五年級上美術說課稿詩情畫意人教新課標

五年級上美術講課稿詩情畫意人教新課標五年級上美術講課稿詩情畫意人教新課標4/4五年級上美術講課稿詩情畫意人教新課標今天我講課的題目是《詩情畫意》，下面我將從教材、講課目標、講課要點和難點、講課方法、學法、講課過程、等幾個方面對這堂課的講課方案進行表達。一、說教材1、教材所處的地位及前后聯(lián)系本課是冀教版六年級美術上冊的第六單元，屬于欣賞?討論種類課，中國古代的園林藝術與中國古代宮殿建筑同樣顯示出鮮亮的民族特色和高度的藝術成就的，它不單擁有悠久的歷史和高度的成就，而且自成一家，自成系統(tǒng)，與歐洲、阿拉伯園林藝術并稱世界三大園林系統(tǒng)。中國的園林，既是作為一種物質財富知足人們的生活要求，又是作為一種藝術的綜合體知足人們精神上的需要而出現(xiàn)的，園林建筑表現(xiàn)的是“人與自然相親和的思想傳統(tǒng)”；教材中第一部分先對中國園林的地位、起源、特色加以歸納的說明；第二部分對中國園林的分類、設計思想、藝術手法作了介紹；第三部分是欣賞方法與欣賞要點；今后是分別介紹拙政園、蘇州留園、揚州個園與蘇州獅子林。對我國園林與民居的欣賞有助于提高學生對園林、民居建筑知識的積累以及關于建筑的審美的提高2、講課目標①認識中國古代園林的種類、特色及代表性作品；②結合實例認識中國造園藝術的原則精神和詳細經驗。內容構造①中國古代園林包括皇家園林、個人園林和寺觀園林三類。②個人園林以蘇州為最盛，設計以中國山川畫為藍本，追求細膩波折豐富的變化，形成濃烈的人文環(huán)境。③中國古代園林藝術積累了豐富的造園經驗。明朝計成《園冶》一書對園林選址、布局、疊山、選石、因借等作了系統(tǒng)的闡述。講課講課要點和難點：認識中國造園藝術的原則精神。攻破這一要點和難點，在講課中我運用多種方式解說，同時結合顯現(xiàn)大量的中國古代園林包括皇家園林、個人園林和寺觀園林三類的圖片，讓學生察看比較、研究、總結等方法。經過以上教材解析，才能使學生達到講課目標，為此，我準備采用以下教法和學法。第1頁4、說教法出名的教育家葉圣淘說教是為了不教，因此講課中教師只作為學生主動建構知識的促使者,而不是知識的教授者、灌注者。本課的講課過程主要重申師生的互動，在講堂講課中我以教室為舞臺,教師為導演,學生為演員,用多媒體協(xié)助講課,讓學生察看研究創(chuàng)立,以培養(yǎng)學生自主研究知識的能力，讓學生保持高度的研究欲、試一試欲，并經過實質的操作，讓學生更多地體驗一種成就感，進一步激發(fā)他們強烈的創(chuàng)立欲望。主要采用的教法:多媒體協(xié)助講課法、欣賞察看法、討論法、合作學習法和創(chuàng)立作業(yè)法。5、說學法在本節(jié)課的講課中，學生是學習的主體，經過一些有啟迪性的問題引導學生自己找出中國園林的藝術特色，特別是對蘇州園林的設計之美顯現(xiàn)討論，在討論的環(huán)節(jié)中聯(lián)系實質，自由發(fā)揮，最后在理論的指導下進行知識擴展。對學習過程中碰到的問題，或許學生比較棘手的問題，教師進行適合的引導，最后同學生一同總結歸納。在講課中，教師應充分加強自己的角色意識，素來以學生的朋友身份出現(xiàn)，讓學生時辰感覺到與教師處于同樣的地位。二、說講課過程：本課的基本講課程序以以以下列圖：生：初步感知（欣賞作品）——樂中體驗（設計園林）——討論研究（自評）——知識擴展（制作園林書簽）——感情升華（寫出本課的欣賞感覺）互動>師：引導察看——情況創(chuàng)立——啟迪點撥——匯總歸納1、創(chuàng)立情況提問導入你們旅行過哪些園林？去過蘇州園林嗎？學生自由回答，今后讓學生在音樂中欣賞一組當?shù)氐膱@林圖片，吸引學生注意力，今后進入課題“詩情畫意”。讓學生觀看短片（蘇州園林），針對短片提問：我國園林的主要特色是什么?自然山川景色園我國園林有哪些主要種類?皇家園林、個人園林、景色園林我國的四大名園是什么?拙政園、留園、頤和園、避暑山莊對南方園林的代表——蘇州園林拙政園的圖片進行欣賞，以及北方園林的代表——北京頤和園的圖片欣賞，在欣賞過程中穿插解說。（或讓去過園林的學生第2頁說說感覺，并介紹游園的經歷）2、解析解講課文圖片，感知課文，（教師解說）我國遠在秦漢時期就已經利用自然山川或許模擬自然山川作為園林造景的主題，這比西方18世紀流行的英國“景色式”園林大概要早兩千多年。出名的圓明園，它的一百余個景區(qū)之中約多半是自成一體的小園林，因此而被西方人譽之為“萬園之園”“詩情畫意”是中國園林的精華，也是造園藝術所追求的最高境地。因此，過去的造園匠師們口傳心傳，多少都接受一些詩畫方面的陶冶，而出名的造園家如計成、張南垣父子、戈裕良等更是精于此道。素來的文人畫家也多有直接參予園林規(guī)劃設計的，其中如唐代的王維、白居易，宋代的趙佶、司馬光，元代的倪元鎮(zhèn)，清初的石濤、李漁等人，為了襯著園林的詩的情調，經常借助于各樣音響奏效。寄暢園“八音澗”、諧趣園“清琴峽”的流水丁冬，滄浪亭“聽櫓樓”的欸乃槳聲，致使風動竹篁仿佛碎玉傾灑、松濤之若天籟清音，都能以“音”入景。曹雪芹筆下的瀟湘館，那“凰尾森森、龍吟細細”更是栩栩如生，點出園林濃烈的詩情畫意。3、構想立意,打破難點介紹蘇州園林的造園設計手法：播放課件：讀圖認識感知江南水鄉(xiāng)蘇州及園林師：如詩如畫的蘇州園林是怎樣表現(xiàn)出她的巨大藝術魅力的呢？討論，指名說說，師板書：“雖由人作，宛自天開”園林藝術的組成a、自然環(huán)境的山形水勢，包括人工疊山和開鑿的泉流湖水；b、建筑物及其特其他人文內涵；c、園林內的樹木花卉；d、園外大環(huán)境的景觀、氣氛。中國造園藝術是多方面因素的配合，達到人與自然的友好。2、討論皇家園林與個人園林有何差別。皇家園林代表作有北京的圓明園、頤和園和北海。清代乾隆、嘉慶年間為造園的鼎盛時期。皇家園林布局以江南園林為參照，并以神話傳說的東海三神山進行設計、構想，以其廣博恢宏的整體氣象和宮殿群的特別政治意義形成自己的特色。北京皇家園林在近世曾碰到外國侵略者的嚴重損壞與搶掠。第3頁4、將我所學,為我所用教育家弗賴登塔說:“學習唯一的正確方法就是實現(xiàn)再創(chuàng)立”。把所學知識綜合的創(chuàng)立運用是我們的目的,最后,播放輕音樂,讓學生依照園林圖片,試一試進