江西省教師招聘考試教育綜合重點知識

江西省教師招聘考試教育綜合重點知識（2018年）肖嵐朗月（編）江西省教師招聘考試教育綜合重點知識

第一部分教育學原理

第一章教育與教育學.中外教育名言①得天下英才而教育之，三樂也。一一“教育”一詞最早見于《孟子?盡心上》②教,上所施，下所效也，育,養(yǎng)子使作善也一一《說文解字》③教育是發(fā)展健全的個性一一捷克教育學家夸美紐斯④教育是“依照自然法則，發(fā)展兒童的道德，智慧和身體各方面的能力”一一裴斯泰洛齊⑤人只有靠教育才能成為人,人完全是教育的結(jié)果一一德國思想家康德.教育的概念①教育是一種培養(yǎng)人的社會活動。這是教育質(zhì)的規(guī)定性，也是教育與其他一切社會現(xiàn)象的根本區(qū)別。②廣義教育：泛指有目的地增進人的知識技能，提高人的認識能力，影響人的思想品德，增強人的體質(zhì)完善人的個性的一切活動。③狹義教育：即學校教育，教育者根據(jù)社會發(fā)展的要求，遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，在特定的教育場所，有目的、有計劃、有組織的對受教育者實施影響，使他們的身心朝著社會期望的方向發(fā)展的活動和過程。.教育活動的基本要素及相互關(guān)系教育活動的基本要素包括：①教育者；②受教育者；③教育影響教育活動基本要素之間的相互關(guān)系：①教育者與受教育者之間的相互作用；②教育者和受教育者之間的關(guān)系以一定的教育影響為中介。.教育起源的學說觀點生物起源論：代表人物-利托爾諾觀點：教育起源歸于本能。不足：否認了教育的社會性心里起源論：代表人物-孟祿 觀點：對成人無意識的模仿不足：否認了人是有意識的。勞動起源論：馬克思的關(guān)于人的全面發(fā)展必須和生產(chǎn)勞動相結(jié)合。.學校教育的產(chǎn)生①原始社會有學校教育的萌芽，作為獨立的社會實踐部門的學校教育是在奴隸社會出現(xiàn)的；②我國經(jīng)考證的最早學校在殷朝，未經(jīng)考證夏朝就有學校成為“癢序”。周朝的鄉(xiāng)學分為：塾癢序校；③教育系統(tǒng)的產(chǎn)生，是制度化教育形成的前提；④最早設(shè)立從事教育工作白^教師職業(yè)是一一商代；⑤歐洲封建社會教育內(nèi)容七藝包括：三科（文法修辭辯證術(shù)）、四學（算術(shù)幾何天文音樂）四書指的是《論語》、《孟子》、《大學》和《中庸》；五經(jīng)指的是《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《周易》和《春秋》，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋”.學校產(chǎn)生需要具備的條件①社會勞動必須出現(xiàn)相當數(shù)量的剩余產(chǎn)品，使一部分人脫離生產(chǎn)勞動，同時體力勞動和腦力勞動分工，開始出現(xiàn)專門從事教育的教師和專門從事學習的學生；②具有相當數(shù)量的經(jīng)驗積累，為學校教育提供特定的教育內(nèi)容；③文字等記載和傳遞文化的工具達到了一定水平。7奴隸社會教育的出現(xiàn)的條件表現(xiàn)①經(jīng)濟上，由于鐵質(zhì)工具的使用，社會生產(chǎn)力得到了很大的發(fā)展；②政治上，在體腦分工的基礎(chǔ)上，社會出現(xiàn)了階級和國家；③文化上，人們積累了大量的生產(chǎn)勞動經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗。.原始社會教育的主要特點①教育的非獨立性：②教育的原始性；③教育的平等性和普及性。.古代社會（奴隸社會和封建社會）教育的特點①教育從社會生活特別是生產(chǎn)勞動中分離出，學校輕視體力勞動，輕視生產(chǎn)經(jīng)驗的傳授；②學校教育為奴隸主和地主階級所壟斷，具有階級性、等級性。學校是培養(yǎng)統(tǒng)治人才的場所 ；③個別教學的組織形式，教育過程是一種灌輸和被動接受的過程。.現(xiàn)代教育的特點①教育同生產(chǎn)勞動從分離走向結(jié)合；②教育的日趨普及性和多樣性；③教育的科學化水平日益提高。20世紀中葉以后的教育特點：（重點背誦）①教育逐漸走向民主化，教育的服務(wù)性、可選擇性、公益性和公正性成為學校改革的基本價值訴求；②現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的學校教育網(wǎng)絡(luò)逐步建立，學校教育教學時空得到根本性改變；③教育的功能得到全面理解，教育的生產(chǎn)性、政治性和文化性得到人們的關(guān)注，教育在政治體制改革和文化建設(shè)中的功能得到系統(tǒng)和深刻的認識；④教育的國際化和本土化趨勢同時彰顯；⑤教育的終身化和全民化理念成為指導教育改革的基本理念，階級性教育向終身化教育轉(zhuǎn)變。.教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學，是一門研究如何培養(yǎng)人的科學.教育學的發(fā)展階段及其著作①教育學的萌芽階段（從奴隸社會到17世紀）柏拉圖一一《理想國》 亞里士多德一一《政治學》昆體良一一《雄辯術(shù)原理》《論演說家的教育》（譽為歐洲古代教育理論發(fā)展的最高成就）朱熹一一《四書集注》 韓愈一一《師說》②教育學的創(chuàng)立階段（17世紀到18世紀）英國哲學家培根一一《論科學的價值和發(fā)展》首次把教育作為一門獨立的科學確定下來夸美紐斯一一《大教學論》是近代獨立形態(tài)的教育學的開端③科學教育學階段（18世紀末到19世紀上半葉）赫爾巴特一一《普通教育學》第一部科學形態(tài)的教育學 是教育科學形成的標志④教育學的多元發(fā)展階段（19世紀末到20世紀初）實驗教育學一一梅伊曼和拉伊倡導通過科學意義的觀察和實驗方法研究和構(gòu)建教育學的理論和體系兒童中心主義一一杜威倡導“教育即生活、學校即社會”以兒童“經(jīng)驗”活動為中心⑤教育學的分化和拓展階段（20世紀中期至今）.新中國后教育學的發(fā)展階段①學習蘇聯(lián)的教育學（1949-1957）（蘇聯(lián)教育學家凱洛夫的《教育學》）②教育學中國化（1958-1965）③教育學語錄化（1966-1976）④教育學的逐步發(fā)展（1977至今）4教育學科的特點：①研究對象的普遍性、平凡性；②問題域界的恒定性和解答的不確定性③學科基礎(chǔ)的廣泛性和跨學科；④理論類型的多元性和學科路徑的多樣化；⑤學科屬性的綜合性和理論結(jié)構(gòu)的層次性。5教育學的發(fā)展趨勢①教育學研究的問題領(lǐng)域不斷擴大；②教育學研究基礎(chǔ)的擴展和研究范式的多樣化；③教育學科的細密分化和高度綜合同時進行；④教育學研究和教育實踐改革日益密切；.教育學的價值（重點背誦）①作為科學認識形式的教育學能夠超越日常教育經(jīng)驗；②作為科學的認識方式的教育學能夠有效的解釋教育問題；③作為學科知識體系或課程的教育學能夠促進教育理論與實踐的溝通。其中教育學的“中介”作用體現(xiàn)在：（1）通過啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷的領(lǐng)悟教育的真諦形成科學的教育觀，增強作好教育工作的自覺性和預見性；(2)通過獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野，提高全面分析問題解決問題的能力；(3)促進教育工作者養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念；(4)提高教育實際工作者的自我反思能力和發(fā)展能力，促進教師專業(yè)發(fā)展水平；(5)優(yōu)化教師的教育思維，為成為研究型教師打下思想基礎(chǔ)；(6)通過傳播教育理念，改善全社會的教育輿論環(huán)境和教育觀念，從而推動教育改革，促進教育事業(yè)發(fā)展。.教師如何學習教育學①把教育理論學習和教育教學實踐相結(jié)合，是教育理論水平和教育實踐能力相互促進；②將繼承我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)和借鑒國外先進經(jīng)驗結(jié)合起來；③把專業(yè)理論和交流討論結(jié)合起來；④把專業(yè)閱讀和背景寫作結(jié)合起來。第二章教育與社會關(guān)系.教育適應并促進社會的發(fā)展是教育的一條基本規(guī)律.教育適應并促進人的身心發(fā)展是教育的一條基本規(guī)律.教育的發(fā)展和變化是由社會經(jīng)濟和物質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定的.經(jīng)濟對教育的決定和制約作用①經(jīng)濟發(fā)展對教育的需求是促進教育發(fā)展的動力；②經(jīng)濟發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度以及教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；③經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育目的；④經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定和制約著學校課程與內(nèi)容；⑤經(jīng)濟發(fā)展水平對教學手段和教學組織形式有著重要的制約作用。.教育的經(jīng)濟功能教育在受經(jīng)濟發(fā)展水平制約的同時，也對經(jīng)濟發(fā)展有著極其重要的推動和促進作用， 教育的經(jīng)濟功能是教育的社會功能的一個極其重要的方面。①教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑；②教育是科學技術(shù)再生產(chǎn)的最有效形式；③教育是創(chuàng)造和發(fā)展新的科學技術(shù)的重要基地。.