指向語言素養(yǎng)：香港中小學(xué)英語科全港性系統(tǒng)評估

指向語言素養(yǎng)：香港中小學(xué)英語科全港性系統(tǒng)評估以2020年小學(xué)三年級英語測試題為例作者簡介:原發(fā)信息:內(nèi)容提要:作者簡介:原發(fā)信息:內(nèi)容提要:陳麗曼陳麗曼，廣東省中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)鴉崗小學(xué)英語教師，主要研究方向為跨文化教育與文化認同教育（中山528463）o《教育測量與評價》（長沙）2020年第202010期第55-61頁關(guān)鍵詞:關(guān)鍵詞:期刊名稱:

復(fù)印期號:全港性系統(tǒng)評估（TSA）在我國香港地區(qū)每年5月進行，是一種用以促進學(xué)與教的評估。以英文科為例，TSA英語評估包括視聽、說話、閱讀與寫作三個局部，注重考查學(xué)生的英語聽說讀寫基本能力，不會公布個別學(xué)生成績，其評估結(jié)果不用于學(xué)生分班或升學(xué)。借鑒TSA以真實任務(wù)為驅(qū)動、強調(diào)語篇意識、注重能力全面開展的有益嘗試，內(nèi)地英語教學(xué)可開展真實的語言交際，引進多模態(tài)語篇教學(xué)，采用多元、全面的評估方式，提高學(xué)生的語言綜合運用能力。全港性系統(tǒng)評估（TSA）/英語評估/語言素養(yǎng)/試題設(shè)計/閱讀與寫作評估《小學(xué)英語教與學(xué)》2021年02期以2019年TSA小學(xué)三年級英語說話評估為例，12張分卷中的12道"大聲朗讀"題的任務(wù)話題大多與學(xué)生的現(xiàn)實生活有關(guān)，如Goingtoschool,Inthepark,Myclass,Mytoycar,Reading,Shopping這6個生活話題，這些選材貼近學(xué)生生活實際，能快速激發(fā)學(xué)生的說話興趣，進入測試狀態(tài)。與此同時，12張分卷中，第2道測試"個人信息回答"題目，包含了和"大聲朗讀”試題相關(guān)聯(lián)的5~6個問題，這些都是和學(xué)生真實生活經(jīng)歷有關(guān)的內(nèi)容，如Whattimedoyougetup?Whatdoyouhaveforbreakfast?Howdoyougotoschool?設(shè)問既基于岡岡!］學(xué)生完成的“大聲朗讀”試題文本，又能夠表達學(xué)生的真實想法和多樣化回答，生成的內(nèi)容具備不確定性和多元化特點，學(xué)生不能死記硬背或采用流程式的回答，真正表達了語言的實用性和交際性。2.強調(diào)語篇意識TSA英語評估試題都采用語篇形式，文體構(gòu)成元素豐富，有連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本和多模態(tài)語篇等。語篇的語料多與日常交際的情境有關(guān)，并采用平時在生活中聽到或看到的語言。在實施之初，TSA英語評估便引入了實用性語篇，如聽廣播、看電視、聽等情境，在視聽和閱讀卷中，還出現(xiàn)了更多的實用文視聽和閱讀理解試題。2020年TSA視聽試題采用了"打"的語篇文體，這類文體學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸。內(nèi)容是學(xué)校教師MissWong向校外的實踐基地負責人Mr.Chan預(yù)訂外出參觀活動，通過信息交流，了解來訪學(xué)校的教師聯(lián)系、學(xué)校地址、到訪日期、參觀時長、來訪人數(shù)、學(xué)生年齡等信息。試題把一系列行程因素通過"”語篇進行展示，讓學(xué)生在提高收集信息能力的同時，了解如何對活動行程進行邏輯構(gòu)成和意義表達。3偏重客觀評定TSA小學(xué)英語評估關(guān)注學(xué)生語言能力的運用，對學(xué)生的語言表現(xiàn)主要用客觀分數(shù)來表達，比擬全面地評定了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情況，其主要包括客觀題和主觀題兩種題型。