烏鴉和狐貍教學(xué)反思

烏鴉和狐貍教學(xué)反思《烏鴉和狐貍》是長春版教材小學(xué)二年級上冊第十板塊中的一篇童話寓言故事，內(nèi)容簡潔，語言淺白易懂。講的是狐貍的花言巧語讓烏鴉上當受騙的故事，寓意愛聽奉承話簡單上當?shù)牡览怼?/p>

這節(jié)課，我的教學(xué)重點是識記生字、引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中培育語文朗讀感悟力量。因此，備課時，我的教學(xué)設(shè)計力求表達“在讀中識字、感悟”這一課題討論目標，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，激發(fā)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中熟悉生字、積存好詞佳句，感悟寓意。

一、勝利之處，體驗欣喜

1、思路清楚，教學(xué)目標明確，重難點突出。本課確定了以識字和朗讀訓(xùn)練為重點的教學(xué)目標，符合教學(xué)大綱對低年級閱讀教學(xué)的要求，目標明確詳細，講練結(jié)合。

2、以讀促講，注意朗讀力量的培育。依據(jù)本課教材以對話為主，語言生動活潑，富有童趣的特點，在教學(xué)狐貍第一次說話時采納比擬句子的形式，通過反復(fù)朗讀，品嘗語言文字的生動形象傳神。使學(xué)生的朗讀力量得到提高，加強了對語言的感受力。

3、細心設(shè)計訓(xùn)練。第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句，聯(lián)系上下文想象“想”的內(nèi)容，并進展說話訓(xùn)練，在理解中融入了人的思維和表達的內(nèi)容，讓學(xué)生理解什么是童話。

4、掃清障礙，順當讀文。在教學(xué)當中，我首先掃清學(xué)生的讀文障礙，即生字的識記。鼓舞學(xué)生用上工具書——–字典，培育了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并采納字卡的方式進展強化，利用開火車的方法讓全班百分之八十的學(xué)生把握生字。最終在學(xué)文當中逐一解決生詞和生字的識記難題，為下一步順當讀文和理解文章打下根底。

二、圓滿之處，改良措施。

1、在上課時，對于學(xué)生的答復(fù)，我的評價語不夠多，而在引導(dǎo)的過程中也存在著不夠敏捷的現(xiàn)象。另外，對于低年級的教學(xué)我的表情過于嚴厲，親和力不夠。

2、我不敢放開些，壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑，讓學(xué)生感覺教師的話就是命令，不得違反。沒有表達出“學(xué)生自主探究”。在今后教學(xué)設(shè)計時，我要多預(yù)備些學(xué)生獨立思索、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時間，多依據(jù)學(xué)生的需求及實際設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生樂學(xué)，教師輕松。

3、讀文過程當中初讀課文局部用時過長，重點問題沒有“叼”出來，讓整堂課顯得凌亂，東一下西一下，沒有抓手。另外，在個別環(huán)節(jié)上糾纏不清，影響了其它環(huán)節(jié)的進展。

4、沒有進展準時的板書展現(xiàn)。

雖然，本節(jié)課不算是一堂勝利的課，但是在教學(xué)當中我真正明白了“一課一得”對于語文教學(xué)的重要性。只有做到目標集中、任務(wù)單一、要求明確、訓(xùn)練要落實、效果要突出才算得上是一堂好課。學(xué)生的力量培育不是一朝一夕，而是要常年累月的積存。在今后的教學(xué)當中，我將牢記“文章由學(xué)生讀，問題由學(xué)生議，效果由學(xué)生評，結(jié)論師生共同下”，讓自主合作學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)當中真正表達。

語文課要想上好，教師必需結(jié)合自身特點，打造屬于自己的教學(xué)特色，設(shè)計根本教學(xué)模式，在不斷的學(xué)習(xí)中連續(xù)探究、討論、提高。