社會政治制度對教育的制約作用①政治制度決定著教育的領(lǐng)導權(quán)；②政治制度決定著受教育的權(quán)利和程度；④政治制度決定著教育的目的、教育政策、教育制度和教育內(nèi)容體系。.教育的政治功能.教育通過傳播一定社會的政治意識形態(tài)，完成年輕一代的政治社會化；.教育通過選撥和培養(yǎng)專門的政治人才，促進社會政治的穩(wěn)定 完善和發(fā)展;.教育通過輿論、思潮對社會政治產(chǎn)生影響；.教育相對獨立于政治制度。.社會文化對教育的制約作用(1)社會文化規(guī)范影響著教育的價值取向問題，制約著人的教育觀念；①重傳統(tǒng)和重權(quán)威的價值取向影響教育過程和師生關(guān)系；②重功名的價值取向影響教育的價值觀和質(zhì)量觀。(2)社會文化影響教育內(nèi)容；(3)社會文化還具有非正式的教育作用。.教育的文化功能①教育的文化傳承功能：②教育的文化選擇功能；③教育的文化融合功能；④教育的文化創(chuàng)新功能。.人口對教育的制約作用①人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標及其戰(zhàn)略重點；②人口數(shù)量制約教育的規(guī)模，速度和教育經(jīng)費；③人口結(jié)構(gòu)對教育結(jié)構(gòu)的影響；④人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量。.教育優(yōu)化人口的功能①教育是控制人口數(shù)量的重要手段；②教育是提高人口質(zhì)量的重要手段之一；③教育是促進人口結(jié)構(gòu)趨于合理化的重要手段之一 。.教育的相對獨立性①教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育具有自身的規(guī)定性，是與其他社會現(xiàn)象的本質(zhì)區(qū)別；②教育具有歷史繼承性；③教育具有與政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性。.認識教育獨立性，有什么意義認識教育的相對獨立性，促使我們在分析和研究教育問題時，不能僅僅是從社會的政治，經(jīng)濟等方面去考察，還必須從教育的內(nèi)在的，特有的規(guī)律性趣考察，更不能簡單的照搬解決政治經(jīng)濟方面的方法去解決教育問題。第一教育必須堅持自己的獨立品格；第二教育要對社會有批判性；第三教育對社會的適應要有所選擇。第三章教育與個體發(fā)展的關(guān)系.人的發(fā)展的內(nèi)涵人的發(fā)展是指作為復雜整體的個人在從生命開始到結(jié)束的全部人生中， 不斷發(fā)生的身心兩方面的積極變化的過程.個體身心發(fā)展的動因論①內(nèi)發(fā)論。主要觀點：內(nèi)發(fā)論者認為人的身心發(fā)展是由個體內(nèi)部所固有的自然因素預先決定的， 身心發(fā)展的順序是由人的生理機制決定的。代表人物：孟子（性善論）、盧梭（自然主義）、弗洛伊德（精神分析）、威爾遜（基因復制）、格塞爾（成熟論、同卵雙生子爬梯試驗）（記憶口訣：內(nèi)服威力大，格柏愛做夢）②外銀論。（環(huán)境決定論）主要觀點：外銀論認為人的發(fā)展主要依靠環(huán)境、他人的影響和學校教育等外在的力量決定的。代表人物：荀子（性惡論）、洛克（白板說）、華生（行為主義）華生經(jīng)典語錄：給我一打健康的嬰兒，不管他們的祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成各種類型的人，從領(lǐng)袖到小偷。（記憶口訣：外出尋找落花生）③馬克思關(guān)于事物發(fā)展的動因論。主要觀點：根據(jù)馬克思關(guān)于事物發(fā)展的學說，事物的發(fā)展是由事物自身的矛盾所決定的，事物內(nèi)部矛盾是事物發(fā)展的內(nèi)因，外因通過內(nèi)因起作用。在這里，矛盾是一對對立統(tǒng)一關(guān)系范疇，二者共同起作用。人在本質(zhì)上是一系列矛盾的存在，表現(xiàn)為人的自然屬性與社會屬性的對立統(tǒng)一、主體與客體的對立統(tǒng)一、能動性與受動性的對立統(tǒng)一。人自身所具有的矛盾的規(guī)定性，決定了人的身心發(fā)展的動因是人的身心發(fā)展的內(nèi)部矛盾運動。.遺傳決定論主要觀點：遺傳決定論強調(diào)遺傳在心理發(fā)展的作用，認為個體的發(fā)展及其品質(zhì)早在生殖細胞的基因中就被決定了，發(fā)展只是這些因素的自然展開。代表人物：創(chuàng)始人：高爾登。 美心理學家霍爾“一兩的遺傳勝過一頓的教育”董仲舒一一性三品.環(huán)境決定論主要觀點：環(huán)境決定論（養(yǎng)育論）認為后天的生活經(jīng)歷和環(huán)境影響其決定的作用代表人物：洛克的“教育萬能論”華生“環(huán)境決定論”.遺傳在人的發(fā)展中的作用①遺傳素質(zhì)在時人的身心發(fā)展的生理前提②遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段③遺傳素質(zhì)是造成人的發(fā)展的個別差異性的原因之一④遺傳素質(zhì)本事可以隨著環(huán)境和人類實踐活動的改變而改變.學校教育對人的發(fā)展起主導作用①學校教育具有明確的目的性和方向性。②學校教育具有較強的計劃性 系統(tǒng)性和高度的組織性。③學校教育是一致經(jīng)過專門訓練的教師隊伍擔負的培養(yǎng)人的工作。 ④學校教育能對影響學生發(fā)展的因素加以調(diào)節(jié)，控制和利用。以利于學生的發(fā)展。同時學校教育可以抓住學生教育的最佳時期.學校教育在人的發(fā)展中的作用①學校教育對人的發(fā)展的作用并不是萬能的。②學校教育對人的發(fā)展的主導作用是有條件.個體主觀能動性在人的發(fā)展中的作用①主觀能動性是人的發(fā)展的動力②主觀能動性通過活動表現(xiàn)出來.個體身心發(fā)展的一般規(guī)律順序性、階段性、不平衡性、差異性互補性第四章 教育目的.教育目的社會對所要早就得社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想和規(guī)定。 即教育目的規(guī)定了通過教育要把受教育者培養(yǎng)成什么樣質(zhì)量和規(guī)格的人。.人類實踐活動與動物活動的基本區(qū)別一一人是有意識和有目的.教育的價值一一主體需要和課題屬性是構(gòu)成價值的兩個必不可少的要素不同價值取向的教育目的的基本觀點①個人本位論主要觀點：主張教育的目的應以個人價值為中心。應該主要根據(jù)個人自身完善和發(fā)展的精神需要來制定教育目的和構(gòu)建教育活動。否定制度的權(quán)威否定社會對人的束縛，個人的價值高于社會的價值，教育必須反對和拒斥現(xiàn)實社會對人的發(fā)展的干擾。代表人物：盧梭伯克馬斯洛（人本主義者）②.人格本位論（偏向個人本位論）主要觀點：注重受教育者完整的人格陶冶，突出人的價值的同時。更多的關(guān)注社會的需要。代表人物：瑞士教育學家裴斯泰洛齊、日本教育學家小原國芳“全人教育”③文化本位論主要觀點：強調(diào)教育活動是一種文化活動，教育目的的制定是圍繞文化進行的，用文化來統(tǒng)籌教育，社會人三者之間的關(guān)系。代表人物：斯普朗格④生活本位論主要觀點：教育要為當下生活服務(wù)或為未來的生活做好準備。代表人物：斯賓塞“完美生活”杜威“教育即生活”⑤倫理本位論（偏向社會本位論）主要觀點：是介于個人和社會本位論的發(fā)展觀點.代表人物：康德赫爾巴特⑥社會本位論主要觀點：主張根據(jù)社會發(fā)展需要來制定教育目的和構(gòu)建教育活動，以滿足社會需要為價值取向。代表人物：柏拉圖（完美理想的國家應該由哲學家、軍人、勞動者組成） 、涂爾干（教育是一個社會事物，學校社會的縮影）、凱興斯泰納（國家主義傾向）.確立教育目的價值取向中應注意的問題①教育是發(fā)展人的一種特殊手段，教育目的直接指向個體的發(fā)展，但個體的發(fā)展又離不開社會 ；②人的自我價值與人的社會價值是同一的，前者只有通過后者才能表現(xiàn)出來③人既需要社會化，又需要個性化。既必然社會化，又必然個性化.我國教育目的的基本精神①社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在；②培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；③使受教育者在道德才智體質(zhì)等方面全面發(fā)展；④強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合；⑤培養(yǎng)受教育者的獨立個性和創(chuàng)造精神日益受到重視。.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說的基本內(nèi)涵①人的發(fā)展與社會生產(chǎn)發(fā)展相一致；②舊式勞動分工造成人的片面發(fā)展；③機器大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；④實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合。.我國素質(zhì)教育產(chǎn)生的背景①教育自身的問題和社會對高素質(zhì)人才的呼喚；②知識總量的急劇增長 知識發(fā)展速度的空前加快；③對教育認識的深化。.素質(zhì)教育與應試教育的根本區(qū)別素質(zhì)教育是針對應試教育的弊端而提出來的，兩者相比較而存在，齊根本區(qū)別在與教育的出發(fā)點和歸宿點即教育目的迥然不同。素質(zhì)教育立足于“發(fā)展人”來培養(yǎng)人，它是一種面向全體學生的發(fā)展性教育；應試教育立足于“選撥人”來培養(yǎng)人。它是一種面向少數(shù)學生的選撥性教育。第五章學校教育制度.學制學校教育制度的簡稱，學制是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)，人物，培養(yǎng)目標入學條件修業(yè)年限管理體制以及它們之間的銜接和關(guān)系等。.