多媒體輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的點(diǎn)滴感悟的論文

多媒體輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的點(diǎn)滴感悟的論文多媒體輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的點(diǎn)滴感悟的論文摘要：本文通過一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證多媒體輔助教學(xué)有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。關(guān)鍵詞：多媒體；傳統(tǒng)教學(xué)；輔助教學(xué)隨著教學(xué)設(shè)施的不斷多樣化，多媒體技術(shù)自然而然成了當(dāng)代教學(xué)課堂的主力輔助。多媒體技術(shù)以其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，以其跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大加強(qiáng)人們對(duì)抽象事物與經(jīng)過的理解與感受，進(jìn)而將課堂教學(xué)引入全新的靈動(dòng)的境界，讓從事教學(xué)的我們?cè)谠敿?xì)教學(xué)中輕松了一把。然而在把多媒體技術(shù)引入數(shù)學(xué)教學(xué)的詳細(xì)實(shí)踐經(jīng)過中，存在著盲目性，暴露出眾多問題。對(duì)這些存在的問題，我們有必要進(jìn)行深入的反思和探究。為對(duì)多媒體輔助教學(xué)的效能作初步的研究，在人教版初二數(shù)學(xué)筆者對(duì)用多媒體輔助教學(xué)與非多媒體輔助教學(xué)作一比照實(shí)驗(yàn)。一、實(shí)驗(yàn)經(jīng)過1.問題設(shè)計(jì)例如下圖，兩個(gè)五角星關(guān)于某一點(diǎn)成中心對(duì)稱〔圖略〕，指出哪一點(diǎn)是對(duì)稱中心，并指出圖中點(diǎn)a、b、c、d的對(duì)稱點(diǎn)。解答：點(diǎn)a是對(duì)稱中心。a、b、c、d關(guān)于點(diǎn)a的對(duì)稱點(diǎn)分別是a、g、h、e。2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象筆者任教的兩個(gè)平行班，每班52人3.實(shí)驗(yàn)方法甲班用非多媒體輔助教學(xué)，由于此題是有關(guān)對(duì)稱問題，故以學(xué)生的探究為主，老師作適當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo)．于是先讓同學(xué)本人動(dòng)手探索一番．老師巡視看到：部分同學(xué)邊考慮邊畫圖，部分同學(xué)用剪刀做圖形做實(shí)驗(yàn)，部分同學(xué)討論互相合作，3分鐘后，少部分同學(xué)得出結(jié)論，再過會(huì)兒，約有一半多的同學(xué)都得出最后結(jié)果。乙班用多媒體輔助教學(xué)教法，考慮到要講解好這個(gè)圖形單憑紙上畫畫或腦中想想是很難理解的，所以采用課件上課．老師預(yù)先做好一個(gè)幾何畫板的課件，把圖形應(yīng)用幾何畫板畫出后，應(yīng)用圖像進(jìn)行旋轉(zhuǎn)演示，同學(xué)們一目了然，紛紛點(diǎn)頭。4.教學(xué)后記a．教學(xué)用時(shí)：從題目展示到講解完畢，甲班用時(shí)10分鐘；乙班用時(shí)不到7分鐘。b．老師感覺：甲班自我探索多，討論較多；乙班老師在講解經(jīng)過中學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，學(xué)生氣氛熱烈，感覺良好。c．同學(xué)反映：甲班探究出的同學(xué)喜形于色，部分同學(xué)是通過合作、爭(zhēng)辯理解此題，直到下課時(shí)間他們還在回味、討論；乙班講解完后，同學(xué)一臉輕松，看情形全都理解了，下課也很少有人討論．整道題目用多媒體輔助教學(xué)感覺同學(xué)們要好理解多了。5.遷移測(cè)試為了檢查學(xué)生對(duì)此題的理解程度，以及對(duì)多媒體輔助教學(xué)方式與非多媒體方式的比擬，特地設(shè)計(jì)一題作為遷移能力檢測(cè)。6.測(cè)試結(jié)果〔略〕二、討論1.不能由于用了多媒體輔助教學(xué)而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是人所共知的，它主要的優(yōu)點(diǎn)是利用多媒體技術(shù)圖文聲像并茂、形象生動(dòng)的長(zhǎng)處幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和把握，有助于提高能力。同時(shí)這也是判定多媒體輔助教學(xué)用的好與不好、成功與否的主要根據(jù)。本次實(shí)驗(yàn)可能遭到某些因素影響，但在一定程度上反映了本節(jié)課在乙班用多媒體輔助教學(xué)方法教時(shí)，固然老師自我感覺已經(jīng)把教學(xué)內(nèi)容講解得很清楚、很透徹，學(xué)生也自我感覺良好，但從實(shí)際反映的情況看，乙班學(xué)生的這種感覺良好可能只是局限于已講題目的理解、把握，最終學(xué)生的遷移能力卻比甲班用常規(guī)教學(xué)手段提升得要慢，可見多媒體技術(shù)固然具有強(qiáng)大的功能，但若使用不當(dāng)反比傳統(tǒng)教學(xué)的效果差，多媒體輔助教學(xué)的效能就低。所以老師在選擇教學(xué)手段時(shí)，不能用了多媒體輔助教學(xué)就丟了傳統(tǒng)教學(xué)手段，一定要注意考慮怎樣才能恰到好處地使多媒體輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰。2.不能由于多媒體輔助教學(xué)的參與而忽略了對(duì)思維能力的培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不但要課聽得懂、書看得懂，更需要通過動(dòng)手、動(dòng)腦的探究實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立考慮，在實(shí)踐中品嘗考慮的甘苦，探索各類問題的解決思路和方法，進(jìn)而逐步構(gòu)成一定的能力。而大部分老師為了提高效率用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，往往給同學(xué)實(shí)踐探究的時(shí)間很少，甚至不留給他們充分考慮的.