9395-幼兒園課程論

客觀題共5題（滿分10分）一、多項(xiàng)選擇題（共5題，每題2分）第1題.兒童中心課程是從（C）來界定的課程。從學(xué)科維度從計(jì)劃維度從經(jīng)驗(yàn)維度從目標(biāo)維度第2題.（A）的課程具有相當(dāng)大的彈性和生成性，因而它的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物?！盇.瑞吉?dú)W教育體系凱米和德弗里斯課程方案斑克街早期兒童教育方案，海伊斯科普課程第3題.（A）的課程具有相當(dāng)大的彈性和生成性，因而它的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物?！盇.瑞吉?dú)W教育體系B.凱米和德弗里斯課程方案C.斑克街早期兒童教育方案,D.海伊斯科普課程第4題.下列較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是（ B）o生成性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)行為目標(biāo)結(jié)果目標(biāo)第5題.綜合性課程的長處有（ ABCA.是由關(guān)聯(lián)的課程，能對兒童各方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行有意義的聯(lián)系。能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)。已有相當(dāng)長的運(yùn)用歷史，具有較強(qiáng)的可操作性。主觀題共15題（滿分90分）二、填空題（共5題，每題2分）第6題.按教育活動(dòng)的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動(dòng)主要包括 、和O心理順序、螺旋式組織第7題.在蒙臺(tái)梭利課程中，自由、和是蒙臺(tái)梭利為兒童營造的三根主要支柱。作業(yè)，秩序第8題.按照教育活動(dòng)的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動(dòng)主要包括游戲活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)口常生活活動(dòng)第9題.在斑克街早期教育方案中，和是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。無答案第10題.幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價(jià)值取向，它們是課程內(nèi)容即教材課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)三、簡答題（共4題，每題8分）第11題.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則。（1）所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)（2）所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近（3）所計(jì)劃的教育活動(dòng)應(yīng)盡可能與個(gè)體和群體兒童的需要相符合第12題.幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些?（1）邏輯順序與心理順序：邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。（2）縱向組織與橫向組織：縱向組織指的是按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后順序排列課程內(nèi)容；橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)為一體。（3）直線式組織與螺旋式組織：直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重愛；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內(nèi)容會(huì)重復(fù)出現(xiàn),但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強(qiáng)。第13題.簡述方案教學(xué)的組織和實(shí)施過程。方案教學(xué)的組織和實(shí)施過程沒有固定的程式，一切應(yīng)根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)和條件而靈活地確定活動(dòng)的操作步驟。一般而言，方案教學(xué)可以包括以下3個(gè)步驟：（1）方案的起始階段：包括方案教學(xué)主題的選擇；方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制。（2）方案活動(dòng)的展開階段：在方案活動(dòng)進(jìn)行的過程中，教師和兒童雙方始終處于積極互動(dòng)狀態(tài)之中，多種類型的活動(dòng)保證了這種互動(dòng)。家長的參與和社區(qū)資源的充分利用，在方案教學(xué)中也占有重要的地位。（3）方案活動(dòng)的總結(jié)階段：回顧兒童在方案活動(dòng)進(jìn)行過程中運(yùn)用過的技巧、策略以及兒童的探索過程。第14題.泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則是什么？（1）連續(xù)性原則，是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述；（2）順序性原則，是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)；（3）整合性原則，是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。四、論述題（共2題，每題14分）第15題.試分析“不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體”的涵義及對課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。（1）涵義教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體；每種類型的教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況：同種類型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不同；幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對位置上。（2）啟示能比較清晰地認(rèn)識(shí)各種常見的幼兒園教育活動(dòng)的基本性質(zhì)，特別是這些教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度；在具體設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，能把握該教育活動(dòng)性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化程度方面所具有的彈性范圍；幼兒園課程整體的價(jià)值取向確定以后，能比較清晰和理性地組合該課程的各種教育活動(dòng)。第16題.舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。（1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)，是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。（2）舉實(shí)例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示：幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展，又能對兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，能及時(shí)地變化課程內(nèi)容和方法。五、名詞解釋（共4題，每題5分）第17題.課程的全納化課程的全納化，即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢。其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個(gè)所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值的全納社會(huì)，使所有兒童確信自己會(huì)獲得成功。第18題.幼兒園課程評價(jià)幼兒園課程評價(jià)是針對幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價(jià)值的過程，即評估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。第19題.勃朗芬布朗納所謂的中間系統(tǒng)中間系統(tǒng)是由發(fā)展的人積極參與的兩個(gè)或多個(gè)情景之間的相互關(guān)系。第20題.單元教學(xué)單元教學(xué)是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時(shí)間內(nèi)闈繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)的課程形式?？陀^題共5題（滿分10分）一、多項(xiàng)選擇題（共5題，每題2分）第1題.下列較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是（B）oA.生成性目標(biāo)B.表現(xiàn)性目標(biāo)C.行為目標(biāo)D.結(jié)果目標(biāo)第2題.兒童中心課程是從（ C）來界定的課程。從學(xué)科維度從計(jì)劃維度從經(jīng)驗(yàn)維度從目標(biāo)維度第3題.兒童中心課程是從（C）來界定的課程。從學(xué)科維度從計(jì)劃維度從經(jīng)驗(yàn)維度從目標(biāo)維度第4題.綜合性課程的長處有（ ABC）。A.是由關(guān)聯(lián)的課程，能對兒童各方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行有意義的聯(lián)系。能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)。已有相當(dāng)長的運(yùn)用歷史，具有較強(qiáng)的可操作性。第5題.在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是（AD）o兒童行為的訓(xùn)練者兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者兒童主動(dòng)活動(dòng)的鼓勵(lì)者兒童行為的強(qiáng)化者主觀題共15題（滿分90分）二、填空題（共5題，每題2分）第6題.一般而言，方案教學(xué)包括、和方案的總結(jié)階段三個(gè)步驟。方案的起始階段方案活動(dòng)的展開階段第7題.