義務(wù)教育：義務(wù)教育是以法律的形式規(guī)定的，適齡兒童和青少年必須接受的，國家、社會學校和家庭必須予以保證的國民基礎(chǔ)教育。.終身教育：終身教育是人一生各個階段所受教育的總和。是個人所受不同類型教育的統(tǒng)一體。從縱向上來說，終身教育部僅僅是青少年的教育，而且是涵蓋人的一生在內(nèi)的；從橫向來說終身教育既包括正規(guī)教育，也包括非正式教育。補充：終身教育的特點：民主性、形式多樣性、連貫性、自主性.歐美現(xiàn)代學制的主要類型西歐雙軌制西歐雙軌制以英國雙軌制典型為代表，法國、前西德等歐洲國家的學制都屬這種學制。這種學制是古代等級特權(quán)在學制發(fā)展過程中遺留的結(jié)果。一軌為非群眾性的特權(quán)階層子女所占有，學校多從古代學校發(fā)展而來，各方面條件都比較優(yōu)越，學術(shù)性很強，學生學習可升到大學以上。另一軌是為勞動人民的子弟所開設(shè)的新學校，學生在經(jīng)過一定的基礎(chǔ)教育之后，便升入職業(yè)技術(shù)學校，學習從事勞動生產(chǎn)的技術(shù)，屬生產(chǎn)性的一軌。兩軌之間互不相通，互不銜接。（概述：這種學制顯然不利于教育普及。在現(xiàn)代社會的發(fā)展過程中，隨著特權(quán)階層的削弱，較高的學術(shù)性一軌已逐漸向勞動人民子女開放，但普通勞動者子女入學的仍然不多，原因在于這類學校學費昂貴，非勞動人民子女所能承受。只有少數(shù)優(yōu)秀的學生因免費或接受資助而得以入學。但這種學制的學術(shù)性一軌的學術(shù)水平較高，像牛津、劍橋大學等就培養(yǎng)出許多杰出的人才。）代表以英國的雙軌制典型為代表，法國、前西德等歐洲國家的學制都屬這種學制。美國單軌制單軌制以美國為代表的學制結(jié)構(gòu)，形成于19世紀后半期。具體為自下而上的結(jié)構(gòu)：小學、中學、而后可以升入大學?！败墶睘橐粋€年級的班數(shù)。前蘇聯(lián)型學制（Y興學制）.壬寅學制一癸卯學制一壬子癸丑學制（1912年蔡元培）一一壬戌學制6.2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出： “優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質(zhì)量?！钡亩址结?。.義務(wù)教育的三個基本特征：強制性、普遍性、免費性。.影響學制的因素和當代學者發(fā)展的特征影響因素：①社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展狀況；②社會政治經(jīng)濟制度；③人的身心發(fā)展規(guī)律；④民族文化。發(fā)展特征：①重視學前教育，主張早期智力開發(fā)；②提早入學年齡，延長義務(wù)教育年限；③改革中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育；④高等教育結(jié)構(gòu)多層次化，類型多樣化；⑤接受終身教育，發(fā)展繼續(xù)教育。.教育體制改革的主要內(nèi)容把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，完善中國特色的社會主義現(xiàn)代教育體系；育人為本作為教育工作的基本要求，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律；把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，健全充滿活力的教育體制；把促進公平作為國家基本教育政策，保障公民依法享有平等教育的機會；把提高質(zhì)量作為教育改革的核心任務(wù)，為國民提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育。具體內(nèi)容：（1）基本普及學前教育，重點發(fā)展農(nóng)村學前教育；（2）鞏固提高9年義務(wù)教育水平，重點推進義務(wù)教育土§衡發(fā)展；（3）加快普及高中階段教育，鼓勵普通高中辦出特色，鼓勵有條件的普通高中根據(jù)需要適當增加職業(yè)教育的內(nèi)容；（4）把職業(yè)教育放在更加突出的位置。大力發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的教學內(nèi)容；（5）全面提高高等教育教學質(zhì)量，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)；（6）大力發(fā)展繼續(xù)教育建立健全繼續(xù)教育體制機制，構(gòu)建靈活開發(fā)的終身教育體系； （7）重視和支持民族教育事業(yè)，促進各民族地區(qū)各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展；（8）關(guān)心和支持特殊教育，健全特殊教育保障機制； （9）大力支持和依法管理民辦教育；（10）深化辦學體制改革；（11）推進政校分開，官辦分離。.終身教育產(chǎn)生的背景①社會加速發(fā)展；②科學知識和技術(shù)進步；③人口的急劇增長；④閑暇時間增多。.終身教育和傳統(tǒng)教育的區(qū)別從教育過程、教學活動的組織形式、教育目的、教育功能、教育機構(gòu)、施教人員、教育內(nèi)容及方法上加以區(qū)分.終身學習與學習化社會的共同主張和不同終身學習與學習化社會的共同主張①教育的延續(xù)性和終身性；②教育內(nèi)容的廣泛性；③教學空間的開放性和社會性；④教育目的雙重性終身學習與學習化社會的不同點。①目標指向不同；②戰(zhàn)略選擇不同；③實際重點不同。第六章教育全體.世界上最早的師范教育機構(gòu)誕生于法國。.中國最早的師范教育 1897年盛宣懷在上海開辦“南洋公學”。.教師的社會角色①父母的替代者；②知識的傳授者；③學生的楷模；④集體的領(lǐng)導；⑤“法官與裁判”；⑥學生的培養(yǎng)和知己。.教師的教學角色①學習的促進者；②學生的交流著和合作者；③終身學習者；④教育教學行為的研究者；⑤學生心理健康的維護者。.教師的專業(yè)才能素養(yǎng)（包括教學技能、教學能力、教研能力）教師在教學活動中所形成的順利完成某項任務(wù)的技能和本領(lǐng)，教師的專業(yè)才能使教師綜合素質(zhì)的最突出表現(xiàn)，是評價教師專業(yè)性的核心因素。.教師專業(yè)發(fā)展的途徑師范教育、新教師的入職輔導、在職培訓、自我教育。.波斯納一一經(jīng)驗+反思二教師成長.教師個體65%以上的專業(yè)技能都是在任職以后的實踐環(huán)境中形成的.師生關(guān)系指教師和學生在教育活動過程為完成共同認為進行交往而形成的一種特定關(guān)系.良好師生關(guān)系的特征①民主平等；②尊師愛生；③教學相長。.師生關(guān)系的典型模式①專制型；②民主型；③放任型。.學生本質(zhì)屬性學生是生活在一定的社會關(guān)系中，具有特定社會屬性的人。①學生是一個完整的人；②學生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?；③學生是具有發(fā)展需要的人；④學生是以學習為主要任務(wù)的人。.學生的社會性地位(1)青少年兒童是權(quán)利的主題精神的體現(xiàn)①兒童利益最佳原則；②尊重兒童尊嚴原則；③尊重兒童觀點和意見原則；④無歧視原則 。(2)兒童的權(quán)利①生存的權(quán)利②受教育的權(quán)利；③受尊重的權(quán)利；④安全的權(quán)利。.教師的職業(yè)發(fā)的階段①非職業(yè)化階段；②職業(yè)化階段；③專門化階段；④專業(yè)化階段。.師范教育產(chǎn)生的原因①資產(chǎn)階級登上政治舞臺，迫切需要分享教育權(quán)利②生產(chǎn)的科技含量提高需要通過教育培養(yǎng)勞動者③各國紛紛普及教育，需要大批的師資.教師勞動的特點①勞動對象的能動性；②勞動方式的示范性；③勞動手段的創(chuàng)造；④勞動效果的隱含性；⑤教師勞動時空的廣延性；⑥個體性與集體性相統(tǒng)一的工作方式.教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容(1)專業(yè)知識素養(yǎng)①精神的學科專業(yè)知識②廣博的文化科學知識一一①②為“主體性知識”理豐富的教育理論知識一一條件性知識(2)專業(yè)才能素養(yǎng)一一是評價教師專業(yè)性的核心因素①教學技能②教學能力 (I.組織教學的能力II.對教育影響的傳導能力III.組織管理能力)③教研能力（3）專業(yè)精神素養(yǎng)：主要包括專業(yè)道德、專業(yè)利息、專業(yè)情操、專業(yè)人格、專業(yè)自我.教師自我發(fā)展的策略⑴確立良好的專業(yè)自我意識；（2）制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃⑶以日常教育為生活資源①日常教學反思；②個人行動研究；③個人閱讀和反思性寫作（閱讀教學名著深思體悟、教育案例開發(fā)教學檔案積累、博客、教學日記、教育隨筆、教育敘事） ；④同伴交流和合作（聊天、座談、聽課、參觀、網(wǎng)站論壇、課題協(xié)作、專家支持等）；⑤跳出教育某發(fā)展.教師制定專業(yè)發(fā)展計劃的環(huán)節(jié)①自我分析。全面認識自己的能力和興趣、優(yōu)勢及缺陷；②環(huán)境分析。把握專業(yè)發(fā)展的大方向，使自己的發(fā)展與學校社會，學生的需求結(jié)合起來；③確立目標形成專業(yè)發(fā)展愿景，列出優(yōu)勢發(fā)展領(lǐng)域 ；④擬定專業(yè)發(fā)展路徑設(shè)計行動方案.師生關(guān)系的作用①良好的師生關(guān)系是教育教學活動那個順利進行的重要條件②師生關(guān)系是衡量教師和學生學習生活質(zhì)量的重要指標③師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容.