烏鴉和狐貍教學(xué)反思2

《烏鴉和狐貍》是一篇童話故事，童話故事很相宜低年級兒童閱讀，他們布滿奇怪、布滿夢想、布滿童趣。以下是我對本課案例設(shè)計的一些教學(xué)反思：

1、留意以學(xué)生的進展為本，提倡新的學(xué)習(xí)方式。

在設(shè)計本教學(xué)案例時，我能夠樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，敬重每個學(xué)生的進展?jié)撃?，給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生去看、去想、去說、去做引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于去表現(xiàn)自我。

2、留意營造開放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的制造潛能。

本教學(xué)案例，我注意讓學(xué)生通過想象當時情景，深入理解角色思想，體會不同的情感；續(xù)編故事，放飛學(xué)生的思想，任他們在自由制造的寬闊天地里振翅飛翔，盡顯風(fēng)采。

3、留意以讀為主的訓(xùn)練主線，培育和進展學(xué)生語感。

以讀為主是本教學(xué)案例所表達的又一要點。堅持以“讀”為主線，在教學(xué)中實行多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思索，并在小組溝通、師生互動、合作學(xué)習(xí)中動口、動腦、動情地去學(xué)習(xí)朗讀、默讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中培育和進展語感，同時受到情感的熏陶。

4、缺乏之處

在本課的教學(xué)過程中，我也注意了小組學(xué)習(xí)，但往往會消失形式化，收效率不能到達優(yōu)良。比方有個別小組在溝通過程中，只把自己所劃的句子讀一讀，簡潔地說一說這是一只怎樣的狐貍（烏鴉）就算完成任務(wù)了，缺乏深入的溝通。如何讓學(xué)生都參加到其中,讓每個人都暢所欲言,特殊是一些學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生.我以后在教學(xué)中還需進一步討論。

烏鴉和狐貍教學(xué)反思3

在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，我按以下的教學(xué)思路組織教學(xué)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所思索，在積極合作中有所感悟，在主動探究中有所創(chuàng)新，教學(xué)效果明顯。詳細做法是：

一、初讀課文自主思索

1、讀題，自主質(zhì)疑。齊讀課題后，啟發(fā)學(xué)生思索：從課題上看，你想了解什么？學(xué)生紛紛答復(fù)：我想知道狐貍和烏鴉之間究竟發(fā)生了什么？怎么發(fā)生的？發(fā)生的結(jié)果是怎樣的？通過質(zhì)疑，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、初讀，理清條理。在學(xué)生質(zhì)疑的.根底上，讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從理清課文條理的角度思索：

⑴狐貍和烏鴉在什么狀況下相遇的呢？

⑵狐貍是如何把烏鴉嘴里的肉騙到手的？

⑶狐貍騙到肉后有什么表現(xiàn)？通過啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生不僅把握了課文思路，理清了課文條理，也為進一步理解課文奠定了根底。

二、理解課文合作感悟

《狐貍和烏鴉》這篇課文語言質(zhì)樸，故事淺顯而寓意深刻，很適合學(xué)生自己去體會和感悟。依據(jù)《語文課程標準》中“敬重學(xué)生，張揚共性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”新理念，我這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

1、抓“人物”，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的根底上，圍繞故事中狐貍和烏鴉這兩個特定的“人物”，組織學(xué)生綻開爭論：(1)狐貍騙肉的動機、騙肉的過程、騙肉后的表現(xiàn)分別是怎樣的？(2)烏鴉是怎樣上當受騙的？(3)從這個故事中，你有什么啟發(fā)？在溝通中，鼓舞學(xué)生分組評說，各抒己見。同時，引導(dǎo)中不僅注意學(xué)生對學(xué)問的把握，更要敬重學(xué)生獨特的情感體驗，正確處理好教學(xué)內(nèi)容中折射的價值取向，幫忙學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。”

2、抓對話，談感悟。在把握“人物”特點的根底是，我著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對話，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，細細品嘗，讓學(xué)生從狐貍說話的稱謂、語氣、內(nèi)容等方面相互溝通，深入探討，再分角色朗讀，在比擬中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。這樣，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又有效地調(diào)動了學(xué)生情感的參加，使他們的內(nèi)心感悟更趨多元化。