按照教育活動(dòng)的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動(dòng)主要包括無答案第8題.幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價(jià)值取向，它們是無答案第9題.和是幼兒園課程中兩種常見的課程類型。學(xué)科領(lǐng)域課程 綜合性課程第10題.課程編制的過程模式是由英國課程理論家提出的。斯坦豪斯第8題.各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)的不同上，主要表現(xiàn)為相對更強(qiáng)調(diào),還是相對更強(qiáng)調(diào) ,以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面。兒童的自然發(fā)展和一般能力教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能三、簡答題（共4題，每題8分）第11題.簡述方案教學(xué)的組織和實(shí)施過程。方案教學(xué)的組織和實(shí)施過程沒有固定的程式，一切應(yīng)根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)和條件而靈活地確定活動(dòng)的操作步驟。一般而言，方案教學(xué)可以包括以下3個(gè)步驟:（1）方案的起始階段：包括方案教學(xué)主題的選擇；方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制。（2）方案活動(dòng)的展開階段：在方案活動(dòng)進(jìn)行的過程中，教師和兒童雙方始終處于枳極互動(dòng)狀態(tài)之中，多種類型的活動(dòng)保證了這種互動(dòng)。家長的參與和社區(qū)資源的充分利用，在方案教學(xué)中也占有重要的地位。（3）方案活動(dòng)的總結(jié)階段：回顧兒童在方案活動(dòng)進(jìn)行過程中運(yùn)用過的技巧、策略以及兒童的探索過程。第12題.幼兒園綜合性課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什么？（1）教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合；（2）教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合；（3）教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合；（4）教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。第13題.泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則是什么？（1）連續(xù)性原則，是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述；（2）順序性原則，是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)；（3）整合性原則，是指各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。第14題.幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些？（1）邏輯順序與心理順序：邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。（2）縱向組織與橫向組織：縱向組織指的是按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后順序排列課程內(nèi)容；橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)為一體。（3）直線式組織與螺旋式組織：直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重愛；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內(nèi)容會(huì)重復(fù)出現(xiàn),但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強(qiáng)。四、論述題（共2題，每題14分）第15題.舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對■幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。（1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)，是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。（2）舉實(shí)例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示：幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展，又能對兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)。幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，能及時(shí)地變化課程內(nèi)容和方法。第16題.分析目標(biāo)模式的特點(diǎn)及對幼兒園課程編制的影響。（1）特點(diǎn)目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過程；目標(biāo)模式以行為目標(biāo)引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。評價(jià)課程與教學(xué)的成效；目標(biāo)模式把課程目標(biāo)作進(jìn)一步的分解和細(xì)化，形成目標(biāo)體系，以便課程實(shí)施：目標(biāo)模式將教育簡化為科學(xué)的活動(dòng)，忽視了學(xué)生的主體性、自主性；（2）對幼兒園課程編制的影響目標(biāo)模式使整個(gè)課程的運(yùn)作成為了一個(gè)具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學(xué)過程的計(jì)劃性、可控性和可操作性。但是，目標(biāo)模式也具有一定的弊病。首先，由課程編制者確定的課程目標(biāo)，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。第二，兒童的許多高級心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來預(yù)先具體化的。第三，強(qiáng)調(diào)通過訓(xùn)練而達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。五、名詞解釋（共4題，每題5分）第17題.課程編制的目標(biāo)模式目標(biāo)模式是以對社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。第18題.課程的全納化課程的全納化，即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這也是西方早期兒童教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢。其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個(gè)所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值的全納社會(huì)，使所有兒童確信自己會(huì)獲得成功。第19題.生成性目標(biāo)在教育過程中生成的課程目標(biāo)第20題.分科課程根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識(shí)，組成教學(xué)科目。結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅鸺獨(dú)W教育體系的課程對我國幼兒園課程的啟示。⑴瑞吉?dú)W教育體系的課程特征：方案活動(dòng)時(shí)瑞吉?dú)W教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動(dòng)為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題，這類方案活動(dòng)可以起始于兒童，也可以由教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起。其自身特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：.創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素；.共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。.記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。(2)教師的作用:教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。顯性課程和陷性課程的區(qū)別有哪些？隱性課程與顯性課程有以下三方面的區(qū)別：(1)在學(xué)習(xí)結(jié)果上，學(xué)生在隱性課程中獲得的主要是非學(xué)術(shù)性知識(shí)，而在顯性課程中獲得的主要是學(xué)術(shù)性知識(shí);⑵在學(xué)習(xí)計(jì)劃上，隱性課程是無計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多是無意接受隱含于其中的經(jīng)驗(yàn)的，而顯性課程則是有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與的成分很大;(3)在學(xué)習(xí)環(huán)境上，隱性課程是通過學(xué)校的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行的，而顯性課程則主要是通過課堂教學(xué)的知識(shí)傳遞進(jìn)行的。結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅鸺獨(dú)W教育體系的課程對■我國幼兒園課程的啟示。⑴瑞吉?dú)W教育體系的課程特征：方案活動(dòng)時(shí)瑞吉?dú)W教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動(dòng)為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題，這類方案活動(dòng)可以起始于兒童，也可以由教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起。其自身特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：.創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素；.共同建構(gòu)在