師生關(guān)系的構(gòu)成①以實現(xiàn)年輕一代成長為目標的社會關(guān)系（代際關(guān)系、師生政治關(guān)系、文化的授受關(guān)系、道德關(guān)系）②以直接促進學生發(fā)展的工作關(guān)系；③伴隨教育教學活動而產(chǎn)生的心理關(guān)系。.良好師生關(guān)系建立的途徑和方法①在課堂中建立；②在課外活動中建立和豐富起來；③校外活動中建立。第七章教育途徑和課外活動.教育途徑：指教育者有計劃、有目的、有組織的傳授教育內(nèi)容完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教育目的進行雙向活動所經(jīng)歷的渠道的總稱。.課外活動：指學校在課堂教學活動之外，由學校或教育機關(guān)有目的 有計劃有組織對學生實施多樣的教育活動綜合實踐活動：在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身活動和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程.綜合實踐活動的基本理念①突出學生主體②面向?qū)W生生活③注重學生實際④強調(diào)活動綜合.綜合實踐活動特點：①綜合性②實踐性③自主性④生成性⑤開放性.教育途徑的主要形式教學（主要是課堂教學）、思想教育、綜合實踐活動、咨詢與指導、社會實踐、課外活動.學校課外活動的組織形式①群眾性活動②小組活動③個人活動.教學的作用①教學時有目的，有計劃、有組織的活動組織形式進行人類經(jīng)驗的傳授， 使教學活動有著良好的秩序和節(jié)奏，大大提高了教學的效率；②教學將傳授的內(nèi)容科學的選擇，依據(jù)知識構(gòu)成的邏輯順序和學生獲得知識的認知規(guī)律編成教材， 作為學生認識世界的媒體；③教學時在教師的引導和精心安排的過程中進行的；④教學能確保學生全面發(fā)展。.課外活動的特點①組織上的自主自愿性：②形式上的靈活多樣性；③內(nèi)容上的靈活性和廣泛性；④過程的實踐性。.課外活動的意義和作用①加深和鞏固課堂上學到的間接知識，并能獲得新知識：②豐富和活躍學生的精神生活；③可以發(fā)展學生的體力、審美和勞動能力：④有利于及早發(fā)現(xiàn)人才促進人才的早期培養(yǎng)；⑤有利于學生個性的培養(yǎng)；⑥訓練學生的交往能力：⑦訓練學生善于利用閑暇時間；⑧是培養(yǎng)良好公民的手段。.課外活動的基本內(nèi)容①思想政治活動：②科學技術(shù)活動：③文學藝術(shù)活動；④體育活動；⑤社會公益活動。.學校課外活動的實施要求①要有明確的目的性和周密的計劃性：②堅持科學性和趣味性相結(jié)合，增強活動的吸引力；③要照顧學生的興趣和特張，符合學生的年齡特征和個性差異；④充分發(fā)揮學生的積極主動性和教師的主導作用；⑤充分發(fā)揮學校和校外教育機構(gòu)的組織領(lǐng)導作用。.綜合實踐活動的課程性質(zhì)①綜合實踐活動課程是一門經(jīng)驗型課程：②綜合實踐性課程是一門實踐性課程：③綜合實踐活動是一種想學生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程：④綜合實踐性活動是一種三級管理的課程。.綜合實踐活動課程資源的開發(fā)①利用地方和社區(qū)課程資源開發(fā)課程內(nèi)容；②聯(lián)系學生社會實際與現(xiàn)代化科技開發(fā)課程內(nèi)容：③綜合延伸重組學科知識可發(fā)課程內(nèi)容。第二部分 教育心理學第一章教育心理學和教師的專業(yè)成長.教育心理學：研究學校教育教學情境中主體心理活動及其交互作用的運行機制和基本規(guī)律。.一般教育心理學包括的內(nèi)容：學習者的心理、學習心理及其應用、教學和課堂管理心理。.教師專業(yè)發(fā)展階段：新手水平、高級新手水平、勝任水平、熟練水平、專家水平 。.教學專長：專家教師所具備的有關(guān)教學的知識和能力統(tǒng)稱為教學專長。.教師成長的影響因素：①個人因素；②情境因素；③系統(tǒng)過程。.微型教學（又稱微格教學）:它是以少數(shù)學生為對象，在較短的實踐內(nèi)（5-20分鐘）嘗試做小型的課堂教學，把教學過程攝制稱錄像，課后再進行分析.刻意訓練：從新手到專家需要經(jīng)過大量訓練活動，以不斷促進專業(yè)能力水平的提高。新教師常見的錯誤觀念：①教學只是傳遞知識的過程；②主修某門學科就能提供這門學科所需的全部知識；③學會教學只是知識積累的過程。.專家教師和新手教師的差異①專業(yè)知識方面，在專家擅長的領(lǐng)域內(nèi)，專家運用知識比新手更有效；②問題解決方面，在其專長的領(lǐng)域內(nèi)，專家能在較短時間內(nèi)完成更多工作；③洞察力方面，專家比新手更有可能找到新穎和適當?shù)姆椒ń鉀Q問題。.教師發(fā)展刻意訓練的主要形式①以教研組為基地的教研活動；②微型教學；③教學決策訓練；④反思訓練；⑤開展行動研究。.伯林納的“教師專長教學能力教學結(jié)果的作用模式”教師專長（教學法知識）：知識專長、管理專長、教授專長、診斷專長教學能力（教師行為）：講授、管理、教學、診斷教學結(jié)果（學生結(jié)果）：認知方面、學業(yè)成績方面、情感方面、社會方面第二章 學生心理發(fā)展與教育.皮亞杰的理論的基本觀點：（皮亞杰認為認知的本質(zhì)是適應）①發(fā)生認識論：發(fā)生認識論研究人的認識發(fā)展，主要解決人的智慧是運用何種機制，經(jīng)歷什么過程，怎么樣從低級水平過渡到高級水平的問題；②建構(gòu)主義的發(fā)展觀：皮亞杰關(guān)于兒童獲得新知識的觀點，通常稱之為認知建構(gòu)主義，他認為，人們通過在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識，人們需要探索和經(jīng)歷事物的機會；③認知發(fā)展的過程圖示：圖示是指兒童對環(huán)境適應的認知結(jié)構(gòu)；同化：同化是指兒童把新的刺激物納入已有圖式之中的認知過程 ；順應：順應是指兒童通過改變已有圖示來適應新刺激物的過程 ；平衡：平衡時指同化和順應之間的平衡過程。.皮亞杰的認知發(fā)展階段理論（0-2歲）感知運動階段：認知上的兩大成就一一客體永久性表象思維；（2-7歲）前運算階段：不能理解守恒思維不可逆一切以自我為中心；（7-11歲）具體運算階段：思維可逆有抽象思維去自我中心為兒童社會性發(fā)展的重要標志 ；（11歲以后）形式運算階段：可進行抽象思維和純符號運算.皮亞杰提出的“階段”具有的四個特征①連續(xù)性和階段性：②結(jié)構(gòu)性；③次序不變形；④交叉性。.皮亞杰認知發(fā)展階段理論在教育上的意義①將同化和順應結(jié)合達到平衡，可以幫助學生發(fā)展已有的圖示，并創(chuàng)立新的圖式；②考慮兒童的認知發(fā)展水平，可以識別學生學習達到的水平，從而設(shè)置適合學生發(fā)展水平的目標；③強調(diào)認知發(fā)展的積累性，要求教學應該建立在學生已有的認知結(jié)構(gòu)上與舊知識整合起來。.維果斯基的認知發(fā)展理論（1）文化歷史發(fā)展理論：維果斯基強調(diào)人類社會文化對人的心理發(fā)展的重要作用，認為人的高級心理活動是在人的活動中形成和發(fā)展起來并借助語言來實現(xiàn)的；兩種工具的理論：①物質(zhì)工具；②精神工具兩種心理機能：①靠生物進化獲得一一低級心理機能；②歷史發(fā)展的結(jié)果一一高級心理機能（2）維果斯基心理發(fā)展的本質(zhì)：心理發(fā)展是指一個人的心理在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐步向高級心理機能的轉(zhuǎn)化過程。（3）維果斯基認知發(fā)展的三種重要觀點①內(nèi)化:指從社會環(huán)境中吸收所觀察到得知識，從而為個體所使用。一切高級的心理機能最初都是在人與人的交往過程中，以外部動作的形式表現(xiàn)出來然后經(jīng)過多次重負，變化逐漸內(nèi)化為內(nèi)部的智力動作。②最佳發(fā)展區(qū)：兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平和獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上時兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)；③支架式教學：教學支架就是在兒童解決超過他們當前知識水平的問題時 ，老師給予的支持和指導。.維果斯基理論在教育上的意義①兒童通過外部的對話加以內(nèi)化來學習；②提出最近發(fā)展區(qū)概念對教育的啟示；③語言和思維密切而復雜的聯(lián)系在一起。.埃里克森的心理社會發(fā)展理論個體發(fā)展是在社會背景下進行的，是自我與社會環(huán)境相互作用，所形成的人格是生物，心理社會三方面因素組成的統(tǒng)一體。嬰兒期：信任感一一不信任感（0-1歲）嬰兒后期：自主一一羞怯懷疑（2-3歲）幼兒期：主動一一內(nèi)疚（4-5歲） 兒童期：勤奮一一資本（6-11歲）青年期：同一一一混亂（12-18歲） 成人前期：親密一一孤獨（18-25）成人中期：創(chuàng)造一一停滯（25-60歲）成人晚期：自我完善一一悲觀失望（60以上）.埃里克森的心理社會發(fā)展理論的教育意義1幫助學生度過勤奮和自卑危機2適應同一性和角色混亂.柯爾伯格的道德發(fā)展理論①前習俗水平：具有關(guān)于是非丑惡的社會準則和道德要求但主要是從行動結(jié)果及自身的厲害關(guān)系來判斷是非。第一階段:服從和懲罰的道德定向；第二階段：相對論者的快樂主義定向階段；②習俗水平：關(guān)注社會需要和價值中個人的地位和作用。第三階段:好孩子定向； 第四階段：維護權(quán)威和社會秩序階段；③后習俗水平：逐漸形成不拘泥與某一特定社會團體的抽象道德原則。第五階段:社會契名^定向； 第六階段：普遍道德定向階段。.柯爾伯格的道德發(fā)展理論的教育意義①首先要了解兒童的認知發(fā)展水平；②提供稍高于兒童現(xiàn)有水平的思維模式 使之產(chǎn)生沖突；③幫助個體體會沖突學會用下一階段的判斷方式；④把下一道德作為當前教育的目標。.