歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)探索

“歷史解釋”素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)探索

鄭清偉摘要：歷史，指人類社會過去的事件和活動，以及對這些事件和活動有系統(tǒng)的記錄、解釋。英國歷史學(xué)家卡爾在《歷史是什么？》說：“歷史就意味著解釋，作為歷史事實身份的關(guān)鍵，就在于解釋這個問題上。解釋這一因素滲入每一歷史事實之中?！盞ey：歷史;歷史是什么;歷史意味著解釋《普通高中歷史歷史課程標準（2017年版）》指出：“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評價的態(tài)度、能力與方法?！睔v史解釋是歷史學(xué)科諸核心素養(yǎng)中對歷史思維與表達能力的要求。本文試以高中歷史統(tǒng)編教材上冊的教學(xué)實踐，探索歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑、方法。一、確立教學(xué)主題，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)教學(xué)主題是每節(jié)課的靈魂，課堂教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)主題展開，完成教學(xué)目標。在講“遼夏金元的統(tǒng)治”一課時，教師根據(jù)課程標準要求，確立本課的教學(xué)主題是北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展中的重要作用，并根據(jù)這個主題，要求學(xué)生閱讀本課教材及課本中相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，整合課本內(nèi)容，建立知識結(jié)構(gòu)：從學(xué)生建立的知識結(jié)構(gòu)來看，學(xué)生在對教材知識理解的基礎(chǔ)上能夠?qū)滩倪M行重新整合，從政治、經(jīng)濟、文化幾個方面概括北方少數(shù)民族政權(quán)對統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展的作用，并能夠把史實和評述結(jié)合起來，一定程度上做到了史論結(jié)合。二、確立教學(xué)要點，進行重點突破教學(xué)中，對教材的內(nèi)容不能面面俱到，平鋪直敘?！皻v史事物（現(xiàn)象）往往是復(fù)雜的，包括多個要素，涉及諸多方面。那么，這些是否都要一一解釋呢？回答是否定的，因為這既不可能也不必要。”[1]有的內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀教材，有的內(nèi)容可以略講，對于教材的要點一定要進行詳細的講述，分析事物的特點，獲得歷史認識，并依據(jù)史料，設(shè)置問題，進行解釋。在“遼夏金元的統(tǒng)治”教學(xué)中，教師把遼夏金元的制度建設(shè)作為教學(xué)重點，通過重點突破完成教學(xué)目標。如講遼朝的南北面官制時，提供材料：材料一：“契丹舊俗，事簡職專，官制樸實……至于太宗，兼制中國（指得幽云十六州后，統(tǒng)治區(qū)域擴及中原），官分南北（官制分南面官、北面官），以國制（遼朝固有的制度）治契丹，以漢制待漢人……北面治宮帳、部族、屬國之政，南面治漢人州縣、租賦、軍馬之事。因俗而治，得其宜矣?！薄哆|史.百官志一》材料二：行中書省……掌國庶務(wù)，統(tǒng)郡縣，鎮(zhèn)邊鄙，與都省為表里……凡錢糧、兵甲、屯種、漕運、軍國重事，無不領(lǐng)之?！对钒俟僦尽凡牧先焊餍惺〉闹卮竺裾聞?wù)，必須呈報中書省;“諸行省非奉旨毋擅調(diào)軍?！