對(duì)智障孩子實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)踐探索,特殊教育論文

對(duì)智障孩子實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)踐探索,特殊教育論文一、對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)課程改革倡導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，不僅僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方式方法與手段以及評(píng)價(jià)施行經(jīng)過(guò)的轉(zhuǎn)變，即發(fā)展性評(píng)價(jià)。它是以發(fā)展的目光看待被評(píng)價(jià)對(duì)象，以為被評(píng)價(jià)者是發(fā)展中的人，評(píng)價(jià)應(yīng)該立足被評(píng)價(jià)者如今的發(fā)展，為了被評(píng)價(jià)者將來(lái)更好的發(fā)展。它以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，是一種根據(jù)目的、重視經(jīng)過(guò)、及時(shí)反應(yīng)、促進(jìn)發(fā)展的構(gòu)成性評(píng)價(jià)，是一種愈加強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本的思想。發(fā)展性評(píng)價(jià)是為了創(chuàng)造合適學(xué)生的教育，主張?jiān)趯捤傻沫h(huán)境〔不以評(píng)價(jià)結(jié)果作為賞罰根據(jù)〕促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象自覺(jué)主動(dòng)的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)發(fā)展目的和評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值。二、培智教育施行發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論根據(jù)(基礎(chǔ)教育課程改革綱要〔試行〕〕中明確指出：改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、老師提高和改良教學(xué)實(shí)踐的功能；建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。2007年(培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案〕明確提出：要構(gòu)建多元化的課程評(píng)價(jià)體系，建立多元化、科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、鼓勵(lì)、導(dǎo)向功能，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式方法，促使學(xué)生健康發(fā)展；評(píng)價(jià)內(nèi)容要有助于智力殘疾學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)以人為本的理念和培智教育的理念相一致。智障孩子身心發(fā)展緩慢，教育中，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒狀況等隨時(shí)會(huì)發(fā)生很大的波動(dòng)，并且存在著很大的個(gè)體差異性。發(fā)展性評(píng)價(jià)能最大限度地尊重每一位智力發(fā)展延遲緩慢、學(xué)業(yè)成績(jī)不良、有嚴(yán)重缺陷和缺點(diǎn)的學(xué)生，保證在任何情況下能給學(xué)生以安全感、愉悅感，促使智障孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。發(fā)展性評(píng)價(jià)尊重他們的差異，以其特有的個(gè)性特征、現(xiàn)有水平狀況為基礎(chǔ)，以知足其個(gè)體發(fā)展需要為目的。發(fā)展性評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開(kāi)放的和具有差異性的，對(duì)評(píng)價(jià)信息的收集也應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值判定能關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性。作為老師，應(yīng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，正確地判定每個(gè)智障孩子的需求及其發(fā)展的潛能，為每一個(gè)孩子提出合適其發(fā)展的、有針對(duì)性的建議，真正幫助智障孩子發(fā)展自個(gè)的能力，認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，促使其在原有的水平上有進(jìn)一步提高。發(fā)展性評(píng)價(jià)愈加注重學(xué)生發(fā)展經(jīng)過(guò)。這種評(píng)價(jià)意味著對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)過(guò)給予更多的關(guān)注，評(píng)價(jià)的經(jīng)過(guò)性具體表現(xiàn)出在學(xué)生的各個(gè)方面。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)每個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮?jīng)過(guò)中的點(diǎn)滴努力，重視學(xué)生的縱向比擬，重在使評(píng)價(jià)對(duì)象增值.智障孩子由于本身的缺陷導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力低下，身心發(fā)展極不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方面特別不盡如人意，假如僅僅以最后的總結(jié)性考察來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，這是不公平的。教育中，關(guān)注每一個(gè)智障孩子在每一個(gè)階段不同方面、不同程度的進(jìn)步發(fā)展，用我們的責(zé)任心和愛(ài)心去觀察和關(guān)注他們的表現(xiàn)，并能及時(shí)地給予欣賞和鼓勵(lì)，會(huì)給孩子帶來(lái)極大的鞭策和鼓舞，促進(jìn)其健康發(fā)展。