父母教養(yǎng)方式的類型及對孩子的影響其一：父母對待兒童的情感態(tài)度。即接受和拒絕其二：父母對待兒童的要求和控制程度即控制和容許①權(quán)威型教養(yǎng)方式（接受+控制）；②專斷型教養(yǎng)方式（拒絕+控制）；③放縱型教養(yǎng)方式（接受+容許）④忽視型教養(yǎng)方式（拒絕+容許）。影響方面：①學業(yè)成績；②自我價值感；③心理健康。.同伴關(guān)系對個體社會化的作用①滿足兒童多種心理需要；②為社會能力發(fā)展提供背景；③促進自我意識的發(fā)展。第三章 學生個體差異與教育1奧蘇伯爾提出促進新舊知識練習的兩個原則逐步分化原則、整體協(xié)調(diào)原則.智力也即是一般智力，是指人們認識、理解客觀事物，運用知識、經(jīng)驗等解決問題以及有效適應外界環(huán)境的能力，包括記憶力、觀察力、想象力、抽象概括能力、創(chuàng)造力。.性格：指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度極其行為方式中的比較穩(wěn)定的，具有核心意義的個性心理特征，是一種與社會相關(guān)最密切的人格特征，其中包含許多社會道德含義，性格主要體現(xiàn)在對自己、對他人、對事物的態(tài)度和所表現(xiàn)的行為上。.性格是在后臺的社會環(huán)境中逐步形成的，有好壞之分，是人個性中的核心成分 。.特殊兒童：由于生理、智力、感覺、社會交往方面的障礙，無法在正常條件下獲得學習效果需要特殊教育措施及服務(wù)來發(fā)展其潛能的兒童。⑴認知方式差異：有成認知風格差異，指學生在直覺，思維、記憶和解決問題等人在活動中采用的習慣新方式。場獨立和場依存（威特金）、沉思型和沖動性（杰羅姆?卡）、整體型和系列型（戈登?帕斯克）聚合思維和發(fā)散思維、具體型和抽象型具體型學生在被提供的盡可能多信息的條件下能夠更加深刻、精確的分析問題或材料 ；抽象型學生在所提供信息存在一定模糊度的條件下進行抽象程度較高的思考。（2）認知能力差異智力的個體差異：發(fā)展水平的差異、發(fā)展類型的差異、發(fā)展范圍的差異群體差異：①男女智力差異不大，男性分布的離散性大于女性；②男女智力結(jié)構(gòu)差異，各有優(yōu)勢。（3）認知結(jié)構(gòu)的差異：奧蘇貝爾的認知結(jié)構(gòu)是指個體已知的內(nèi)容或頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。他將認知結(jié)構(gòu)成為“認知結(jié)構(gòu)變量”即個體認知結(jié)構(gòu)中的概念或觀念及其組織方面的特征。認知結(jié)構(gòu)變量包括：觀念的可利用性、觀念的可辨別性、觀念的穩(wěn)定性和清晰性。.認知差異的教育含義（對學習方式的影響）①學生對所用感覺通道的偏好；②學生對學習環(huán)境的偏好；③對學習內(nèi)容組織程度的編好；④對學科設(shè)置的編好；⑤智力是影響學習的一個重要因素。影響相關(guān)程度如（小學階段0.6?0.7、中學0.5?0.6、大學0.4?0.5）.卡特爾的人格性格特質(zhì)理論模型①個體特質(zhì)和共同特質(zhì)：②表面特質(zhì)和根源特質(zhì)；③根源特質(zhì)分為——體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)；④動力特質(zhì)、能力特質(zhì)（流通和晶體智力）氣質(zhì)特質(zhì).性格的類型差異分類①按心理機能分類：理智型、情緒型、意志型②按個人心理傾向性：內(nèi)傾型、外傾型③按獨立和順從程度：獨立型、順從型④按兩維分類：內(nèi)傾一一外傾和穩(wěn)定一一不穩(wěn)定.性格差異的教育含義①有的放矢，培養(yǎng)學生良好的品格；②針對學生的不同性格進行教育；③掌握學生氣質(zhì)性格特點，發(fā)揮教育機制.特殊兒童的類型（1）智力超常兒童（教育形式：插班、辦特殊班----個性教育）⑵智力落后兒童：指智能發(fā)展水平低于同齡人，且智商低于 70的兒童；（3）特定認知或?qū)W習障礙①學習困難：指那些視聽、智力、能力缺陷，無經(jīng)濟、文化環(huán)境不良影響而在行為與心理方面表現(xiàn)極不平衡，以致無法有效有效適應環(huán)境并且無法依靠學校平常教育方法進行有效學習的兒童。換言之，就是在智力、感覺器官正常的情況下，學校效果未達到教學目標的兒童四個特征（差異性、缺陷性、集中性、排除性）②注意缺陷多動障礙（ADHD）患病率（1%?10%）特征：學校成績差；朋友少，甚至有時被同伴排除；理解和推理社交情境困難；常表現(xiàn)較大的情緒反應 ----易怒；課題行為問題；想象力和創(chuàng)造力好。特征（多動不專心沖動和不能做恰當?shù)姆磻壬缃缓托袨閱栴}①情緒和行為障礙兒童：很難與他人建立良好的人際關(guān)系，長期壓抑、焦慮，容易出現(xiàn)情緒波動和攻擊、反社會行為。②自閉癥：由于神經(jīng)系統(tǒng)推敲導致的發(fā)育障礙，最本質(zhì)的特征在與社交障礙。（5）生理和感覺障礙：①生理和健康損傷兒童：②視覺損傷兒童：③聽力喪失兒童：④多種嚴重殘疾11.特殊兒童的教育環(huán)境的種類①普通班；②普通班加巡回輔導；③普通班加資源教室：④特殊班加少量普通班；⑤特殊班;⑥特殊學校第四章學習和學習理論.學習:學習是由于經(jīng)驗所引起的行為或思維的比較持久的變化。.學習生物意義：從生物進化的角度看，學習是有機體適應環(huán)境的手段學習社會意義：從人的發(fā)展來看，學習可以塑造和改變?nèi)诵浴?我國流行的學習分類是根據(jù)教育系統(tǒng)中傳遞的經(jīng)驗內(nèi)容不同，將學生的學習分為三類： 知識的學習、技能的學習、社會規(guī)范的學習（行為規(guī)范的學習或接受） 。.加涅的學習結(jié)果分類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度.奧蘇伯爾有意義言語學習的簡繁程度分類：符號表征學習、概念學習、命題學習、概念和命題的運用、解決問題和創(chuàng)造.行為主義的學習理論①巴普洛夫的經(jīng)典條件反射的學習理論關(guān)于學習的觀點：刺激泛化、刺激分化、消退、恢復。②斯金納操作性條件反射的學習理論關(guān)于學習的觀點：強化（正 /負）、消退、懲罰有機體的行為分為：應答性行為、操作性行為。斯金納認為“教學就是安排可能發(fā)生強化的事件促進學習”操作性條件反射的教學應用一一程序教學（原則：小步子、要學生作出積極反應、及時反饋、學生自定步調(diào)、低的錯誤率）③社會學習論：班杜拉認為人類的學習是個人與特殊環(huán)境持續(xù)相互作用的過程， 學習者通過觀察榜樣受到獎懲或強化而產(chǎn)生自我強化的作用。因此觀察學習是人類的重要學習方式。觀察學習的方式：直接的觀察學習、抽象的觀察學習、創(chuàng)造性的觀察學習觀察學習的過程：注意過程、保持過程、運動再現(xiàn)過程、動機過程.行為主義學習理論①布盧姆一一掌握學習理論：掌握學習理論的實質(zhì)是群體教學并輔之以每個學生所需的反饋和個別的矯正性白^幫助.②班杜拉一一自律學習（三個階段歷程：自我觀察、自我評價、自我強化）.認知主義的學習觀早期的認知學習理論①苛勒一一完型一頓悟說②托爾曼的認知地圖說現(xiàn)代認知學習觀（1）布魯納認知學習理論的觀點①認知學習是一個主動的認知過程：②對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法：③重視學習過程；④強調(diào)形成學習結(jié)構(gòu)：⑤倡導發(fā)現(xiàn)學習（發(fā)現(xiàn)學習：是以培養(yǎng)探究性思維為目標，以基本教材為內(nèi)容,使學生通過再發(fā)現(xiàn)步驟進行的學習）（2）奧蘇伯爾有意義學習理論的觀點①有意義學習就是符號所代表的新知識與原認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系；②先行組織者有意義學習的由簡到繁的分類（代表性學習、概念學習、命題學習）概念和命題的同化模式【下位學習（派生類屬相關(guān)類屬）上位學習 并列結(jié)合學習】⑶建構(gòu)主義的學習觀①激進構(gòu)建主義（個人建構(gòu)主義）是在皮亞杰思想基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。兩個基本原則：強調(diào)認知活動的建構(gòu)性質(zhì)；肯定認識活動的個體性質(zhì)②社會構(gòu)建主義是在維果斯基的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主張知識獲得的過程是社會構(gòu)建構(gòu)的性質(zhì)。③社會文化取向：認為學習應該向活動一樣展開，認為心理活動與一定的文化、歷史和風俗相聯(lián)系。這種觀點倡導師徒式教學④信息加工建構(gòu)主義（溫和建構(gòu)主義）提倡架構(gòu)適應經(jīng)驗世界的同時又接受個體構(gòu)建.不同建構(gòu)主義學習觀的主要分歧①知識是怎樣構(gòu)建的（外部指引觀一一信息加工論、內(nèi)部指引觀一一皮亞杰、內(nèi)外指引觀一一維果斯基班杜拉） ；②世界時可知的；③知識是情境性還是普遍性.建構(gòu)主義觀的共同點①強調(diào)復雜學習環(huán)境和學習任務(wù)；②強調(diào)社會協(xié)商和相互作用；③強調(diào)學生多種方式表征教學內(nèi)容；④強調(diào)學生理解知識建構(gòu)過程；⑤強調(diào)以學生為中心的教學。.建構(gòu)主義教學觀的教學意義(1)教學設(shè)計上①教學的目標和目的應該是協(xié)商而不是強加的；②任務(wù)和內(nèi)容分析不應過多集中于預先規(guī)定單一的最好的學習路線 ；③教學設(shè)計的目標應該更少關(guān)心預設(shè)的教學策略；④教學的評估應該更少標準參照。(2)教學模式上：①拋錨式教學模式的五個階段：I教師介紹學校目的，呈現(xiàn)學習內(nèi)容；U將不同類型的錨呈現(xiàn)給學生；皿教師引導學生識別問題、分析問題并制定問題解決計劃 ；.