新課標下英語課堂教學(xué)的有效提問策略獲獎科研報告

新課標下英語課堂教學(xué)的有效提問策略獲獎科研報告摘

要：本文圍繞新課標下的英語課堂教學(xué)展開，針對課堂提問環(huán)節(jié)進行詳細論述，簡單闡述課堂提問的必要性，課堂提問為學(xué)生提供了表達機會，增強了師生之間的交流，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都十分有利。文章為保證課堂提問的有效性提出幾點具體的措施，希望能夠為相關(guān)教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：新課標;英語課堂;英語教學(xué);有效提問

引言

在教育改革的推動下，國家出臺了新的課程標準文件，對教育課程提出了新的規(guī)范和要求，在新課標的驅(qū)動下，英語課堂提問的有效性值得深思，課堂提問的重要性不言而喻，但以往的提問絕大多數(shù)都淪為形式，并沒有起到實質(zhì)性的作用，對此，針對這一問題，本文提出幾點具體的措施。

一、課堂提問的必要性

課堂提問是課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，一方面提問可以直接為學(xué)生創(chuàng)造表達的機會，另一方面可以讓教師及時了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況。很多時候，課堂教學(xué)效果不理想、效率低下是由于師生之間缺乏交流、缺乏溝通。而提問恰恰能夠作為師生之間交流溝通的一種方式，對改善課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)效率意義重大。在教學(xué)過程中，教師明明已經(jīng)將知識點講的很透徹，但一旦遇到測試，此方面的問題就會暴露出來，這就是由于師生缺乏溝通，教師不能及時掌握學(xué)生對知識的理解程度，通過提問可大大改善這一問題[1]。

二、保證課堂有效提問的具體措施

（一）增強課堂提問多樣性與趣味性

如今的教學(xué)將課堂趣味性作為首要關(guān)注的對象之一，通過激發(fā)學(xué)生興趣，去調(diào)動他們的積極性和主動性，使其主動參與到課堂中，而不是被迫強求。一旦學(xué)生有了興趣，便會在興趣的驅(qū)使下以飽滿的熱情去學(xué)習(xí)、去思考。因此，要保證課堂提問的有效性可先考慮課堂趣味性，教師在此方面應(yīng)積極思考。比如，教師和利用學(xué)生的好勝心理，拋出一些具有啟發(fā)意義、挑戰(zhàn)性強的問題，以此來激勵學(xué)生積極思考、主動回答、主動參與。作為教師應(yīng)該意識到興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，它不僅能夠促進課堂提問的有效性，還對學(xué)生主動學(xué)習(xí)意義重大，教師必須對此重視[2]。例如，教師在備課環(huán)節(jié)就要圍繞教材內(nèi)容廣泛搜集材料，參考他人優(yōu)秀教學(xué)案例，并積極思考，設(shè)計出巧妙的提問方式，以激發(fā)學(xué)生的興趣，當然，也可以使用多媒體教學(xué)輔助設(shè)備，采用“視聽結(jié)合”的提問方式，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍，進而激發(fā)學(xué)生興趣，促使課堂提問的有效性得以提高。

（二）圍繞課程目標展開提問

通常情況下，教師在每節(jié)課中都會有一個明確的教學(xué)目標，有邏輯清晰的課堂環(huán)節(jié)，這是教師在備課環(huán)節(jié)就規(guī)劃好的，并且會設(shè)置提問環(huán)節(jié)。在提問環(huán)節(jié)設(shè)置方面要謹慎、要科學(xué)、要合理。首先，教師在設(shè)置提問時應(yīng)對提問的作用有一個清晰的認識，其一方面是為了督促學(xué)生思考學(xué)習(xí)，另一方面可及時獲取學(xué)生對課堂知識學(xué)習(xí)理解的反饋。因此，在設(shè)置問題時要考慮到問題是否能夠起到這樣的作用，不能隨意、盲目地設(shè)置提問。教師在設(shè)置提問時應(yīng)緊緊圍繞課程目標，結(jié)合學(xué)生實際思維能力和學(xué)習(xí)狀況，并充分考慮到問題所發(fā)揮的作用，使得提問環(huán)節(jié)能夠大放異彩，而不是僅僅流于形式，使提問促使學(xué)生積極思考，及時的從提問中獲取到學(xué)生對知識的掌握程度，并做出相應(yīng)的彌補措施，以保證課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]?；诖?，教師要深入研究教材與教學(xué)方面的知識，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造出更科學(xué)的提問環(huán)節(jié)。

（三）為學(xué)生提供平等的作答機會

在課堂提問中，教師過分重視優(yōu)秀學(xué)生，忽略絕大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)象屢見不鮮。在提問時，教師通常會直接指名點姓讓其成績突出的學(xué)生回答問題，對成績差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不予關(guān)注，這樣一方面可以保證課堂進度，另一方面能夠避免“冷場”的現(xiàn)象出現(xiàn)，但是這樣下去，這些學(xué)生會距離學(xué)習(xí)的軌道愈來愈遠，學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性，課堂氛圍和課堂效率均不佳。因此，教師應(yīng)當充分認識到如此提問的弊端，進行改變，給每個學(xué)生同等的作答機會。要意識到課堂是針對絕大多數(shù)學(xué)生而非個別學(xué)生。在設(shè)置提問時，教師可參考如今流行的“分層教學(xué)”方式，這種教學(xué)方式能夠保證不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生共同參與，共同提高，其針對性較強。以此為參考設(shè)置提問，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供機會，并且滿足基礎(chǔ)較好的學(xué)生，如此可滿足班級不同層次學(xué)生的不同需求，使其在各自原有基礎(chǔ)上共同進步，值得一試。

（四）鼓勵學(xué)生積極作答

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，適時的鼓勵能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)起到催化作用。同樣，在提問環(huán)節(jié)適時的鼓勵可以促使學(xué)生積極思考、主動回答相關(guān)問題，取得更好的提問效果，還能帶來一系列積極的連鎖反應(yīng)，教師應(yīng)當予以重視。在提問環(huán)節(jié)可多使用語言鼓勵或者動作手勢對學(xué)生予以適當?shù)墓膭睿膭钇浞e極參與課堂提問，幫助其減少自卑與恐懼，使其以更積極、更自信的心態(tài)參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、積極作答。另外，教師在課堂中要做到“眼觀六路，耳聽八方”，對學(xué)生的行為表現(xiàn)及時捕捉，并猜測其心理變化，合理應(yīng)用語言表達去鼓勵學(xué)生，助其找回自信[4]。比如，提問后部分學(xué)生會低頭沉默，這些學(xué)生普遍是對此問題不清楚，此時他們最擔心的就是被點到回答問題，對于這種情況，教師可課前將班級學(xué)生劃分為多個小組，每個小組中包含基礎(chǔ)薄弱和基礎(chǔ)好的同學(xué)，在提問時以小組的形式進行提問，然后以委婉的方式讓小組中的基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進行回答，其他學(xué)生則進行出謀劃策，教師對其作以語言上的鼓勵，幫助其增強自信，使其以一個積極的心態(tài)參與到英語學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)束語

教師要積