三、對(duì)智障孩子施行發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)踐探尋求索在培養(yǎng)目的及發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，老師應(yīng)結(jié)合培智學(xué)生身心發(fā)展不穩(wěn)定、能力發(fā)展緩慢的特點(diǎn)，將評(píng)價(jià)貫穿教育活動(dòng)的始終，保障教育活動(dòng)的成效，引導(dǎo)教育活動(dòng)的方向，激發(fā)和維持活動(dòng)主體的積極性和創(chuàng)造力，無(wú)論何時(shí)、何地、何事都針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)牽涉到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式方法、經(jīng)過(guò)、效果等各個(gè)方面。評(píng)價(jià)方式則應(yīng)多樣化，如可選擇言語(yǔ)鼓勵(lì)、行為暗示、成果展示、成長(zhǎng)記錄等合適智障學(xué)生身心發(fā)展的評(píng)價(jià)實(shí)踐。1.即時(shí)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)是指在特定的情景下，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、行為表現(xiàn)等方面給予即時(shí)鼓勵(lì)、調(diào)控及引導(dǎo)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。它能在第一時(shí)間對(duì)現(xiàn)象做出反響，能給學(xué)生留下及時(shí)和深入的印象。即時(shí)性評(píng)價(jià)不受時(shí)間、空間限制，能夠在學(xué)習(xí)、活動(dòng)經(jīng)過(guò)中隨時(shí)給予評(píng)價(jià)。實(shí)踐中，老師對(duì)學(xué)生行為的反響是一種情感反響，或贊揚(yáng)，或質(zhì)疑，或問(wèn)詢等等，而學(xué)生對(duì)老師的情感態(tài)度也必然會(huì)有回應(yīng)，整個(gè)評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò)就是在情感溝通的經(jīng)過(guò)中完成的，而情感因素對(duì)學(xué)生爭(zhēng)取新的進(jìn)步又起到了推動(dòng)作用，進(jìn)而進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)展的良性循環(huán)經(jīng)過(guò)。即時(shí)性評(píng)價(jià)的正確運(yùn)用既能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)個(gè)性價(jià)值，又能樹(shù)立其自自信心。學(xué)生碰到困難時(shí)，給予他一句鼓勵(lì)；對(duì)及時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生給予一個(gè)紅五星；對(duì)作業(yè)有進(jìn)步的同學(xué)，及時(shí)在班里表?yè)P(yáng)，并創(chuàng)設(shè)合適的時(shí)機(jī)在同學(xué)們面前展覽，充分肯定其努力；對(duì)作業(yè)不能及時(shí)完成的學(xué)生，老師給予一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)等等，老師給學(xué)生一個(gè)甜甜的微笑，一個(gè)小小的手勢(shì)，一句簡(jiǎn)短的表?yè)P(yáng)，都會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)積極的影響。如學(xué)生發(fā)言不夠自信，老師者能夠講：你的聲音真好聽(tīng)，請(qǐng)你再講一遍對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)，及時(shí)用富有激情的語(yǔ)言夸贊道：某某同學(xué)，眼睛一直看教師，積極舉手發(fā)言，回答以下問(wèn)題聲音響亮在這樣輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)、興趣盎然。每一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中，都能感遭到不同程度的喜悅和成功，最終樹(shù)立自信，促進(jìn)自我發(fā)展，是我們所期望的。即時(shí)性評(píng)價(jià)具有及時(shí)、易行且通俗易懂的特點(diǎn)，運(yùn)用到培智教學(xué)中是非常切實(shí)有效的，這種評(píng)價(jià)就像是照在智障孩子心靈上的一縷陽(yáng)光。2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化培智教育的培養(yǎng)目的是：培養(yǎng)能夠自食其力的勞動(dòng)者。因而對(duì)智障孩子的教育訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)考慮到其將來(lái)生活應(yīng)具備的一切能力。教育評(píng)價(jià)應(yīng)在這里基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以評(píng)價(jià)內(nèi)容要多樣化、生活化、情境化和實(shí)踐化。不僅關(guān)注智障學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，更注重其他各個(gè)方面的能力發(fā)展。實(shí)踐中，充分收集評(píng)價(jià)的信息，最大限度地拓展到學(xué)生各種發(fā)展的空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集和提供自我發(fā)展的評(píng)價(jià)信息。另一方面，老師根據(jù)自個(gè)的特長(zhǎng)及本班學(xué)生實(shí)際有針對(duì)性地選擇研究小專題，確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生日常行為及學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，能夠按下面程序進(jìn)行：師生一起溝通共同制定目的和制定個(gè)人發(fā)展的施行計(jì)劃---學(xué)生努力施行計(jì)劃---階段性自評(píng)和學(xué)生之間互評(píng)---小組互評(píng)和師評(píng)---老師收集評(píng)價(jià)信息與評(píng)價(jià)對(duì)象面談---肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展寫(xiě)出鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。