學生分組進行問題解決，在此過程中合作學習是必要的；.教師進行整體評價②認知式教學模式四個步驟：師范指導、消退、練習(3)隨機進行教學①呈現(xiàn)情境②隨機進行學習③思維發(fā)散訓練④協(xié)作學習 ⑤效果評價(4)支架式教學三個基本環(huán)節(jié)①進入情境②搭建支架③獨立探索(5)自上而下的教學：教學工作要適當強化以控制相應學習過程，獲得希望的學習結(jié)果(3)課程設(shè)計上藥注重學生的實踐，學生心理輔導和教師的教育上作重大的改變。.人本主義心理學的主張①心理學的研究應以正常學生為主要對象，著重探討人類不同于動物的一些復雜心理，如動機、情感和價值；②對人性持樂觀態(tài)度，相信人性善；有無限潛能，強調(diào)人人都有只求自我實現(xiàn)的基本動機；③尊重個人心理與行為的完整性；④理論心理學和應用心理學不是截然分開的，而是彼此連續(xù)，甚至有部分重疊；⑤尊重個體心理的差異性和獨特性；⑥馬斯洛與康布斯的學習理論馬斯洛學習理論：學生本身就有學校的潛在能力，學習活動應由學生自己選擇和決定，教師不是教學生學知識，而是創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，讓學生自由選擇并提供指導?？挡妓箤W習理論：實施情感教育的理論依據(jù)，學習的兩種含義(學到新知識，該知識和個人產(chǎn)生新意義).羅杰斯學習理論(1)學生為中心的教育理念(2)自由為基礎(chǔ)的學習原則①人性本善，人人具有學習潛力；②教育有意義切符合學生的目的才會產(chǎn)生學習；③在較少壓力的教育情境中才會有效學習；④主動自發(fā)全心投入學習才會產(chǎn)生效果；⑤自評學習結(jié)果養(yǎng)成獨立思維和創(chuàng)造力；⑥知識外重視生活能力學習以適應變動的社會；⑦突出學習者在教學中的地位；⑧涉及到改變自己看法的學習是有威脅的，往往受到抵制。.人本主義思想在教育上的實驗(1)教育理念①在平常教學中培養(yǎng)健全人格；②推行學生為中心的教育理念；③培養(yǎng)團體精神的合作學習；④推崇人性中心課程；⑤提倡情感型師生關(guān)系；(2)構(gòu)建出人本主義的典型教學模式①以題目為中心的課題討論模式：②自由學習的教學模式；③開發(fā)課題教學模式；第五章廣義知識的學習.名詞解釋陳述性知識：關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說關(guān)于“是什么”的知識，包括事實、規(guī)則、發(fā)生的事件、個人的態(tài)度等。命題：指詞語表達的最小單位，往往傳達一定的信息，隱含一定的意義。人們通過命題來認識事物，獲得某種知識經(jīng)驗。命題網(wǎng)絡(luò)：如果兩個命題有共同成分，通過這種共同成分，可以把若干命題彼此聯(lián)系組成命題網(wǎng)絡(luò)。符號表征學習：奧蘇伯爾區(qū)分有意義言語學習的一種形式， 主要指詞匯學習，即學習單個符號或一組呼號所代表的什么意思。概念學習：實質(zhì)上是掌握同類事物的共同特證。概念學習的兩種方式：概念的形成和概念。同化:前者是同類事物的關(guān)鍵特征，后者是用定義方式呈現(xiàn)，學習者利用認知結(jié)構(gòu)理解中原有的相關(guān)概念理解新概念。命題學習：命題概念必須建立在概念學習的基礎(chǔ)上，是學習若干概念關(guān)系或把握兩個特殊事物之間關(guān)系的活動。同化論：奧蘇伯爾在區(qū)分有意義言語學習理論中提出的， 用以解釋概念或命題意義獲得心理機制的學說，強調(diào)新舊知識的相互作用涉及上位學習、下位學習、并列結(jié)合學習三種形式，強調(diào)概念和命題的不斷分化和綜合貫通。強調(diào)原有知識的鞏固即教材一般到個別的循序組織。.認知策略①認知策略是對人的心理活動加工過程其控制和調(diào)節(jié)作用的執(zhí)行控制過程， 從結(jié)果上看，包括陳述性知識和程序性知識，認知策略的知識本質(zhì)就是一種特殊的程序性知識。②陳述性知識的表征形式：命題命題網(wǎng)絡(luò)圖式③述性知識的學習過程和條件陳述性知識學習的一般過程（符號表征學習一概念學習一命題學習）陳述性知識的同化過程和條件.新命題和認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念的三種關(guān)系（下位學習一一上位學習一-并列結(jié)合學習）.六步三段兩分支課堂教學模式①六步注意與預期、選擇性知覺、新信息進入原有命題網(wǎng)絡(luò)、認知結(jié)構(gòu)重建和改組、根據(jù)線索提取知識②三段:第1?4步為知識的理解；第5步為知識的鞏固和轉(zhuǎn)化；第6知識的提取和運用③兩分支：陳述性知識、程序性知識.促進陳述性知識學習和保持的策略復述策略、精細加工策略（釋義、寫概要、創(chuàng)造類比、用自己的話概括、解釋、自問自答卜組織策略.養(yǎng)學生做筆記的良好習慣①講課速度不宜過快；②重復比較重要的材料；③把重點寫在黑板上；④為學生提供一套完整和便宜復習的筆記；⑤為學生做筆記提供結(jié)構(gòu)上的幫助，列大小標題，表明知識的層次.慧技能的學習①程序性知識表征方式：產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)加涅智慧技能層次理論：辨別一一區(qū)分事物差異的能力。②具體概念：能通過觀察概念的正反例證獲得的概念，檢驗其獲得的標準能否辨別概念的正反例證③定義性概念：指不能通過直接觀察，只能通過概念定義獲得的概念，檢驗的標準時通過具體情景，論證概念反應的關(guān)系④規(guī)則:指運用原理或規(guī)則辦事的能力，規(guī)則學習的兩種形式（從例子到規(guī)則的學習，從規(guī)則到例子的學習）⑤高級規(guī)則：將若干簡單規(guī)則合成新規(guī)則的能力促進辨別技能的教學方法：刺激與反應接近、反饋、重復.認知策略的學習⑴認知策略學習的特點①知策略的規(guī)則具有內(nèi)潛性；②知策略的規(guī)則具有高度概括性和模糊性；③配認知策略的規(guī)則多數(shù)是啟發(fā)的（2）認知策略學習的一般過程命題表征（陳述性知識）階段，然后經(jīng)過在相同情境和不同情境中的應用，轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征（程序性知識）階段即變式練習的廣泛應用，最后階段是策略應用的反應階段。只有這一階段策略性知識才有廣泛的遷移.認知策略學習的條件內(nèi)部條件：①原有知識背景；②反省認知發(fā)展水平；③學生的動機水平；外部條件：①訓練方法；②變式與練習；③有一套外顯可以操作的訓練技術(shù)；.動作技能的學習（1）動作技能的性質(zhì)①動作技能的含義動作技能是一種習得的能力，表現(xiàn)為迅速、精確、流暢和嫻熟的身體活動方式，而不是眨眼之類的不隨意動作。②動作技能分類根據(jù)是否連貫，可把動作技能分為連續(xù)性的動作技能和非連續(xù)性的動作技能 ；根據(jù)完成動作技能時所參與的肌肉群的性質(zhì)不同，可把動作技能分為精細的動作技能和粗大的動作技能；根據(jù)完成動作技能對環(huán)境條件的依賴程度，可把動作技能分為開放性動作技能和閉鎖性動作技能；根據(jù)完成動作技能時是否使用一定的工具，可把動作技能分為工具性動作技能和非工具性動作技能；③熟練操作的特征第一,立即反應代替了笨拙的嘗試第二，利用微弱的線索；第三，錯誤被排除在發(fā)生之前；第四,局部動作綜合成大的連鎖，受內(nèi)部程序控制；第五，在不利條件下能維持正常操作水平;(2)動作技能的習得與保持①動作技能學習的理論 三種不同的觀點：習慣論、認知觀、生態(tài)觀②動作技能形成的階段與習得的指標③動作技能的保持為什么動作技能不易遺忘呢？一般來說，經(jīng)過大量學習的任務(wù)是不易遺忘的。以連續(xù)任務(wù)的形式出現(xiàn)的動作技能不同于言語知識，它的保持高度依賴小腦和腦的低級中樞，這些中樞可能比腦的其他部位有更大的保持動作痕跡的能量。.態(tài)度與價值觀的形成與改變(1)態(tài)度的形成與改變①態(tài)度的含義態(tài)度是指個體對一定的對象所持有的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的較為穩(wěn)定的評價性心理反應傾向。②態(tài)度的學習過程與理論1961年凱爾曼提出的態(tài)度變化過程的三階段理論，即服從、同化、內(nèi)化。③促使態(tài)度改變的方法通?？捎玫姆椒ㄓ校簵l件反應法，提供榜樣法，說服性溝通法④鞏固態(tài)度的方法從內(nèi)部來看，首先，不斷加強對于新獲得態(tài)度對象的認識和理解，以使個體在認知結(jié)構(gòu)中清晰地具有新態(tài)度指向的事物、事件或人的觀念。其次，減少或消除促使態(tài)度認知失調(diào)的因素。從外部來看，要對新獲得的態(tài)度不斷地進行強化，以增強主體對于客體趨向的內(nèi)部準備傾向。(2)價值觀的形成與發(fā)展①價值觀的概述價值觀是個體在一定社會條件下，全部生活實踐和學習過程中逐漸形成和發(fā)展的關(guān)于周圍客觀事物的是非、善惡、美丑和意義及重要性的總評價和總看法。價值觀中最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容就是價值標準和價值取向，一個價值觀與另一個價值觀之所以有區(qū)別就在于價值標準和價值取向的不同。價值觀的特征：【1】主觀性【2】選擇性【3】穩(wěn)定性【4】社會歷史性②價值觀的形成和發(fā)展影響價值觀形成與發(fā)展的內(nèi)外部條件首先，家庭環(huán)境；其次，學校環(huán)境；第三，社會環(huán)境；最后，藝術(shù)作品、人物傳記等大眾傳播媒介，對形成和發(fā)展個體的價值觀也有著重要作用。（3）問題解決與遷移㈠問題解決①問題及問題解決問題是一種不明確通過什么樣的方式或途徑來達成既定目標的情境。一般包含四種成分：一是目標，二是已有的知識經(jīng)驗 三是障礙，四是，方式。