中小學教研活動課程化的特征解析（上）

中小學教研活動課程化的特征解析（上）教研活動課程化是研訓一體實踐的需要，是教研品質(zhì)提升的需要，同時也是教師培訓改革的需要。教研活動課程化并不是簡單地以教研活動的形式開展培訓，而是要從理念到實踐對傳統(tǒng)的教研活動進行大力的改造和創(chuàng)新的設計。一、中小學教研活動課程化的背景與價值（一）研訓一體的實踐需要在促進教師專業(yè)開展的實踐中，師訓和教研是兩種最常見的形式。但是，兩者的關(guān)注點各有側(cè)重，且彼此割裂已久。教師培訓最關(guān)心的是培訓內(nèi)容從哪里來，只要有明確且完整的培訓內(nèi)容，基本上就可以按部就班地予以實施，但是普遍存在的問題就是教師以接受現(xiàn)成的內(nèi)容為主，而缺乏對知識形成過程的親身體驗。教研活動最關(guān)心的是教育教學過程中遇到的問題如何解決，只要讓教師親身經(jīng)歷一個真實且徹底的問題解決過程，這樣的教研活動無疑就表達出了實效性，但是普遍存在的問題就是教師注重問題解決的過程，而缺乏對實踐性知識的系統(tǒng)梳理總結(jié)。在全國很多地區(qū)教育學院或教師進修學校的師訓與教研兩個部門進行整合以及廣大中小學努力探索研訓一體的背景下，教研活動的課程化無疑就是在促進師訓和教研進行實質(zhì)性的相互取長補短與融合，即在問題解決的過程中建構(gòu)內(nèi)容。（二）教研品質(zhì)的提升需要從教研活動本身而言，這種中小學教師司空見慣的專業(yè)活動形式可謂由來已久，從教育部對中小學以學科為單位進行有組織的教研活動的規(guī)定發(fā)布以來，也已走過了60余年的歷程。隨著教育改革，特別是基礎(chǔ)教育課程改革的深入，傳統(tǒng)教研活動的弊端也日益彰顯出來，如：研討缺乏重點，面面俱到有余而主次輕重缺失；研討缺乏深度，問題描述有余而歸因分析缺失；研討缺乏行動，完成發(fā)言為主而落實改進缺失；研討缺乏規(guī)范，暢所欲言為主而提煉整理缺失等。為了促進課程改革的順利推進以及教師自身持續(xù)的專業(yè)開展，客觀上要求教研品質(zhì)不斷提高。教研活動不僅要有活動過程，而且還要有聚焦問題的主題；不僅要有明確的主題，而且還要有明確合理的目標；不僅要有預設的目標，而且還要有目標達成的反思與行動跟進。換言之，教研活動要從過去的粗放型轉(zhuǎn)向當今的集約型，從課程建設的高度著眼，在研究設計的基礎(chǔ)上開展活動。（三）教師培訓的改革需要從教師培訓角度而言，傳統(tǒng)講座式、灌輸型的靜態(tài)單向培訓形式業(yè)已朝著交流互動、建構(gòu)生成的參與式、體驗型的動態(tài)多向培訓形式開展，教師在培訓過程中的主觀能動性、在知識建構(gòu)過程中的主體地位越來越充分地得到重視和彰顯，從某種角度上講，教師的培訓正在走向教師的學習。教研活動的課程化正好還原了教師在這一活動過程中的主體創(chuàng)造作用，經(jīng)由所有參與人員的充分互動研討，最終共同建構(gòu)起基于既定專題的認識形成之旅，從而順應了教師培訓改革的方向，在互動參與的前提下內(nèi)化知識。二、中小學教研活動課程化的途徑與方法正是因為教研活動和培訓課程之間長期的分野，中小學教研活動的課程化實踐并不意味著只要把先前的培訓任務放到教研活動的過程中去進行就可以自然而然地實現(xiàn)教研活動的課程化，而是需要進行從理念到流程的全方位創(chuàng)新設計。具體途徑與方法如下：（一）信息反應先行，確立有意義的主題從教師培訓角度而言，教研活動的課程化涉及的其實是一個教師培訓課程建設的問題，或者說，是教師培訓課程建設的一種新模式。教師培訓課程建設的這種新模式堅持的是一種教師需求導向，即從教師的實際需求出發(fā)為教師量身定制培訓課程。所以，課程建設的第一步就是通過問卷調(diào)查、專題座談或課堂觀察等多種形式了解教師專業(yè)開展的需求或教育教學過程中存在的問題，在分析和綜合這些需求或問題的基礎(chǔ)上提煉聚焦，形成有意義的研究主題。（二）預期要求跟進，確立適切性的目標圍繞確立的研究主題，結(jié)合教師現(xiàn)實的專業(yè)基礎(chǔ)和有限的時間安排，合理確定切實可行、有望達成的目標。目標既包括要解決好哪些問題，又包括獲得的內(nèi)容如何有效呈現(xiàn)。（三）行動步驟細化，呈現(xiàn)過程性的方案在主題和目標的引領(lǐng)下，設計具體的行動方案，具體包括運用什么樣的方法解決哪些問題、分幾個階段解決等。（四）總結(jié)評價收尾，形成實踐性的知識在確立的問題得到比擬滿意的解決和課堂教學表現(xiàn)出比擬明顯