例如，我們把學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)作為跟蹤評(píng)價(jià)內(nèi)容，從中又分出更詳細(xì)、操作性更強(qiáng)的評(píng)價(jià)小目錄，有課堂作業(yè)、課后作業(yè)、朗讀、背兒歌、講故事等。對(duì)每一項(xiàng)作業(yè)又分別名列詳細(xì)的評(píng)價(jià)目的，如課堂作業(yè)：書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)工整、書(shū)寫(xiě)規(guī)范正確、書(shū)寫(xiě)態(tài)度、按時(shí)完成、及時(shí)訂正等等一些列評(píng)價(jià)小目的。而這些小目的都是師生共同溝通討論制定，并在這里基礎(chǔ)上擬定出合適每個(gè)學(xué)生個(gè)人的施行計(jì)劃。另一方面，老師在施行的每一個(gè)經(jīng)過(guò)中，都十分關(guān)注到被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。3.評(píng)價(jià)方式的多樣化實(shí)踐中還要將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)方式方法相結(jié)合，構(gòu)成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。詳細(xì)可采用成長(zhǎng)記錄、談話溝通、活動(dòng)表現(xiàn)、跟蹤觀察和開(kāi)放性考試等方式進(jìn)行，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性?！?〕跟蹤觀察法。關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，一言一行，衛(wèi)生習(xí)慣，勞動(dòng)能力等，從中分析狀況，了解特點(diǎn)。并結(jié)合實(shí)際事例，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)，為更好的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！?〕談話法。經(jīng)常與學(xué)生溝通溝通，及時(shí)了解他們的心理動(dòng)向，放大閃光之處，縮小缺乏之點(diǎn)。鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人長(zhǎng)處。即時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生使其明白哪些是可取的，哪些是錯(cuò)誤的，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生做出合理適宜的選擇?！?〕小組合作互評(píng)法。根據(jù)情況布置小組合作學(xué)習(xí)；組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)每個(gè)組內(nèi)成員的活動(dòng)積極性、介入度、發(fā)言、合作態(tài)度，再由組員對(duì)組織進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及各個(gè)小組之間相互評(píng)價(jià)。大家暢所欲言，氣氛和諧，人人有權(quán)利評(píng)價(jià)別人。不僅要指出優(yōu)點(diǎn)，還要指出缺點(diǎn)，并且找出原因?！?〕活動(dòng)表現(xiàn)觀察法。學(xué)生的學(xué)校生活離不開(kāi)各種各樣的活動(dòng)，上課、課間、各種活動(dòng)比賽、勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，通過(guò)這些活動(dòng)能清楚地看到每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和多方面的發(fā)展?jié)撃?。在每?xiàng)活動(dòng)中制定可行的評(píng)價(jià)表，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生介入活動(dòng)的興趣和熱情，又給學(xué)生正確的評(píng)價(jià)提供了很好的平臺(tái)，這樣的評(píng)價(jià)能更好地促進(jìn)每個(gè)智障學(xué)生的發(fā)展。4.多元主體介入評(píng)價(jià)新課程倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化，在老師的引導(dǎo)、協(xié)調(diào)下，老師、同學(xué)之間、學(xué)生自個(gè)、家長(zhǎng)均能夠介入對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，享有評(píng)價(jià)的權(quán)利。(語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〕中明確指出：施行評(píng)價(jià)，應(yīng)注意老師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。老師不再是評(píng)價(jià)的權(quán)威，不再是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯一的評(píng)價(jià)者，充分具體表現(xiàn)出了以人為本的教學(xué)理念。讓學(xué)生介入評(píng)價(jià)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，起到學(xué)生相互促進(jìn)的作用；有利于激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生間的多向溝通；有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比擬中認(rèn)識(shí)自我?！?〕重視師評(píng)。是指老師根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，客觀、公正、實(shí)事求是地對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)做出價(jià)值判定。這樣的評(píng)價(jià)，一方面能幫助學(xué)生分析成功的經(jīng)歷體驗(yàn)及失敗的原因，能有針對(duì)性地給予詳細(xì)的指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)真正成為教育的手段，成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力；另一方面，老師能夠?qū)W(xué)生的自評(píng)或互評(píng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決方式方法，幫助學(xué)生提高評(píng)價(jià)的能力?！?〕融合自評(píng)。