三、啟發(fā)想像主動探究

愛因斯坦說過，“想像比學(xué)問更重要。學(xué)問是有限制，而想象是無限的。”《狐貍和烏鴉》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻，為學(xué)生思維的拓展留有寬闊的空間。教學(xué)中，我針對學(xué)生的共性差異和獨特感受，鼓舞學(xué)生張揚共性，大膽想象，有理有據(jù)地延長課文。為此，我細心設(shè)計了兩道口語訓(xùn)練題：《烏鴉被騙之后》和《狐貍騙到肉之后》，引導(dǎo)學(xué)生多角度地對待事物進展，多側(cè)面地認清事物進展的規(guī)律。學(xué)生有的從烏鴉被騙后最終熟悉到“愛聽奉承話簡單上當”等方面去續(xù)說；有的結(jié)論為誠信之道，從狐貍的“欺詐行為不行取”方面去續(xù)說等等。這樣的教學(xué)，既拓展了學(xué)生共性化學(xué)習(xí)的時空，又讓學(xué)生的共性在課堂上得以呈現(xiàn)和進展。

總之，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動中學(xué)習(xí)課文，表達了“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實踐力量”的要求。教學(xué)《狐貍和烏鴉》這一課，我正是通過以上的實踐活動讓學(xué)生經(jīng)受了一個自我發(fā)覺，自我探究，自我習(xí)得的學(xué)習(xí)過程，真正促進了學(xué)生自辦法識、自主行為、自主力量的形成和進展，有效地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

烏鴉和狐貍教學(xué)反思4

《狐貍和烏鴉》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。它講了狐貍有意奉承烏鴉，從烏鴉嘴里騙取了肉。告知人們要正確熟悉自己，不要聽了別人的奉承就得意忘形，使讀者知道愛聽好話簡單上當?shù)牡览怼?/p>

本課的教學(xué)設(shè)計，先以激發(fā)學(xué)生的興趣來引入新課教學(xué)。在教學(xué)的進程上打破了逐節(jié)學(xué)習(xí)的套路，而是直觀地從狐貍?cè)绾涡序_的入手，抓住描寫狐貍言行的詞句，理解狐貍?cè)握f的話，明白狐貍的狡猾。

狐貍?cè)握f的話，是理解的關(guān)鍵，但深入的理解是建立在正確的、精確的朗讀根底上的。指導(dǎo)學(xué)生讀好這三次話，先要讀準音，讀通句子，明白說了寫什么，討論為什么這么說，再結(jié)合狐貍說話時的表情，體會它的心理，從而正確理解故事的寓意。

在朗讀狐貍的三次奉承話時，我先利用媒體進展醒目顯示：先由學(xué)生自讀，讀通句子，掃清閱讀的障礙;再讓學(xué)生知道狐貍是先裝成很有禮貌的樣子，向烏鴉問候，“眼珠骨碌一轉(zhuǎn)”，“笑著說”;繼而親熱的問候它的孩子，最終吹捧它的羽毛美麗、嗓子悅耳;并盡力慫恿它“唱幾句”。而烏鴉在狐貍接二連三的花言巧語攻擊下，從“瞥一眼、看一眼、不作聲”到“得意極了”的動作變化中，學(xué)生可以較順當?shù)乩斫鉃貘f地想法及心理變化。從中學(xué)生感悟到了狐貍的狡猾和烏鴉愛聽好話的弱點。隨后通過多種形式的朗讀(自由讀、指名讀、小組競賽讀、全班齊讀)去感悟文中的含義所在。再讓學(xué)生跟著媒體畫面試著復(fù)述課文，最終進展演一演。通過朗讀、想象、體會、感悟，讓學(xué)生自然而然的體會到寓意。