問題解決是指將已有的知識、經(jīng)驗、技能運用到新情境中，以達到目標狀態(tài)的一種高級認知加工過程。問題解決的四個特征：【1】目的指向性；【2】認知操作性；【3】情境性；【4】經(jīng)驗性；②問題解決的心理過程1）明確問題；2）形成問題表征；3）選擇并運用正確的策略；4）評價反思；③影響問題解決的因素主觀因素有：【1】個體已有的知識經(jīng)驗；【2】認知結(jié)構(gòu)；【3】動機強度；[4]智力水平；【5】定勢；【6】功能固著；客觀因素：客觀因素主要是問題本身特點與外界環(huán)境。④問題解決的策略【1】手段一目標分析法；【2】順向推理；【3】反向推理；【4】爬山法；⑤問題解決與創(chuàng)造問題解決與創(chuàng)造的關(guān)系：問題解決和創(chuàng)造力的關(guān)系是既相互區(qū)別又相互聯(lián)系且相互制約的。二者聯(lián)系[11創(chuàng)造力的發(fā)展要以問題解決為前提。[2]問題解決過程中蘊含有創(chuàng)造力。二者區(qū)別：[11定義不同。問題解決是將已有的知識運用到新情境中 ，而創(chuàng)造力是產(chǎn)生某種新的能力。[2]特征不同。問題解決主要特征是思維過程的分段性，而創(chuàng)造性的主要特征是獨創(chuàng)性、流暢性和靈活性。3）不是所有問題的解決都需要創(chuàng)造力的參與。㈡為遷移而教①學習遷移的概述：將學習遷移定義為一種學習對另一種學習的影響。遷移的種類[11正遷移與負遷移【2】順向遷移和逆向遷移【3】水平遷移和垂直遷移【4】一般遷移與特殊遷移②當代遷移理論及教學含義：認知結(jié)構(gòu)遷移理論是由奧蘇泊爾提出來的。產(chǎn)生式遷移理論是認知心理學家辛格萊和安德森提出來的。③為遷移而教的一般建議：【1】改革和精選教材；【2】合理呈現(xiàn)教材內(nèi)容；【3】合理安排教學程序;[4]重視基礎(chǔ)知識的教學；【5】教授學習方法(4)學習動機㈠學習動機概述①動機與學習動機所謂動機，是指引發(fā)和維持個體活動，并使活動朝一定目標發(fā)展的內(nèi)部動力。學習動機是指引發(fā)個體進行學習活動和維持已引起的學習活動， 并致使個體的學習活動達到一定學業(yè)目標的一種內(nèi)部動力。②動機與需要、誘因的關(guān)系需要是人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏、不平衡狀態(tài)。動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。動機的產(chǎn)生除了有機體的需要外，誘因的存在也是一個重要的條件。在動機中，需要與誘因是緊密聯(lián)系著的。動機是由需要與誘因共同組成的。因此，動機的強度或力量既取決于需要的性質(zhì)，也取決于誘因力量大小。③學習動機對學習影響學習動機與學習活動可以相互激發(fā)、相互加強。當學生缺乏學習動機時，可以通過開展學習活動逐步地激發(fā)和形成學習動機。 學習動機一旦形成，就會作用于某一學習活動的全過程。因此，學習動機可以加強并促進學習活動，學習活動又可以激發(fā)、增強甚至鞏固學習動機，二者之間存在著辯證的關(guān)系。④學習動機的分類[11內(nèi)部學習動機與外部學習動機[2]認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力【3】遠景性動機與近景性動機㈡學習動機理論㈢影響學習動機因素①內(nèi)部條件[11學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)。由于每個人在需要的的強度和水平上不盡相同，反映在學習上動機的強度和水平也就存在著很大的差異[2]成熟與年齡的特點。隨著年齡的增大，漸漸對社會影響給予更多的注意[31學生的性格特征和個別差異。學習動機的形成過程受到學生本人的興趣愛好等因素影響。[41學生的志向水平和價值觀。學習動機與學生的理想、志向緊密相連。[51學生的焦慮程度。學生的焦慮通常是指擔心不能成功的完成任務(wù)時產(chǎn)生的不舒適、 緊張的感覺。②外部條件[11家庭環(huán)境與社會輿論。不同的家庭環(huán)境對于學生的動機產(chǎn)生不同的影響。[21教師的榜樣作用。教師在學生學習動機形成中是一個強有力的因素。③學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)學習動機的培養(yǎng)：[11設(shè)置具體目標及到達目標的方法。教師應給學生提供明確而具體的目標以及到達目標的方法，以確保他們能夠知道他們將學到什么。[21設(shè)置榜樣。設(shè)置榜樣，使普通學生了解成就動機高的學生的想法和行為方式。[31培養(yǎng)對學習的興趣。學習興趣是學習動機的重要心理成分。[41利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要?！?】注意學生的歸因傾向。不同的學生歸因方式存在著差異，教師可根據(jù)學生的情況加以培養(yǎng)。學習動機的激發(fā)：[11創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。實施啟發(fā)式教學，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境?！?】根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高?！?】利用學習結(jié)果的反饋作用。來自學習結(jié)果的種種反饋信息對學習效果有明顯影響。[41妥善進行獎懲，維護內(nèi)部學習動機。一般而言，獎勵比批評能更有效地激發(fā)學生的學習動機。(5)學習測評㈠測評理論概述①測評中的基本概念測量就是根據(jù)一定的法則使用量具對事物的特征進行定量描述的過程。 測驗:狹義的測驗是指在心理與教育測量中使用量具。廣義的測驗是指對行為樣本的客觀和標準化的測量過程。評價是指從多種角度以多種方法去評估一個人的知識或能力。②測量與評價的功能 【1】促進教師的教學【2】促進學生的學習【3】促進管理水平的提高③測量與評價的主要類型[11按測量與評價的時機所作的分類：形成性測量與評價、總結(jié)性測量與評價[2]按評價所參照的標準分類：常模參照測量與評價、標準參照測量與評價【3】以測量與評價對被試行為表現(xiàn)的要求分類：最佳行為測量與評價、典型行為測量與評價【4】以測量與評價本身的功能分類：描述性測量與評價和診斷性測量與評價、成就測驗與預測測驗、難度測驗與速度測驗【5】按測量與評價的對象分類：智力測量與評價、能力傾向測量與評價、成就測量與評價、人格測量與評價㈡教師自編成就測驗的技術(shù)①教師自編成就測驗的步驟。[11制定測驗編制計劃，包括確定測驗的目標、設(shè)計雙向細目表、選定測驗的題型[21編擬試題的一般原則[31試題與測驗的審查，包括邏輯審查和實證審查[41測驗的編輯，包括測驗長度、試題的排列、編制測驗指導語第三部分教育政策法規(guī)一、教育發(fā)基本理論（一）教育法基本概述.教育法的含義廣義的教育法是指國家制定或認可，并由國家強制力保證實施的調(diào)整教育活動中各種社會關(guān)系的法律規(guī)范的總和。狹義的教育法僅指由國家權(quán)利部門制定的教育法律。.教育法的特點一、教育法作為一般社會規(guī)范和法律所具有的特點[11國家意志性。同其他社會規(guī)范相比，教育法體現(xiàn)了整個國家在教育方面的意志。【2】強制性。教育法是由強大的國家強制力部門作后盾來實施的[31規(guī)范性。教育法是以規(guī)范性文件出現(xiàn)的。[41普遍性。在國家權(quán)利所及范圍內(nèi)教育法具有普遍的約束力。二、教育法區(qū)別其他社會規(guī)范和法律的特點[11教育法律關(guān)系成立的單向性。這是指教育法是由教育主管部門單方面決定的。[2]教育相對主體調(diào)整的民主性。這是指教育行政主體在調(diào)整與其相對主體的關(guān)系時要充分體現(xiàn)教學民主與學術(shù)自由?！?】教育強制措施的柔然性。這是指在處理教育糾紛實行強制措施時，可以使用非處罰性的柔性措施。[41教育行政管理方式的指導性。這是指教育主管部門在行使職權(quán)時主要是通過指導性而不是以指令性的方式進行的。【5】教育法規(guī)具體內(nèi)容的廣泛性。這是指教育法所調(diào)整的社會關(guān)系層次多樣性所引起的法規(guī)內(nèi)容的多層次性和廣泛性。3.教育法的功能[11規(guī)范功能【2】標準功能【3】預示功能【4】強制功能（二）教育法律關(guān)系.教育法律關(guān)系概述概念：教育法律關(guān)系是由教育法律規(guī)范所確認和調(diào)整的人們在從事有關(guān)教育活動的過程中形成的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系。特征：【1】教育法律關(guān)系的產(chǎn)生以教育法律規(guī)范的存在為前提[21教育法律關(guān)系必須是在教育教學活動過程之中產(chǎn)生的【3】教育法律關(guān)系是以權(quán)利和義務(wù)為內(nèi)容的社會關(guān)系。類型：【1】按范圍劃分：教育內(nèi)部法律關(guān)系和教育外部法律關(guān)系[21按照教育法律關(guān)系中個主體之間的法律地位的不同，可分為隸屬型教育法律關(guān)系和平權(quán)型教育法律關(guān)系【3】根據(jù)教育法律關(guān)系主體是否特定化，可分為絕對教育法律關(guān)系和相對教育法律關(guān)系。.教育法律關(guān)系的構(gòu)成要素[11教育法律關(guān)系的主體：是教育法律關(guān)系的實際參與者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔義務(wù)的自然人和法人。[2]教育法律關(guān)系的客體：是法律關(guān)系主體的權(quán)利與義務(wù)所指向的共同對象?！?】教育法律關(guān)系的內(nèi)容：法律關(guān)系的內(nèi)容指的是教育法律關(guān)系的主體依據(jù)法律規(guī)定而享有的權(quán)利與承擔的義務(wù)。