初中生教育案例

教育案例成功解決學(xué)生沖突事件一天上午，我到八年級(jí)一班上。一進(jìn)教室，就看見有同學(xué)在教室后面角落里打架，是班上個(gè)子最高成績較好的女生Z和個(gè)子矮小頭腦機(jī)靈的男生L,座位前后挨著。兩人拳腳相加，氣勢兇猛，戰(zhàn)況“激烈”我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。其他學(xué)生開始在旁觀，見我來了連忙去拉開兩人。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”，帶著不服氣的神情回到座位上。我默默地看著他倆的動(dòng)作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對(duì)方給吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？”倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就說：“有緣分才能做同學(xué)，不珍惜友誼，卻大打出手，男生沒有一點(diǎn)紳士的風(fēng)度，女生也沒有了淑女的氣質(zhì)，像個(gè)潑婦，更在同學(xué)們面前丟盡面子！”這時(shí)Z同學(xué)馬上理了理亂了的頭發(fā)，L同學(xué)用手蒙住脖子上的抓傷。我繼續(xù)說：“想一想你們倆以前有沒有互相幫助過，今后是不是再也不往來了？再想一想今天的起因是什么，嚴(yán)重的要?jiǎng)尤_嗎？就沒有其他方法解決嗎？我現(xiàn)在不追究誰對(duì)誰錯(cuò)，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了下課后再向我匯報(bào)。下課后，他倆到辦公室來，爭著說自己不對(duì)，太沖動(dòng)了，最后握手言歸于好。整個(gè)事情的處理沒用多少時(shí)間。我覺得這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好，其原因在于：1、解決問題的速度快；2、從情感出發(fā)，學(xué)生認(rèn)識(shí)自身行為的深刻程度較好；3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處理問題和解決問題的能力。反思以往在處理這類問題的時(shí)候，總是先問誰先出手，以辯出個(gè)誰對(duì)誰錯(cuò)來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進(jìn)了沖突的漩渦，學(xué)生相互推諉責(zé)任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個(gè)所以然，事情往往還會(huì)越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對(duì)矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者，而應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者，讓他們自己去面對(duì)矛盾，面對(duì)由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少?zèng)_突的發(fā)生。2017年12月28日怎樣寫“案例分析”和“教學(xué)反思”？一、教育教學(xué)案例分析教學(xué)案例就是對(duì)一個(gè)教學(xué)過程中一個(gè)實(shí)際事件或情境的描述再加上作者的看法。一般由案例背景、案例描述、案例分析三個(gè)部分組成。教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、典型的教學(xué)事例的處理過程、以及對(duì)該案例記錄的剖析、反思、總結(jié)。因此,教學(xué)案例就是對(duì)課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的某種具體教學(xué)情景的記敘，不僅記敘教學(xué)行為，還記敘伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的思想、思路、對(duì)策等。教學(xué)案例不是課堂實(shí)錄，也不是教師教案、教師個(gè)案。如果對(duì)教學(xué)事件做靜態(tài)的，缺少過程性的描述，沒有以客觀真實(shí)為基礎(chǔ)，缺乏典型意義的教學(xué)事件，都不能稱為教學(xué)案例。撰寫案例分析的途徑1、一種是精心研制的，主要是先確定研究的主題，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),把相關(guān)的理論或教學(xué)策略自覺地應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計(jì)中，并實(shí)施；然后根據(jù)課堂現(xiàn)實(shí)進(jìn)行案例分析，這一類的案例，教師的課后反思，著重圍繞研究的主題針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂現(xiàn)實(shí)之間的落差（或超越了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，或沒達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)），以及處理課堂偶發(fā)事件的方法與得失，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找對(duì)策或提出新的問題與困惑。2、一種是“無心栽花”，事先沒有確定研究主題，甚至也沒想到做案例分析，但所上的某節(jié)課的精彩片斷感動(dòng)了自己，因此課后就把課堂發(fā)生的真實(shí)感3、一種是“借雞生蛋”?利用現(xiàn)有的教學(xué)資源一一教學(xué)錄像，針對(duì)某個(gè)教學(xué)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，選擇某些課題的教學(xué)片斷，來加工成教學(xué)案例.教學(xué)案例的寫作一般情況下，撰寫教學(xué)案例要寫兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是寫案例事實(shí),二是寫案例分析。撰寫案例事實(shí)，是“講老百姓自己的故事”，由于教師對(duì)教學(xué)事件比較熟悉，敘述的事實(shí)比較具體，加之教師對(duì)寫記敘文不會(huì)感到困難，所以描述教學(xué)事件也就得心應(yīng)手。撰寫案例分析需要進(jìn)行論述，但是這里的論述是就事論理，是針對(duì)具體問題發(fā)表自己有針對(duì)性的意見或建議，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，難度不大。只要我們認(rèn)真研究，都有可能寫出有價(jià)值案例分析;只要認(rèn)真地運(yùn)用教學(xué)理論深入分析教學(xué)案例，都有可能提出獨(dú)到的見解。二、教育教學(xué)反思所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失，通=JIB=JIB類型方法反思類型可有縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思等，反思方法可有行動(dòng)研究法、比較法、總結(jié)法、對(duì)話法、錄相法、檔案袋法等等。折疊縱向反思和行動(dòng)研究法即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象揉在一塊兒整合思考。小學(xué)教學(xué)方思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。折疊橫向反思和比較法教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比較,找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當(dāng)然,無論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達(dá)到"會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小"的境界。折疊個(gè)體反思和總結(jié)法"課后思":一場課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對(duì)新教師非常重要;"周后思"或"單元思":也就是說，一周課下來或一個(gè)單元講