本課是屬于其次單元中(讀課文識字)，通過一篇寓言故事來鋪路，讓學(xué)生進展識字和了解故事的道理。因此識字教學(xué)依舊是課堂教學(xué)的重頭戲，但必需以培育學(xué)生識字的力量為本。隨著識字時間的增長，學(xué)多了各種形式的識字方法如：集中識字，分散識字各種嬉戲穩(wěn)固等。在本課的識字教學(xué)過程安排上，我們首先讓生字隨著對課文內(nèi)容的初步了解而消失，主要是在學(xué)生初讀課文，在用一些問題樹立課文大致內(nèi)容的過程中消失。在學(xué)生答復(fù)中隨即出示生字：洞，骨碌，溜、煙，然后在聯(lián)系朗讀說的話時學(xué)習(xí)：差、嗓、享，由于有語言環(huán)境做依托，學(xué)生會感覺學(xué)習(xí)生字比擬好玩、生動。

課文要求能續(xù)編課文，這是一個很好的能表達學(xué)生學(xué)習(xí)、理解程度的方式，更是一個很好的培育學(xué)生興趣、進展和豐富學(xué)生語言的好時機。在說話的訓(xùn)練中，我設(shè)計了兩個練習(xí)。一是“你有什么話對烏鴉說?”二是想象：過了幾天，烏鴉又找到一片肉，這時狐貍又來了——前一個說話練習(xí)為后一個練習(xí)作了鋪墊。學(xué)生把自己理解的寓意運用在對前一問題的答復(fù)中了，因此，在綻開想象續(xù)編課文的說話環(huán)節(jié)中，學(xué)生就不會毫無方向，這樣有鋪墊的練習(xí)能有效幫忙學(xué)生思索、組織和表達。

烏鴉和狐貍教學(xué)反思5

反思《烏鴉和狐貍》這節(jié)課的教學(xué)實踐，我感覺有勝利也有缺乏之處。反思本節(jié)課的教學(xué)，我認為以下幾個方面做得比擬好，總結(jié)出來，為以后教學(xué)積存閱歷。

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)伊始通過播放課件講故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過畫簡筆畫等手段回憶故事中所講的內(nèi)容，使學(xué)生開心地綻開本節(jié)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，學(xué)習(xí)氣氛活潑。

2、創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培育了學(xué)生的自學(xué)力量。

在學(xué)習(xí)“狐貍是怎樣施計把烏鴉嘴里的肉騙到手的?”這一問題時，我大膽地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：可以抓住重點字、詞、句子來說一說，議一議;喜愛朗讀的同學(xué)，還可以盡情地讀一讀。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)反應(yīng)的同時，再加上教師適時的點撥，使這局部學(xué)習(xí)目標得以充分的完成。最終得出：狐貍不用向烏鴉要，也不用搶，而是通過親近、討好和吹捧，把烏鴉嘴里的肉騙到手，說明狐貍狡猾，愛吸奉承話的烏鴉上當了。

3、注意朗讀。

教學(xué)中反復(fù)朗讀，指導(dǎo)語氣，在朗程中培育學(xué)生語感，提高學(xué)生的朗讀技巧、評價方法。如在指導(dǎo)讀狐貍的話時指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來讀，可以用假惺惺的、狡猾的、哄騙、奉承的語氣來讀;也可以用給重點字、重點詞語加重音的方法來讀?？傊龑?dǎo)學(xué)生朗讀不是千篇一律的，朗讀要讀出自己的感覺。

4、設(shè)計小記者采訪環(huán)節(jié)，使學(xué)生進展角色體驗。

下面你來扮演節(jié)目主持人：下面同學(xué)要扮演烏鴉和狐貍。你來采訪下面的烏鴉或是狐貍這時怎么想的。立刻，學(xué)生的表達欲望被激發(fā)出來，學(xué)生的熱忱普遍高漲，想象力特別豐富。

總之，本節(jié)課我以“學(xué)生的進展為本”，細心設(shè)計。在這樣的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生不但學(xué)到了學(xué)問，其自主學(xué)習(xí)力量、朗讀力量、想象力量、表達力量、溝通合作技巧都得到了進展。

