優(yōu)秀教育教學論文評選大賽一等獎-淺談?wù)Z文教學中學生閱讀個性能力的培養(yǎng)

淺談?wù)Z文教學中學生閱讀個性能力的培養(yǎng)〔文章摘要〕：在閱讀教學中讓學生的個性得到發(fā)展，鼓勵學生的獨立見解，從而形成獨特的感悟、體驗、智能和情感。閱讀中尊重學生的選擇方式，注重學生的質(zhì)疑，給學生充分發(fā)言的自由，同時還要高度重視閱讀探究，開展語文綜合實踐活動。給學生個性提供發(fā)展的空間，發(fā)展的自由，讓學生的個性在閱讀中展翅飛揚?！碴P(guān)鍵詞〕：個性空間自由個性，是指一個人在先天生理和后天環(huán)境（包括教育）作用下形成的不同于他人的心理特征和行為方式?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！彼晕覀儜?yīng)該把課堂還給學生，讓學生獨立發(fā)揮個性。地球上沒有兩片完全相同的葉子，課堂是最好的生長個性的土壤！在閱讀教學中讓學生的個性得到發(fā)展，鼓勵學生的獨立見解，從而形成獨特的感悟、體驗、智能和情感，這樣才有利于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)的形成，也有利于他們個性的發(fā)展。怎樣才能使學生的個性在閱讀中飛揚呢？一、在閱讀中要放開手腳，尊重學生的自主選擇，讓學生選擇自己喜歡的方式來讀?！伴喿x是學生的個性化行為，不應(yīng)忽視學生的閱讀實踐和體驗，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，才會有所感悟和思考。”因此，我們要為學生的閱讀創(chuàng)設(shè)條件，閱讀內(nèi)容要讓學生喜歡，為學生服務(wù)，尊重學生的閱讀方式。在教學中，我打破了常規(guī)的教學方法，不讓學生按自然段先后順序閱讀課文，而是讓學生自己選擇喜歡的段閱讀。例如：我在教《草原》一課時，我就讓學生自由閱讀，這篇課文是一篇極其優(yōu)美的文章，描寫了草原美麗的景色及蒙古人民的熱情好客。剛上課時，我先出示了色彩鮮艷的草原課件，把學生帶入美妙的境界中，然后讓學生選擇自己所喜歡的學習方式閱讀。孩子們就迫不及待的讀起來，有的讀描寫草原景色的段，還有學生閉上眼睛陶醉在美麗的草原美景中，那真是如癡如醉；有的讀蒙古人民熱情好客的段，并且還有幾個人帶上動作表演起來。真正做到了把學習的自由交給學生，把學習權(quán)利交給學生，把學習空間還給學生，學生有充分的條件去自主閱讀，真正成為學習的主人。二、閱讀中注重學生的質(zhì)疑，在質(zhì)疑中促進個性的發(fā)展。在教學中，先讓學生進行提前閱讀，獨立思考、判斷，必定有所收獲，有所質(zhì)疑。古人說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W生經(jīng)過個性化的閱讀思考，提出的問題有時會極有價值，并且能問到點子上。如：我在教《黃山奇石》時，緊緊抓住學生這一特點，圍繞課文內(nèi)容，鼓勵學生提出各種問題，孩子們睜著惺惺然的眼睛，充滿著好奇與疑問，有的說：“黃山在哪兒？”“黃山除了奇石，還有什么？”有的說：“黃山的石頭有什么奇怪的特點？”還有的問：“課文介紹了哪幾種黃山的奇石？”學生提的問題這么多，這么好，超乎老師的想象，課堂氣氛異?；钴S。教師抓住學生提出的三個主要問題，引導他們找句、思考、朗讀、感悟，在讀讀、說說、談?wù)劦暮椭C對話中，一切問題都巧妙地迎刃而解。黑板上書寫的是學生的問題，教室里洋溢的是學生的話語，這樣的教學變學生圍著教師設(shè)計的問題學，為教師依據(jù)學生提出的問題教。美國教育學家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題?！苯?gòu)主義教學觀也認為：在教學活動中，學生應(yīng)是認知行為的主體，而教師是行為的主導；學生從原有的經(jīng)驗世界中，組織起相應(yīng)的建構(gòu)原材料，自己去提出問題、選擇方法，并去進行表達、交流和修正，從而有效地建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。這種觀點從根本上確立了學生在課堂中的主體地位，強調(diào)有疑皆可問，有疑都要問，鼓勵學生從不同角度去提出問題，解決問題。教師要喚醒沉睡在學生內(nèi)心深處的問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的萌芽，鼓勵發(fā)問，引發(fā)思考，這是自主學習的“源頭活水”，是培養(yǎng)學生自主能力的有效途徑。正是“質(zhì)疑問難”使個性的思維在這里得到發(fā)揮、發(fā)展。讓學生通過閱讀和思考能夠有所看法，哪怕是膚淺的，只要是孩子自己悟到的見解，我們都應(yīng)該給一定的鼓勵，使學生的個性得到一定的發(fā)展。三、尊重學生的獨立感悟，不要束縛學生閱讀后的感受，給學生充分發(fā)言的自由。“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特?！边@說明不同的人，對同一個人物形象有不同的感受。英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”語文教學培養(yǎng)學生個性的關(guān)鍵在于引導學生獨立自主地感悟。每個學生對同一學習內(nèi)容，有不同的理解，即使是在同一老師的指導下，即使是同一課文內(nèi)容，都會有不同的感悟，甚至同一學生在不同的時間、情境，對同一內(nèi)容的感悟也出現(xiàn)差異性。這種在閱讀的過程中產(chǎn)生的獨立性感悟，是正常的。例如我在要《掌聲》一課時，讓孩子們說一說你自己覺得英子一個什么樣的小姑娘？同學們七嘴八舌的說開了：“我覺得她是一個可憐的小姑娘?！薄拔矣X得她是一個特別怕別人歧視的小姑娘?！薄八且粋€自卑的小姑娘?！薄八且粋€謙虛的小姑娘?！薄八芪撵o。”“她很害羞。”……接下來，我讓孩子們進行小組討論，討論自己的感受，然后進行總結(jié)、歸納，使課堂成為一個充滿創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)的樂園，從而充分發(fā)揮學生閱讀的自主性、實踐性，使學生個性發(fā)展獲得最佳的效果。四、拓展延伸，進行閱讀探究，發(fā)展學生個性。新課程標準要求語文學習樹立大語文觀，要高度重視閱讀探究，創(chuàng)造性地開展各類活動。因此我認為課文教完后，應(yīng)創(chuàng)設(shè)新的問題情境，讓學生帶著一個更大的問題走出課堂，去進一步查找資料，去調(diào)查訪問，去參加語文綜合實踐獲動，以滿足不同的學生學習和發(fā)展的個性需要。如我在教《三打白骨精》之后，就讓學生去收集《西游記》中的故事，并舉辦講故事比賽，又引導學生搜集四大名著的故事，讓學生選擇自己喜歡的名著去體會，去交流。在這些活動中，學生的個性得到了更為自由的，充分的發(fā)展。總之，在閱讀教學中應(yīng)重視發(fā)揚學生的個性，給學生個性提供發(fā)展的空間，發(fā)展的自由，誠心誠意地把學生置于教育的主體地位，把培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性看作是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)，以此激起創(chuàng)造性地采用各種教育教學的措施和方法，自覺地上好每一堂課，就一定會讓學生在積極主動地學習過程中學會學習，從中培養(yǎng)學生的閱讀興趣。水是可以流動的