教學(xué)法論文范文樣本

教學(xué)法論文范文樣本教學(xué)法論文范文樣本自由是我們?nèi)祟愅ㄟ^實(shí)踐全面實(shí)現(xiàn)生命本質(zhì)的最高目的，教育是以人為對(duì)象的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，二者之間存在這一定的聯(lián)絡(luò)。下面是我準(zhǔn)備的教學(xué)法論文范文樣本，快一起來看看吧!試論教育為何就是教育摘要：當(dāng)今社會(huì)，教育究竟是什么以及該怎樣定義這一問題已引起人們廣泛考慮，而對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)關(guān)涉現(xiàn)代教育的成敗，結(jié)合當(dāng)前教育痼疾，從教育的構(gòu)成要素以及教育的根源、教育的本質(zhì)出發(fā)探析得知教育就是教育。關(guān)鍵詞：教育;老師;學(xué)生教育究竟是什么?它該怎樣定義?這個(gè)問題引發(fā)人們考慮的同時(shí)，我們不由得發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，那就是每個(gè)人對(duì)這個(gè)問題都有發(fā)言權(quán)。為父母，他們對(duì)孩子的教育細(xì)微到一針一線，可謂“潤物細(xì)無聲〞;為老師，他們對(duì)學(xué)生的教育浸透到一問一答，可謂“師者，所以傳道受業(yè)解惑也〞;為學(xué)者，他們對(duì)教育的定義更是追根溯源，頗有“樹一宗，學(xué)百家，求創(chuàng)新〞之風(fēng)范……但教育究竟是什么呢?這個(gè)問題能否真如數(shù)學(xué)題一樣需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案來一錘定音，告訴世人“……才是教育〞，筆者以為不然，正如列寧曾講：“馬克思主義最本質(zhì)的東西，馬克思主義的活的靈魂〞是“詳細(xì)地分析詳細(xì)情況〞，而教育不也正是這么一回事兒嗎?一、直面實(shí)事：教育本身胡塞爾在（邏輯研究）第二卷引論中指出：“我們對(duì)邏輯學(xué)所提出的規(guī)律的意義，對(duì)‘概念’、‘判定’、‘真理’等等及其各種劃分做初步反思時(shí)，我們決不會(huì)僅僅知足于‘單純的語詞’，即‘對(duì)語詞單純的象征性理解’。那么產(chǎn)生于遙遠(yuǎn)、含糊和非本真直觀中的含義對(duì)我們來講是遠(yuǎn)不夠的，我們要回到‘實(shí)事本身’上去。〞[1]所以，我們談到教育，就得回到教育這一事實(shí)本身。研究教育，教育的構(gòu)成要素是必過的坎兒，所以我們對(duì)教育者、受教育者和教育中介系統(tǒng)這三要素的理解，對(duì)“何為教育〞這一問題的認(rèn)識(shí)有著非常大的影響。受教育者是指在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)的人，既包括學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童、少年和青年，也包括各種形式的教育中的成人學(xué)生。馬克斯范梅南解釋道：“只要當(dāng)我們真正感遭到教育作為一種召喚而激起活力和深受鼓舞時(shí)，我們與孩子的生活才會(huì)有教育學(xué)的意義。〞[2]因而，學(xué)生能不能成為有意義的受教育者與教育者有著莫大的關(guān)系。教育者，但凡對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，都可稱為教育者，并且教育者主要是指學(xué)校中的老師和其他教育工作人員。但這些教育工作人員真是教育者嗎?關(guān)于這個(gè)問題，筆者以為我們得打上大大的問號(hào)!在（語文建設(shè)）2013年第1期中有一篇文章，其記錄了一節(jié)公開課結(jié)束后的一個(gè)片段：主持人：你希望教師如何上語文課?學(xué)生：希望教師能讓我們本人讀書、本人考慮，不喜歡教師講給我們聽。學(xué)生的話為我們敲響了警鐘!教育的根本問題本就是人的發(fā)展問題。有目的地培養(yǎng)人，是教育這一社會(huì)現(xiàn)象與其他社會(huì)現(xiàn)象的根本區(qū)別，是教育的本質(zhì)特點(diǎn)。