但在本節(jié)教學(xué)中，也存在很多缺乏之處，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)拉得長，后面“拓展延長”環(huán)節(jié)顯示倉促。也就是說今后課堂上要留意正確、機靈的引導(dǎo)與合理的安排。

烏鴉和狐貍教學(xué)反思6

《烏鴉和狐貍》是一則寓言故事，一篇好玩的童話故事。選自《伊索寓言》。描寫了狐貍用奉承話騙取了烏鴉叼在嘴里的一片肉，提醒了愛聽奉承話簡單受騙上當?shù)牡览?。學(xué)生對這樣的課文很感興趣。

課文的亮點在于狐貍和烏鴉的對話。把對話讀好了，讀出感情了。對文章的理解也就隨之了然于胸了。

我整堂課都圍圍著狐貍“狡猾”和烏鴉“愛聽奉承話”這個重點，引導(dǎo)學(xué)生體會愛聽奉承話就簡單上當受騙這一教學(xué)中心。

課文的結(jié)尾處：“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。”課文沒有寫烏鴉被騙了肉后是怎樣的，留給學(xué)生想象空間。教學(xué)時，我抓住這一空白，引導(dǎo)學(xué)生綻開想象：“烏鴉被騙后，它心里是怎么想的？假如下次又遇到這樣的事情，它會怎么做呢？請你續(xù)編這個故事?！币龑?dǎo)學(xué)想象，有的學(xué)生說雖然烏鴉明白了不能輕信別人的好話，但下次又受騙上當了；有的說烏鴉吸取了教訓(xùn)，仔細分析，不輕易上當了。這樣的拓展與延長，讓學(xué)生在思索時、表達中，自然而然地提高口語交際力量。

課堂是“練兵場”，然而課外也不行無視。

課余，我又向?qū)W生介紹了其他一些童話小故事，我鼓舞學(xué)生多讀課外書，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透”的一天。我告知學(xué)生，“書是人類進步的階梯”，會讀，會說，會用，便是“讀書”的精華所在。

烏鴉和狐貍教學(xué)反思7

由于幼兒對形象直觀的事物比擬感興趣，所以本次活動利用狐貍和烏鴉的頭飾以及一些圖片，讓幼兒明確故事的主要角色。這樣從幼兒的認知水平動身，有利于調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣和探究故事內(nèi)容的欲望，使他們想要學(xué)。

緊接著，師幼共同演一演，說一說，評一評，師幼互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把孩子們帶入到了故事的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)習(xí)布滿了樂趣。在活動中，幼兒的想象力也得到了充分的發(fā)揮。

烏鴉和狐貍教學(xué)反思8

《狐貍和烏鴉》是蘇教版小學(xué)語文第三冊的一篇課文。本課的教學(xué)重點是使學(xué)生明白一個淺顯的道理：愛聽好聽話的人簡單上當受騙的道理。和孩子們一塊兒學(xué)完了這篇課文，心情也和他們一樣快樂。孩子們學(xué)得快樂，我教得順心。課后自己反思總結(jié)了以下幾點：

1、教學(xué)目標明確，重難點突出。本課確定了以理解詞句和朗讀訓(xùn)練為重點的教學(xué)目標，符合教學(xué)大綱對低年級閱讀教學(xué)的要求，目標明確詳細，有內(nèi)容理解，有思想熟悉，有力量訓(xùn)練。表達文道結(jié)合，講練結(jié)合。

2、以讀促講，注意朗讀力量的培育。依據(jù)本課教材以對話為主，語言生動活潑，富有童趣的特點，在教學(xué)狐貍第一次說話時采納比擬句子的形式，通過反復(fù)朗讀，品嘗語言文字的生動形象傳神。然后舉一反三讀好其次、三次對話，既理解了課文內(nèi)容，體驗了情感，又使學(xué)生的朗讀力量得到提高，加強了對語言的感受力。

3、細心設(shè)計訓(xùn)練，教法敏捷創(chuàng)新。教學(xué)第一自然段，在熟讀的根底上，讓學(xué)生練習(xí)歸納段落意思并練習(xí)說話，然后教師貼圖