薄败姽俜缸铮惺∽蓸忻茉鹤h擬，毋擅決遣。”——《元史》設(shè)問：1.材料一反映的遼朝職官制度是什么？該制度有何特點？反映了什么情況？2.元朝行省制度有哪些特點？分析行省制度的影響。第1問的前兩問學(xué)生通過閱讀材料并聯(lián)系教材，提取有效信息，普遍都能回答到位。第三問要進一步分析，上升到認識層次，才能通過現(xiàn)象看到本質(zhì)。第2問在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師指出，史學(xué)家錢穆說，行省有行動的中書省之意，中書省委派官吏代表自己去處理地方事務(wù)，逐漸形成常設(shè)機構(gòu)。因此行省具有中央派出機構(gòu)和地方最高官府的雙重性;行省權(quán)力較大，但受制于中央。行省制度的影響指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容進行分析。通過層層設(shè)問，達到突破重點的效果。在西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固教學(xué)中，教師把西漢儒學(xué)獨尊地位的確立作為教學(xué)重點之一，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析以下材料：材料一：“《春秋》大一統(tǒng)者，天地之常經(jīng)，古今之通誼也，今師異道，人異論，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一統(tǒng);法制數(shù)變，下不知所守。臣愚以為諸不在六藝之科孔子之術(shù)者，皆絕其道，勿使并進。邪辟之說滅息，然后統(tǒng)紀可一而法度可明，民知所從矣?！薄稘h書·董仲舒?zhèn)鳌凡牧隙骸拔ㄌ熳邮苊谔欤煜率苊谔熳印c天同者大治，與天異者大亂┅┅國家將有失道之敗，而天乃……譴告之。”——節(jié)選自《春秋繁露》設(shè)問：1.根據(jù)材料一、二概括內(nèi)容。2.概括董仲舒新儒學(xué)的特點，并結(jié)合所學(xué)分析其影響。學(xué)生回答時，一定要立足材料，進行理性分析，提煉概括，如新儒學(xué)的內(nèi)容：1.“大一統(tǒng)”;2.“君權(quán)神授”“天人感應(yīng)”;3.“三綱五常。特點：把以“大一統(tǒng)和君臣父子倫理道德”為內(nèi)核的儒學(xué)天命化。影響要從多角度展開分析，如：思想：儒學(xué)獨尊確立，成為我國封建社會的主流意識;政治：鞏固中央集權(quán)，鞏固統(tǒng)治，穩(wěn)定社會秩序;教育：推動教育發(fā)展。消極：束縛了人們的思想，不利于科技文化的發(fā)展。對歷史概念也要解釋清楚。如介紹大一統(tǒng)時，要明確大一統(tǒng)的含義，指出大一統(tǒng)不只是單純的地域統(tǒng)一，更多地是指在國家政治上的、經(jīng)濟制度和思想文化上的統(tǒng)一和高度集中。三、分析史事因果，進行客觀評價分析歷史事件的原因，探究歷史事件的結(jié)果，弄清楚歷史事件的因果關(guān)系，在歷史解釋中占有重要地位。在講秦的統(tǒng)一時，要求學(xué)生根據(jù)秦朝形勢圖和教材內(nèi)容分析統(tǒng)一原因，注意多方面、多角度分析。（一）人心所向：人民厭戰(zhàn)渴望統(tǒng)一。（二）經(jīng)濟基礎(chǔ)：各地經(jīng)濟的發(fā)展和聯(lián)系的加強要求結(jié)束分裂。（三）地理位置：秦國地理位置優(yōu)越，物質(zhì)基礎(chǔ)雄厚。（四）領(lǐng)導(dǎo)因素：數(shù)代秦王勵精圖治，廣納賢才。秦王贏政個人的雄才大略（五）軍事因素：商鞅變法實現(xiàn)富國強兵。（六）策略正確：遠交近攻、分化瓦解、各個擊破。（七）民族基礎(chǔ)：春秋戰(zhàn)國時期的民族融合和華夏認同觀念的產(chǎn)生。