習(xí)過程中的角色變換等等，以致合作學(xué)習(xí)不可以真實(shí)發(fā)揮出促使學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢。筆者就當(dāng)前在數(shù)學(xué)講課中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，談幾點(diǎn)見解，以作引玉之磚。一、當(dāng)前在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的幾個(gè)誤區(qū)（一）濫用合作學(xué)習(xí)有的教師在講課中張開合作學(xué)習(xí)時(shí)，把它但是作為講課中的一個(gè)必需程序，無論問題是否擁有研究性，把全部的問題都拿來小組合作，常常出現(xiàn)教室里表面很喧鬧，其實(shí)學(xué)生基本上逗留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層面上，沒有真實(shí)的談?wù)摵秃献?，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不可以完滿代表本小組水平。有些同學(xué)在表達(dá)完自己的建議就算完事，對(duì)小組中其余成員的建議常常不置能否，所以談?wù)摏]法深入。以上現(xiàn)象它只重視合作學(xué)習(xí)的形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使合作學(xué)習(xí)形式化，浮于表面。（二）教師指導(dǎo)不夠現(xiàn)行的合作學(xué)習(xí)，不只是生生之間的合作，也表現(xiàn)為師生之間的合作。但是在詳細(xì)講課中，教師卻常常游離于學(xué)生以外。有些教師上課伊始便部署合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師則退至教室的一側(cè)耐心等候，有的教師如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。班級(jí)講課中學(xué)生都面向講臺(tái)，教師很簡單發(fā)現(xiàn)學(xué)生能否是在仔細(xì)聽課；而在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，使得教師不簡單發(fā)現(xiàn)學(xué)生能否開小差。有的教師在進(jìn)行任務(wù)分工時(shí)不明確，以致各小構(gòu)成員不知道自己該做些什么，小組長沒有管理好小組活動(dòng)，以致有的小構(gòu)成員開小差。（三）用合作取代思慮講堂講課中，有時(shí)只見學(xué)生疏好幾個(gè)小組，每人說了一遍，合作即結(jié)束。合作學(xué)習(xí)只求形式，忽視了實(shí)質(zhì)，用合作取代思慮。說終歸，這但是立足于老師的教，而不是立足于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有獲取實(shí)質(zhì)性的改良，表面上是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了，但最實(shí)質(zhì)的數(shù)學(xué)思考沒有獲取開發(fā)。合作不該該是一種遵從，而是一種相互認(rèn)可、相互采納，合作要以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，但是不可以取代思慮，要因材施教。（四）向?qū)W生表示問題結(jié)論在合作學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師擔(dān)憂學(xué)生不可以解決問題，或許不可以在自己預(yù)約的時(shí)間內(nèi)解決問題，會(huì)在學(xué)生沒有談?wù)摱嚅L時(shí)間，沒有解決合作學(xué)習(xí)的問題時(shí)，就把問題的結(jié)論暗示給學(xué)生，有的甚至干脆把結(jié)論告訴學(xué)生。明顯，學(xué)生獲取的結(jié)論其實(shí)不是自己思想的成就。（五）學(xué)困生參加度不夠合作學(xué)習(xí)的確增添學(xué)生參加的時(shí)機(jī)，但是學(xué)優(yōu)生參加的時(shí)機(jī)更多，他們常常飾演一種幫助的角色，而學(xué)困生就成了聽眾，他們常常超出獨(dú)立思慮的時(shí)機(jī)而直接從勤學(xué)生中獲守信息，以致學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的獲益比較少；同時(shí)在合作活動(dòng)中常常會(huì)出現(xiàn)不友善、不聆聽、不分享的問題，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利張開；在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成優(yōu)異的互幫、互動(dòng)的關(guān)系。（六）教師談?wù)撝卣w、輕個(gè)體教師的談?wù)撨€沒有面向全體。在張開合作學(xué)習(xí)的過程中，教師常常只求問題的答案，不求解決問題的過程；只知足于預(yù)約問題的解決，不激勵(lì)新問題的提出；只限制于標(biāo)準(zhǔn)答案，不采納問題的多解性；只夸小組的代言人，不炫耀集體智慧的結(jié)晶。我們?cè)谘芯亢献鲗W(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)以小組集體的成績作為談?wù)摌?biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的；但是這可能把實(shí)行合作學(xué)習(xí)的老師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在講課時(shí)常常把談?wù)摵酮?jiǎng)勵(lì)過多放在小組整體上，進(jìn)而忽視了個(gè)體的發(fā)展。二、采納的相應(yīng)付策（一）正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)采納小組合作學(xué)習(xí)的形式，不可以是是講課的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更是課程改革的需要，此后工作的需要。