所謂自評(píng)就是被評(píng)價(jià)者自個(gè)參照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)自個(gè)的活動(dòng)狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)，本質(zhì)就是評(píng)價(jià)對(duì)象自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的經(jīng)過(guò)。教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地介入到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，這樣的評(píng)價(jià)能消除學(xué)生不良情緒，使學(xué)生更容易接受。如在幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)時(shí)，完成后先讓學(xué)生自個(gè)給自個(gè)一個(gè)評(píng)價(jià)，自個(gè)錯(cuò)了幾個(gè)，還有哪些字不會(huì)寫(xiě)等等，先給自個(gè)評(píng)一評(píng)得多少分。比方朗讀訓(xùn)練時(shí)，用手機(jī)或收錄機(jī)給他們進(jìn)行錄音，然后請(qǐng)他們自個(gè)先聽(tīng)一聽(tīng)，再評(píng)一評(píng)，講講自個(gè)在朗讀經(jīng)過(guò)中的有哪些好的表現(xiàn)，還有哪些缺乏之處。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)他們自我主動(dòng)評(píng)價(jià)自個(gè)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并有針對(duì)性地作出自我改良，養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣，加強(qiáng)自我調(diào)控的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和自我教育。有位哲學(xué)家這樣講過(guò)：人生的真理確實(shí)在于認(rèn)識(shí)自個(gè)，而且是正確地認(rèn)識(shí)自個(gè)。讓學(xué)生對(duì)自個(gè)的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，這既是知識(shí)的再現(xiàn)，同時(shí)又使學(xué)生對(duì)自個(gè)的能力和方式方法進(jìn)行全面的反思，也為這些智障孩子提供一個(gè)足夠的自學(xué)感悟的時(shí)機(jī)?！?〕發(fā)展互評(píng)。是指完成某一項(xiàng)活動(dòng)之后，在同學(xué)之間進(jìn)行的溝通和互相評(píng)價(jià)。讓學(xué)生介入對(duì)別人的評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò)，是一種學(xué)習(xí)與溝通的經(jīng)過(guò)，不僅能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自個(gè)的優(yōu)勢(shì)與缺乏，還能提高學(xué)生的批判思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、合作與共享。教育中，將互評(píng)方式穿插在教學(xué)的合適的環(huán)節(jié)中，如朗讀背誦、詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)、詞語(yǔ)積累、積極舉手發(fā)言等，在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。你覺(jué)得他的書(shū)寫(xiě)怎么樣？好在哪里？還有哪些需要改良？你來(lái)試一試？你有什么想講的？另外，制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表、學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)表，有自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，每個(gè)星期做一個(gè)集體評(píng)價(jià)。這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自個(gè)見(jiàn)解的時(shí)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氣氛中都能得到發(fā)展。在教學(xué)中我們要擅長(zhǎng)捉住這樣的契機(jī)，為孩子們創(chuàng)設(shè)介入評(píng)價(jià)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到成長(zhǎng)。如一次在引導(dǎo)他們打理清掃教室衛(wèi)生時(shí)，進(jìn)行撿垃圾、抹桌椅、擺課桌、擦黑板一系列力所能及的勞動(dòng)。有些學(xué)生能很快地動(dòng)起來(lái)，但還有部分同學(xué)仍在忙著些什么重要的事情我竭力控制好自個(gè)的情緒，考慮著采用如何的措施才能更好地提高效率。我靈機(jī)一動(dòng)，拿出了我的手機(jī)，對(duì)他們講：如今教師來(lái)給你們拍幾張認(rèn)真勞動(dòng)的照片，讓大家來(lái)看一看，評(píng)一評(píng)，誰(shuí)是能干的好孩子，誰(shuí)是愛(ài)勞動(dòng)的好孩子.隨即，我擺出就要拍的樣子，只見(jiàn)每個(gè)同學(xué)很快投入到勞動(dòng)當(dāng)中去了，而且個(gè)個(gè)興致勃勃。咔嚓、咔嚓一個(gè)又一個(gè)的精彩霎時(shí)出現(xiàn)了，很快教室里變得干干凈凈，整整潔齊的。于是，我把每個(gè)人的特寫(xiě)呈現(xiàn)出來(lái)給大家看，頓時(shí)教室里變得熱鬧起來(lái)了：有直接表?yè)P(yáng)自個(gè)的，有評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，我們把對(duì)智障學(xué)生的評(píng)價(jià)盡可能置于常態(tài)的生活環(huán)境中，在其與環(huán)境的互動(dòng)中評(píng)價(jià)，使我們的教育更好地為智障孩子適應(yīng)將來(lái)的生活做鋪墊?！?〕融入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)能促使家長(zhǎng)全面地了解孩子，引導(dǎo)家長(zhǎng)構(gòu)成科學(xué)的教子觀，成為學(xué)生成長(zhǎng)的伙伴。學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，不僅僅僅是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，它