（八）政治基礎(chǔ)：各國兼并戰(zhàn)爭局部實現(xiàn)統(tǒng)一和建立中央集權(quán)。（九）理論基礎(chǔ)：法家關(guān)于建立君主專制的中央集權(quán)封建國家的理論。對秦朝統(tǒng)一的評價，提供兩則材料由學(xué)生閱讀、分析材料一：秦人統(tǒng)一，此期間有極關(guān)重要者四事：一為中國版圖之確立;二為中國民族之傳承;三為中國政治制度之創(chuàng)建;四為中國學(xué)術(shù)思想之奠定?！X穆《國史大綱》材料二：秦之所以革之者，其為制，公之大者也;其情，私也，私其一己之威也，私其盡臣畜于我也。然而公天下之端自秦始?！谠斗饨ㄕ摗穼W(xué)生回答時，都會以辯證的觀點進行評價，指出秦朝統(tǒng)一奠定疆域、制度基礎(chǔ)。四、比較歷史事件，說明結(jié)論規(guī)律?！皻v史解釋的終極目標在于揭示歷史真理、歷史精神、歷史意義和歷史智慧?！盵2]對歷史事件進行聯(lián)系、比較，是歷史解釋的重要方法之一。通過不同時期有一定關(guān)聯(lián)的歷史事件、歷史現(xiàn)象的比較，分析異同，認識其歷史上的作用及發(fā)展的趨勢或規(guī)律。講元朝對邊疆的管理時，教師出示元朝疆域地圖，要求學(xué)生根據(jù)地圖和教材內(nèi)容，完成以下元朝管理邊疆表格引導(dǎo)學(xué)生回顧唐朝管理邊疆的政策，如在東北，先后滅東突厥、西突厥，設(shè)置安西都護府和北庭都護府管轄西域;在北方，冊封回紇首領(lǐng)骨力裴羅為懷仁可汗;在西南，與吐蕃和親、會盟;在東北，冊封粟末靺鞨首領(lǐng)大祚榮為渤?？ね醯取Ｑa充材料閱讀：中書令溫彥博：請準漢建武故事，置降匈奴于塞下，全其部落，順其土俗，以實空虛之地，使為中國蔽，策之善者也。唐太宗采納?！吧w嶺北、遼陽與甘肅、四川、云南、湖廣之邊，唐所謂羈縻之舟，往往在是，今皆賦役之，比之內(nèi)地?！薄对贰さ乩碇尽吩O(shè)問：（一）對比唐朝、元朝的治理邊疆的政策，概述其不同特點？（二）唐朝、元朝的治理邊疆政策起到了什么共同的作用？學(xué)生通過閱讀教材和材料，提取有效信息，可以概括出：唐朝治邊政策是開放包容;因俗而治，羈縻政策;間接統(tǒng)治（冊封、朝貢）。元朝治邊政策是設(shè)立行省等機構(gòu)，加強直接管理;邊疆管理更多呈現(xiàn)出與內(nèi)地一體化的趨向。作用：都有利于邊疆地區(qū)的穩(wěn)定;推動邊疆地區(qū)的開發(fā)。促進了民族間經(jīng)濟文化交流、民族交融;有利于統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展。從括唐朝、元朝治邊政策的作用，學(xué)生可以得出統(tǒng)一的多民族國家不斷鞏固發(fā)展、中華民族凝聚力不斷增強的規(guī)律性認識。在講漢武帝加強中央集權(quán)時，出示秦朝的中央官制和兩漢的政府結(jié)構(gòu)示意圖：設(shè)問：仔細觀察上述兩幅圖片，分析西漢的中樞權(quán)力機構(gòu)發(fā)生哪些變化？學(xué)生通過對比兩幅示意圖，提取有效信息，得出：1.增設(shè)中朝，作為中央的決策機構(gòu);2.相權(quán)被分割，丞相參與決策的權(quán)力被中朝侵奪，僅剩執(zhí)行政務(wù)的權(quán)力;3.中朝位卑權(quán)高，皇權(quán)得到加強。從而進一步明確中國古代君主專制不斷加強的歷史趨勢。歷史解釋作為歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，在教學(xué)實踐中，應(yīng)以唯物史觀為指導(dǎo)，立足材料，依據(jù)史實，確立教學(xué)要點，進行重點突破。應(yīng)注意史料實證，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置遞進式的問題情境，以提高學(xué)生的歷史思維能力