所以，講堂講課中，老師要踴躍地采納合作學(xué)習(xí)的形式，不停圓滿合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)集作，愛合作，培育學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。（二）明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)教師要環(huán)繞講課目的，依據(jù)講課內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，聯(lián)合班級(jí)學(xué)生實(shí)質(zhì)，師生共同設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生參加學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，又能充發(fā)散揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思慮題、談?wù)擃}，讓學(xué)生的思想活動(dòng)沿著目標(biāo)方向有理有序地進(jìn)展，提升伙伴間合作效率。不同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同樣的合作方式和合作時(shí)機(jī)，如當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生不同樣建議時(shí)、研究結(jié)果多樣時(shí)、獨(dú)立思慮困難時(shí)、解決議略不同樣時(shí)、需要分工操作時(shí)等等，這些都是合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。（三）進(jìn)行合理的分組采納小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，分組時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)提議合作，激勵(lì)競爭。在講課實(shí)踐中，教師通常將同桌的2位同學(xué)或前后4位同學(xué)構(gòu)成學(xué)習(xí)小組，這類方法簡單易行，但常常不可以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。實(shí)踐證明，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，有益于合作學(xué)習(xí)的張開。所謂組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，也就是說學(xué)習(xí)小組是有性別、學(xué)習(xí)成績、思想能力、個(gè)性、家庭背景搭配等等各不同樣的同學(xué)構(gòu)成，在組建合作小組時(shí)，要保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，利于分工協(xié)作。人數(shù)一般不超出6人，以四人為宜，全班若干學(xué)習(xí)小組之間要有可比性。2、學(xué)優(yōu)生學(xué)困生高低搭配。為了發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的輻射和帶動(dòng)作用，可以按學(xué)生能力的高低搭配分組，這樣，學(xué)困生可以在學(xué)優(yōu)生的指導(dǎo)下進(jìn)行研究，獲取表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，享遇到成功的樂趣；而學(xué)優(yōu)生在幫助他人的同時(shí)也使自己的知識(shí)獲取堅(jiān)固，能力獲取增強(qiáng)，這類分組方式可認(rèn)為不同樣的學(xué)生疏別供給自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的時(shí)機(jī)。、組長輪番當(dāng)或競選。為了調(diào)換每一個(gè)學(xué)生的踴躍性，組長可以輪番當(dāng)或競選。首次開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，必然對(duì)小組長進(jìn)行培訓(xùn)，如教給他如何組織小組講話，如何在小組內(nèi)分工，如何辦理小組內(nèi)建議不一致時(shí)的矛盾等。（四）全面談?wù)摵献鲗W(xué)習(xí)的講課奏效1、教師談?wù)搶W(xué)生教師談?wù)搶W(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差別，不要用圓滿無缺的答案作為談?wù)摻Y(jié)果的獨(dú)一標(biāo)準(zhǔn)，而要依據(jù)學(xué)生的回答狀況，分析必然此中踴躍的要素，此后幫助提出改正的方法。人是有千差萬其余，每個(gè)人接受知識(shí)、獲取悉識(shí)的方式與快慢都存在明顯的差別，這就決定了在學(xué)習(xí)奏效上存在明顯的差別。為此，教師要有合理談?wù)摰摹八骄€”，既要關(guān)注小組整體也要重視學(xué)生個(gè)性。合作不是一種遵從，而是一種相互認(rèn)可，相互采納。在合作學(xué)習(xí)以前要讓學(xué)生先獨(dú)立思慮問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行研究、溝通。要相信每個(gè)學(xué)生都有自己的長處，把每個(gè)人的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個(gè)所謂的勤學(xué)生“一言堂”好得多。只需學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有點(diǎn)滴的進(jìn)步，哪怕是隱性的，也要賞賜“浩浩蕩蕩”的炫耀與激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。