3.教育法律關(guān)系的產(chǎn)生、變更和消滅[11教育法律關(guān)系的產(chǎn)生：指的是教育法律關(guān)系的主體遵守法律規(guī)范的規(guī)定進行活動，從而形成的相互之間的權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系。[2]教育法律關(guān)系的變更：指的是教育法律關(guān)系主體、客體或內(nèi)容的改變而導致的雙方之間權(quán)利與義務(wù)的改變?！?】教育法律關(guān)系的消滅：指的是教育法律關(guān)系主體之間權(quán)利與義務(wù)的終止。（三）教育法的淵源憲法：【1】憲法規(guī)定了教育法的基本指導思想和立法依據(jù)；【2】憲法規(guī)定了教育活動的基本法律規(guī)范二、教育法的制定、實施與監(jiān)督（一）教育法的制定.教育法制定的含義廣義的教育立法是指一定的國家機關(guān)依照法定職權(quán)和程序，制定、修改和廢止教育法規(guī)的活動。狹義的教育立法是指國家最高權(quán)利機關(guān)及其常設(shè)機關(guān)，依據(jù)法定權(quán)限和程序制定、修改和廢止教育專門法律的活動。.教育法制定的程序[11教育法律議案的提出【2】教育法律草案的審議【3】教育法律的通過【4】教育法律的公布（三）教育法的實施.教育法實施的含義教育法的實施：是指通過一定的方式使教育法律規(guī)范在教育實踐過程中得以具體運用和實現(xiàn)的活動。.教育法實施的基本要求[11有法可依【2】有法必依【3】執(zhí)法必嚴【4】違法必究.教育法的遵守教育法的遵守指的是教育法律關(guān)系的主體嚴格按照教育法律的規(guī)定行為， 正確享有權(quán)利，切實履行法律義務(wù)。.教育法的適用狹義的教育法的適用是指國家司法機關(guān)及其公職人員以國家的名義， 按照法定的職權(quán)和程序，具體運用教育法律、法規(guī)處理案件的訴訟活動。廣義的教育法的適用還包括國家權(quán)利機關(guān)、國家教育行政機關(guān)及其公職人員依法作出裁決的專門活動。.教育法的效力①時間效力；②空間效力；③對人的效力；（四）教育法的監(jiān)督.教育法監(jiān)督的含義廣義上講，是指各國家機關(guān)、社會組織或公民依法對教育法律實施情況進行的監(jiān)督活動。 狹義上是指國家專門法律監(jiān)督機關(guān)，即人民檢察院依據(jù)法定權(quán)限和程序?qū)逃▽嵤┣闆r進行的監(jiān)督活動。.教育法監(jiān)督類型①國家權(quán)利機關(guān)監(jiān)督②國家行政機關(guān)的監(jiān)督③國家司法機關(guān)的監(jiān)督④中國共產(chǎn)黨的監(jiān)督⑤社會的監(jiān)督三、教育法律責任與教育法律救濟（一）教育法律責任.教育法律責任的含義廣義而言，它具有兩方面的含義：一是指根據(jù)法律的規(guī)定，人們所應當履行的義務(wù)，即法定義務(wù)。二是指行為人因?qū)嵤┑倪`法行為而必須承擔的懲罰性法律后果。狹義上所講的法律責任僅指后一種含義。.教育法律總讓的構(gòu)成要件根據(jù)違法行為的一般特點可以把教育法律責任的構(gòu)成要件概括為以下四方面：①有損害事實的存在；②損害行為違反教育法律；③行為人主觀上有過錯④違法行為與損害事實之間有因果關(guān)系。.教育法律責任的類型根據(jù)違法主體的法律地位、違法行為的性質(zhì)和危害程度的不同，將教育法律責任分為行政法律責任、民事法律責任和刑事法律責任三種：①行政法律責任。其特征表現(xiàn)為：第一，行政責任是基于違反行政法律規(guī)定的義務(wù)而產(chǎn)生的法律責任；第二，行政責任應由國家機關(guān)依照相關(guān)行政法規(guī)的條件和程序追究； 第三，追究行政責任主要適用行政程序。②民事法律責任。其特點：第一，民事責任基于民事違法行為產(chǎn)生；第二，民事責任可以是財產(chǎn)責任也可是非財產(chǎn)責任；第三，民事責任適用當事人協(xié)商解決③刑事法律責任。其特點：第一，承擔刑事責任的依據(jù)是嚴重違法行為；第二，認定和追究刑事責任的是審判機關(guān)。（二）教育法律救濟.教育法律救濟含義：教育法律救濟是指教育法律關(guān)系的主體的合法權(quán)益受到侵犯并造成損害時， 通過裁決糾紛，使受害者的權(quán)利得以恢復，利益得到補救的法律制度。特征：①以相對人的合法權(quán)利受到損害為前提；②以補救權(quán)益受害者的合法權(quán)益為目的。.教育法救濟的途徑①行政渠道②司法渠道③仲裁渠道④調(diào)節(jié)渠道.教育申訴制度①教師申訴制度：即教師在其合法權(quán)益受到侵害時，依照法律、法規(guī)的規(guī)定，向主觀行政機關(guān)中訴理由、請求處理的制度。②學生申訴制度：是指學生在其合法權(quán)益受到侵害，依照《教育法》及其他法律的規(guī)定，向主觀行政機關(guān)申訴理由，請求處理的制度。.教育行政復議含義：教育行政復議是指教育管理相對人認為教育行政機關(guān)作出的具體行政行為侵害了其合法權(quán)益，依法向作出該行為的上一級教育行政機關(guān)或法律、 法規(guī)規(guī)定的其他行政機關(guān)提出申訴，受理行政機關(guān)對該具體行政行為進行復查并作出決定的活動和制度。特征：①教育行政復議是一種特殊的行政行為； ②教育行政復議的提出以行政機關(guān)的具體行政行為為對象；③教育行政復議的申請人只能是教育行政管理相對人，被申請人只能是作出具體行政行為的行政機關(guān)；④除法律有規(guī)定的之外，教育行政復議決定不是終局決定；⑤教育行政復議案件的審理，不適用調(diào)解。受理范圍：一般情況下應符合兩個條件，①它要符合一般行政復議的規(guī)定；②行政機關(guān)的具體行政行為所侵犯的應該是教育法律法規(guī)所保護的教育關(guān)系。程序：教育行政復議程序基本上分為申請、受理、審理、決定和執(zhí)行幾個步驟。.教育行政訴訟概念：教育行政訴訟指公民、法人或其他組織認為行政機關(guān)的具體行政行為侵犯了其教育法所保護的合法權(quán)益，而以行政機關(guān)為被告提起訴訟，請求給予法律補救，由人民法院對行政行為進行審理并對其作出判決的訴訟活動和制度。特征：①教育行政訴訟的原告是認為行政機關(guān)的具體行政行為侵犯了其合法權(quán)益的公民。 、法人或其他組織，被告是作出具體行政行為的行政機關(guān)；②教育行政訴訟的標準必須是教育行政機關(guān)的具體行政行為；③教育行政訴訟兼具救濟和監(jiān)督兩種性質(zhì)；④教育行政訴訟中作為被告的教育行政機關(guān)負有舉證責任；⑤教育行政訴訟不得用調(diào)解作為審理和結(jié)案方式。受理范圍：教育行政訴訟的受案范圍是指人民法院受理教育行政案件的范圍。管轄：教育行政訴訟的管轄是指人民法院組織系統(tǒng)內(nèi)部審判第一審教育行政案件的權(quán)限劃分。管轄大致分為：級別管轄、地域管轄、裁定管轄。程序：起訴、受理、審理、判決、執(zhí)行。四、學校、教師和學生.學校學校的法律地位學校的法律地位包括三方面：①學校在與行政機關(guān)發(fā)生行政法律關(guān)系時，學校的法律地位體現(xiàn)在學校作為行政法律關(guān)系主體中的行政相對方，與教育或者其他行政機關(guān)是被領(lǐng)導與領(lǐng)導、被管理與管理的關(guān)系；②學校在與教職工、學生發(fā)生法律關(guān)系時，學校的法律地位體現(xiàn)在學校與教職工和學生的管理與被管理的關(guān)系；③學校在與其他社會組織、公民發(fā)生法律關(guān)系時，學校作為民事法律關(guān)系的主體的平等地位。學校的權(quán)利與義務(wù)權(quán)利①按照章程自主管理；②組織實施教育教學活動：③招收學生或者其他受教育者；④對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分；⑤對受教育者頒發(fā)相應的學業(yè)證書；⑥聘任教師與其他職工，實施獎勵或者處分：⑦管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費；⑧拒絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉。義務(wù)①遵守法律、法規(guī)；②貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學標準，保證教育教學質(zhì)量；③維護受教育者，教師及其他職工的合法權(quán)益；④以適當?shù)姆绞綖槭芙逃呒捌浔O(jiān)護人了解受教育者的學業(yè)成績及其他有關(guān)情況提供便利 ；⑤遵照國家有關(guān)規(guī)定收取費用并公開收費項目⑥依法接受監(jiān)督。違法行為預防①建立健全教育法律體系，加強教育執(zhí)法力度②加強學校的普法和法制宣傳工作，提高全體師生的法制意識③規(guī)范學校管理，依法治校、依法治教④提高全社會的教育法律意識，自覺遵守教育法律法規(guī)。.教師教師的法律地位教師作為國家教育行政機關(guān)認可的從事專門職業(yè)的專業(yè)工作者，具有受法律確認和保護的地位。教師的權(quán)利與義務(wù)教師的權(quán)利[11教師的一般權(quán)利①生命健康權(quán)；②名譽權(quán)；③受聘權(quán)；[2]教師的職業(yè)權(quán)利①教育教學勸；②學術(shù)自由權(quán)；③管教自由權(quán)；④獲取報酬權(quán)；⑤民主管理權(quán)；⑥培訓進修權(quán)；教師的義務(wù)①遵紀守法；②教育教學的義務(wù)：③政治思想品德教育的義務(wù)：④關(guān)系、愛護和尊重學生的義務(wù)；⑤維護學生權(quán)益的義務(wù)⑥提高自身思想政治覺悟和教育業(yè)務(wù)水平的義務(wù)。國家教師制度教師資格制度是國家對教師獲得實