教育之所以為教育，全賴乎于此，盡管在新課程提倡“學(xué)生為主體〞這一時(shí)代背景下，一些老師仍然忽略了教育這一本質(zhì)特點(diǎn)，如一位青年老師上（燭之武退秦師）時(shí)就學(xué)生在課堂上提出的四個(gè)問題都沒有講清楚，并在學(xué)生滿臉疑惑想繼續(xù)問下去時(shí)示意學(xué)生坐下，這就是老師不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而不敢放手的重要原因就是害怕學(xué)生思維活躍，超過了本人的預(yù)設(shè)，致使本人無法把握課堂。從何談起培養(yǎng)人是教育的立足點(diǎn)，是教育價(jià)值的根本所在，是教育的本體功能呢?甚至讓我們從何談起教育呢?做老師易，做教育者難。陶行知先生講得好：“要做孩子的先生，先要做孩子的學(xué)生。〞若老師只是將受教育者當(dāng)作道具，將課當(dāng)成舞臺(tái)，那就是假教育。而教育中介系統(tǒng)是教育者與受教育者聯(lián)絡(luò)與互動(dòng)的紐帶，是開展教育活動(dòng)的內(nèi)容和方式。試想，若老師沒有成為一個(gè)合格的教育者，沒有使學(xué)生成為有意義的受教育者，那我們談教育中介系統(tǒng)也無多大意義，談教育更是“索然無味〞。二、追根溯源：教育背后在探求事物的本源上，西方哲學(xué)一直遵循著古希臘的傳統(tǒng)，以為事物的根源不在其本身而在其背后，故我們?cè)購慕逃澈笳劷逃绾翁骄拷逃澈蟮脑蚰?筆者以為，我們唯有不斷從問題出發(fā)進(jìn)行歸納總結(jié)。從教育目的看，我國現(xiàn)階段的教育目的在目前的教育方針中有鮮明體現(xiàn)：“教育必須為社會(huì)主義當(dāng)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。〞[3]從此段話中，可看到我國教育目的的根本所在即社會(huì)主義的方向是對(duì)人才性質(zhì)的要求，而一些學(xué)者以為“教育是社會(huì)的產(chǎn)物〞、“教育是政治的產(chǎn)物〞，這些恐怕都是對(duì)這段話的過度解釋，還有甚者從“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑〞著手，以為“教育是經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物〞，這更是不恰當(dāng)?shù)慕忉尅９收剬?duì)教育的理解，我們還得追根溯源從人那里開場。葉瀾教師在（新基礎(chǔ)教育）一書中提到，我們過去的'教育的弊端，就是“大量養(yǎng)成以被動(dòng)接受現(xiàn)成知識(shí)，以適應(yīng)、服從、執(zhí)行別人思想與意志為基本生存方式的人，缺乏創(chuàng)造精神與能力的人〞。[4]而對(duì)這種教育的校正與超越，則是“人的主動(dòng)發(fā)展〞，唯有采取主動(dòng)方式去介入活動(dòng)并構(gòu)成積極的關(guān)系，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的人，才是能在當(dāng)今社會(huì)實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值的人和創(chuàng)造幸福的人生的人。如我國新公布的（義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)）(2011年版)極其強(qiáng)調(diào)作為學(xué)習(xí)者本身的價(jià)值，其中“主動(dòng)〞一詞出現(xiàn)12次，“本人〞一詞出現(xiàn)了45次，可見課堂逐步從傳統(tǒng)的“師本課堂〞轉(zhuǎn)向“生本課堂〞，語文教師也愈來愈重視學(xué)生的主體地位。江蘇省揚(yáng)州中學(xué)戴教師在上（想念地壇）這一課時(shí)，她非常注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)需力。課上她組織學(xué)生一起考慮、一起討論、一起研讀文本，使得學(xué)生在深入領(lǐng)悟史鐵生的人生態(tài)度這一基礎(chǔ)上，對(duì)本人的生命有了一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)。這堂課不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且也將語文的“人文性〞貫穿其中，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)然，在教育經(jīng)過中我們不能為了到達(dá)“發(fā)揮學(xué)生的主體地位〞這一課程目的而忽略了教育的根源是人。