要依據(jù)詳細(xì)問題，采納分步必然的方法進(jìn)行談?wù)?，談?wù)摻Y(jié)果的描繪，應(yīng)采納激勵(lì)性語言，發(fā)揮談?wù)摰募?lì)作用。2、學(xué)生談?wù)搶W(xué)生學(xué)生之間的談?wù)摐贤?，有益于促使學(xué)生發(fā)展。學(xué)生之間的談?wù)摐贤刹杉{自我談?wù)摐贤ê拖嗷フ務(wù)摐贤ǖ男问剑瑢W(xué)生在自我談?wù)摐贤ㄖ?，教師要擅長指引學(xué)生思慮自己在問題解決中的成功之處和不足之點(diǎn)進(jìn)行自我談?wù)摗W(xué)此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園FFKJ.Net生在相互談?wù)摐贤ㄖ?，教師要激?lì)學(xué)生貴在參加。講多講少不苛刻，說對(duì)說錯(cuò)不重要，同意學(xué)生有想法就說，存心見就提，達(dá)到揚(yáng)長避短之目的。要戰(zhàn)勝那種只有少量學(xué)生講，多半學(xué)生聽的現(xiàn)象。（五）增強(qiáng)感情溝通1、師生之間的感情溝通在講課中，教師要從頭至尾洋溢著飽滿的工作熱忱，運(yùn)用自己的感情因向來激發(fā)學(xué)生的感情潛能。使學(xué)生為之所感、為之所動(dòng)。教師要以情激情，以情帶語，以情發(fā)聲，以聲傳情，聲情并茂。教師要用真摯的感情去滋潤學(xué)生的內(nèi)心，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝心理阻截，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在一種輕松、快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。只有創(chuàng)辦友善的感情氛圍，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)如沐春風(fēng)，才能充分調(diào)換他們學(xué)習(xí)的踴躍性和主動(dòng)性，最大限度地提升學(xué)習(xí)效率。2、學(xué)生之間的感情溝通經(jīng)過學(xué)生與學(xué)生之間的思想感情的溝通，

教師可實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的思想脈搏，

實(shí)時(shí)除去學(xué)生之間的誤解及隔膜，

防范學(xué)生在背后里亂猜想、

談?wù)撍说牟皇?，根絕歧視后進(jìn)生的現(xiàn)象出現(xiàn)。進(jìn)而使學(xué)生感覺集體的暖和，達(dá)到學(xué)生之間的相互理解，增進(jìn)團(tuán)結(jié)，共同提升的目的。自然，學(xué)生之間的思想感情溝通，有賴于教師的示范和導(dǎo)向作用的指導(dǎo)和發(fā)揮。（六）建立合適學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境學(xué)生是擁有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，不同樣學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同樣，其實(shí)不是在任何講課過程(本文來自優(yōu)異教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，合作學(xué)習(xí)都是最正確的講課組織形式。但流利、友善、默契、尊敬、相信的學(xué)習(xí)環(huán)境，倒是新課程理念下的講堂講課的“共性”。如何建立適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境呢？1、安全的心理環(huán)境在合作學(xué)習(xí)過程中教師要?jiǎng)?chuàng)辦優(yōu)異的合作學(xué)習(xí)氛圍，用各樣合適的方式給學(xué)生以心理上的安全感或精神上的激勵(lì)，把學(xué)生看作朋友和知音，多一些理解、激勵(lì)、寬容，這樣學(xué)生的思想就會(huì)更為活躍，研究熱忱就會(huì)更高漲，合作的欲念就會(huì)更強(qiáng)，講堂就會(huì)更為活力盎然。2在平時(shí)的講課中，我們常常會(huì)看到因?yàn)閷W(xué)生沒有依據(jù)老師起初預(yù)設(shè)的軌道進(jìn)步行，或因?yàn)閷W(xué)生的“吞吞吐吐”，懼怕不用要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時(shí)間的浪費(fèi)，毫無忌憚地打斷學(xué)生的講話或活動(dòng)，這些“蜻蜓點(diǎn)水”式、“一揮而就”式的合作學(xué)習(xí)，只好是形式上的合作學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生擁有充分的講話、增補(bǔ)、改正和爭辯的時(shí)間和空間，讓各樣不同樣程度學(xué)生的智慧都獲取盡興地發(fā)揮。3、熱忱的幫助環(huán)境全班七、八個(gè)學(xué)習(xí)小組中，免不了有些因組長的組織能力偏低，尚不可以熟，或因小組整體實(shí)力誤差等原所以沒法順利地張開合作，教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生供給必需的啟迪式幫助。教師可以以一個(gè)一般合作者的身份，自然地參加到困難的小組中去，讓學(xué)生察覺不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要存心識(shí)地給他們多創(chuàng)辦一些表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，以激發(fā)他們奮斗向上的熱忱，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)辦條件。4、真摯的激勵(lì)環(huán)境合時(shí)合適的激勵(lì)，可以收到事半功倍的奏效。講課中教師應(yīng)掌握并運(yùn)用好這個(gè)講堂杠桿，創(chuàng)辦一種可以充發(fā)散揮學(xué)習(xí)個(gè)性、暢所