時(shí)間，不進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生將越來越多地依靠多媒體、依靠老師，本身卻懶于考慮、懶于探索，體會(huì)不到考慮想象的樂趣，思維也得不到真正的發(fā)展。國外有過這樣的教訓(xùn)：當(dāng)多媒體輔助教學(xué)在美國開場(chǎng)流行的時(shí)候，美國一些大學(xué)的老師利用計(jì)算機(jī)出圖快、逼真的優(yōu)勢(shì)，在講解數(shù)學(xué)分析的有關(guān)概念和定理時(shí)，用多媒體電腦直觀展示了微分、積分思想。結(jié)果接下來講復(fù)變函數(shù)、實(shí)變函數(shù)時(shí)，學(xué)生由于抽象思維能力過低，無法理解有關(guān)概念、定理，后來只得給學(xué)生重新補(bǔ)數(shù)學(xué)分析的課，實(shí)際上是補(bǔ)抽象思維的課。同樣很多老師用多媒體輔助教學(xué)時(shí)經(jīng)常通盤展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的全經(jīng)過，一切的知識(shí)都形象化了，那樣學(xué)生的概括能力就可能會(huì)下降。立體幾何的學(xué)習(xí)一直被以為是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的重要途徑，學(xué)生初次接觸立體幾何時(shí)，老師可用多媒體輔助教學(xué)的強(qiáng)大功能幫助學(xué)生初步培養(yǎng)立體感，但假如一味地用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生本人去想象空間圖形的時(shí)機(jī)就少，腦子里的空間立體思維得不到加強(qiáng)，那將對(duì)學(xué)生空間想象思維的打擊是相當(dāng)大的。所以對(duì)于部分用于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力等方面的教學(xué)內(nèi)容，不要以為運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)就能代替學(xué)生思維，代替學(xué)生的動(dòng)手操作，老師一定要適當(dāng)控制多媒體輔助教學(xué)的使用范圍、使用時(shí)間。同時(shí)要考慮再與其他教學(xué)方法整合以提高學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，否則很容易造成對(duì)學(xué)生抽象思維能力和想象能力培養(yǎng)的缺乏，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就遭到抑制。3.不能由于多媒體輔助教學(xué)方便了老師的教而忽略了學(xué)生的學(xué)計(jì)算機(jī)是教具，更是學(xué)具．在多媒體輔助教學(xué)中，不能把多媒體技術(shù)的運(yùn)用與教學(xué)的優(yōu)化等同起來，而應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際需要和教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)。老師除了考慮怎樣更好的教以外，更要優(yōu)先考慮學(xué)生的學(xué)，要考慮用如何的授課方式讓學(xué)生學(xué)的更輕松、更扎實(shí)，又要考慮充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要留給學(xué)生足夠的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生本人獨(dú)立觀察和解決問題的能力。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾經(jīng)講：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)的最好方法是做。〞學(xué)生的學(xué)習(xí)只要通過本身的操作活動(dòng)和再現(xiàn)創(chuàng)造性的“做〞才可能是有效的。部分?jǐn)?shù)學(xué)老師把概念、性質(zhì)、例題、經(jīng)過等一股腦兒都做在課件里，上課就很少有板書，由“人機(jī)對(duì)話〞代替了“人際對(duì)話〞，結(jié)果學(xué)生只顧觀看，無暇考慮、理解、記憶．其實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科大部分的解題經(jīng)過老師或?qū)W生可在黑板上板演，固然時(shí)間慢了一些，但這段時(shí)間恰恰就是學(xué)生考慮下一步的經(jīng)過，是學(xué)生記憶的經(jīng)過，也是學(xué)生模擬老師書寫格式的經(jīng)過，因而老師還是不要省去必要的板書而都改成投影。另外對(duì)有些動(dòng)手操作類的內(nèi)容，可讓學(xué)生邊跟著多媒體演示邊動(dòng)手實(shí)踐操作。如畫正弦函數(shù)圖像等，這類課件在網(wǎng)上是非常多，而且有些課件從取值到分劃到點(diǎn)平移都做得非常形象、直觀、到位。從教學(xué)的角度來講，能做到學(xué)生對(duì)畫法的經(jīng)過一聽就懂、一學(xué)就會(huì)，是一堂“好課〞。但事實(shí)上學(xué)生僅能看懂，當(dāng)本人來動(dòng)手畫函數(shù)圖像時(shí)就無從下手，或者畫了一步不知道再畫哪一步，畫出來的圖像不是這里有問題，就是那里犯了錯(cuò)誤。所以針對(duì)這種情況最好的辦法是邊多媒體講解，邊讓學(xué)生本人練習(xí)一遍，這樣的講練結(jié)合效果是特別理想的?？傊?，多媒體輔助教學(xué)是當(dāng)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是時(shí)代的進(jìn)步，同時(shí)也是一把雙刃劍，有它積極的一面，也有消極的一面，關(guān)鍵是看怎樣運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，它應(yīng)是傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種輔助，而不能替代，在應(yīng)用時(shí)要努力挖掘多媒體輔助教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，把抽象的知識(shí)和生動(dòng)的情境有機(jī)結(jié)合，把多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)整合，有利于學(xué)生更