一些老師本來的出發(fā)點(diǎn)是好的即發(fā)揮學(xué)生的主體性，但卻忽略了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生本身發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而在課堂上問一些高于或低于學(xué)生認(rèn)知水平的問題并鼓勵(lì)他們展開討論，盡管課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生討論得面紅耳赤，但問題的結(jié)果是什么、這一問題的意義是什么，他們都不得而知。這種“偽討論〞、“偽合作〞的教學(xué)也是對(duì)教育的過度理解，是一種忽略了根源、架空了根基的“偽教育〞。所以，教育是真心誠意為人服務(wù)的，而人主動(dòng)發(fā)展后又試圖將所學(xué)知識(shí)、所得經(jīng)歷教育給下一代，故為人服務(wù)之根本還是為教育服務(wù)。教育本身就是這個(gè)樣子，它不是被某個(gè)詞匯、術(shù)語或概念所規(guī)定的，應(yīng)該詳細(xì)地分析詳細(xì)的情況，“像愛和友誼一樣，存在于這種情感的親身體驗(yàn)中……也就是講，在極其詳細(xì)的、真實(shí)的生活情境中。就在這兒!就在這兒!〞[2]三、實(shí)事本質(zhì)：教育就是教育在與孩子的實(shí)際生活中，在許很多多微小的經(jīng)歷當(dāng)中，人作為父母或教師的意識(shí)就產(chǎn)生了，這種意識(shí)被馬克斯范梅南稱為“教育學(xué)意向〞，即“我們面對(duì)孩子時(shí)我們發(fā)現(xiàn)被召喚時(shí)的一種主動(dòng)回應(yīng)〞。[2]他講：“教育學(xué)的意向也是我們面向孩子的最基本體驗(yàn)，我們將孩子看作是走進(jìn)我們生活的另一個(gè)人，他向我們提出要求，他改變了我們的生活。〞[2]因而我們今后碰到“兒童的閱讀體驗(yàn)本身是什么?對(duì)一個(gè)年幼兒童而言讀書是怎么一回事?〞這類問題時(shí)，我們不能隨意作答，假使僅憑借本人對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等這些理論的把握以及平常的教學(xué)經(jīng)歷就設(shè)定答案，這就是對(duì)教育的褻瀆!我們應(yīng)該怎么做呢?筆者以為我們應(yīng)身處其中進(jìn)行人文體驗(yàn)后才能作答，如在指導(dǎo)學(xué)生怎樣作文時(shí)，老師應(yīng)做到葉圣陶先生所主張的“本人先下水〞，即老師勤練筆，就作文題目進(jìn)行認(rèn)真考慮，然后寫成文章，體會(huì)學(xué)生寫作時(shí)的所思所想，再在評(píng)講時(shí)談?wù)劚救藢?duì)該題目的考慮以及文章的缺乏，這樣老師才是真的與學(xué)生感同身受，并能在教學(xué)中找準(zhǔn)著力點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)效果，做到事半功倍。而回答“教育是什么〞這一問題時(shí)也應(yīng)遵循這個(gè)原則。而究竟該怎樣著力，筆者以為，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，不單單是身體，心智水平更為重要，所以老師在教學(xué)經(jīng)過中應(yīng)尊重學(xué)生的差異，堅(jiān)持教育的本質(zhì)，從教育根源出發(fā)，以閱讀教學(xué)為例，有的學(xué)生能夠借助本人的生活經(jīng)歷來理解文本，進(jìn)而把握文章的主題以及內(nèi)涵，而有的學(xué)生只能讀懂文本的表層意思，不能理解其背后的深層含義，此時(shí)老師萬不能夠同樣的要求、統(tǒng)一的進(jìn)度來要求這些不同的學(xué)生，應(yīng)做到耐心對(duì)待，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，這才是對(duì)教育最忠實(shí)的態(tài)度。假使非得就“教育是什么〞講出一個(gè)所以然來，筆者非常贊同張楚廷先生的回答，那就是“教育就是教育〞，頗具真實(shí)自有萬鈞之力的氣勢，而且，“教育就是教育〞絕對(duì)不是一個(gè)偽命題，盡管這一回答非常簡單且萬能，但它至少講明了一個(gè)非常重要的理念即從教育的本身來說明、解釋教育，張先生以獨(dú)特的視角再結(jié)合本身的體驗(yàn)回答了教育的本源意義，這是對(duì)當(dāng)今社會(huì)紛紛質(zhì)疑教育并以為“教育是無用的〞最有力的回答，而他也主張人們就該問題沒有必要做進(jìn)一步的展開，并沿此走下去，由于我們與其多講教育，不如多考慮、多領(lǐng)悟、多體驗(yàn)、多踐行，以“勿忘初