從表3可見，TSA小學(xué)英語評估偏重客觀評定，客觀題占卷面總分值的78%,這容易評核學(xué)生的目標達成度，評分客觀，信度較高，方便收集數(shù)據(jù)。評定結(jié)果也便于教師尋找學(xué)生語言能力的優(yōu)勢或弱項，從而進行強化或改進。由表4可見，TSA英語評估多采用客觀試題，在閱讀評估中都使用的是單項選擇題，這可能導(dǎo)致學(xué)生個性表達和觀點的缺失，不利于提高語言綜合運用能力。與此同時，TSA評估報告多包含反響客觀評定的數(shù)據(jù)，忽視了針對學(xué)生的改進與激勵措施。單方面地強調(diào)數(shù)據(jù)，忽略了教育評價的育人導(dǎo)向功能，也可能走向"唯分數(shù)論"的另一極端。TSA英語評估是促進學(xué)習(xí)的評價，更加關(guān)注學(xué)生英語綜合能力的養(yǎng)成，其試題選取貼近真實語言任務(wù)、反映學(xué)生現(xiàn)實生活的題材，注重讀寫和聽說的合理比例，重點考查學(xué)生的聽說讀寫4項能力，開展了多形式的評估，這些做法都為內(nèi)地的英語教學(xué)和評價提供了可參考的經(jīng)驗。.開展真實性的交際教學(xué)TSA英語評估基于"真實性評估"理念，從試題語料的選擇到文體形式的設(shè)計，緊跟語言開展趨勢，貼近學(xué)生生活經(jīng)歷和真實體驗，真實反映了學(xué)生的實際語言水平，能幫助學(xué)生養(yǎng)成全面的語言綜合運用能力。學(xué)生在真實性的內(nèi)容或任務(wù)前，能更全面地展示交際能力和解決問題能力。在內(nèi)地現(xiàn)行的英語教材中，第一課的話題往往是"認識名字"，這是語言交際的第一步。但在經(jīng)濟比擬興旺的沿海地區(qū)，許多學(xué)生在三年級正式開設(shè)國家英語課程前，已有兩年學(xué)習(xí)校本英語的經(jīng)驗，因此，再讓學(xué)生相互詢問What'syourname?來進行交流是不切實際的，而且這種虛假的交際導(dǎo)致學(xué)生興趣不大，積極性也不高。基于真實性交際的目的，教師可以設(shè)計"打"訂餐、電視節(jié)目小調(diào)查、報名參加講座、尋物啟事等話題任務(wù)，使語言貼合學(xué)生的日常生活，既讓學(xué)生有意義地使用語言，又展現(xiàn)學(xué)生相關(guān)的表達技能，能夠激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。教師還可以利用學(xué)生經(jīng)常碰到的真實性語言任務(wù)，開展語言交際教學(xué)。比方：聽懂或看懂新聞、天氣預(yù)報、體育報道，讓學(xué)生角色扮演，或采用全身反響教學(xué)法（TPR）來真實演繹場景，以到達復(fù)述、概括材料主要內(nèi)容的目的；在母親節(jié)來臨之際，為媽媽買禮物而閱讀百貨商場的廣告，綜合考慮禮物品種、外觀、顏色和價格等因素；閱讀書目的簡介，了解書目的概要、內(nèi)容、作者、書中思想與觀點等。.引進多模態(tài)語篇教學(xué)TSA英語評估試題題材豐富，文本來源渠道廣泛，如日記、人物報道、購物網(wǎng)頁、慶典流程、社團公告、講座宣傳、書本目錄、食品廣告、歌曲和詩歌等。借鑒其經(jīng)驗，英語教師在教學(xué)中可引進多樣的語篇材料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)多種語言策略，以更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和工作的需要。當前，很多中小學(xué)教師在課堂語言輸出環(huán)節(jié)，往往喜歡用小組報告或海報展示來總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)目標。而在現(xiàn)實生活中，人們傳遞信息的工具和形式都有了很多新的元素。因此，為了更好地進行教學(xué)展示，教師可以引進多模態(tài)語篇，如文字、圖畫、表格和圖式、告示牌、地圖和圖例等媒介，讓學(xué)生運用多種語言策略來展示語言交際技能。如網(wǎng)上購物是學(xué)生熟悉的場景，學(xué)生在學(xué)習(xí)"中國食品”的話題后，教師可設(shè)計"美團年度食品冠軍”的推薦任務(wù)，要求學(xué)生利用文字、圖片、資料信息等媒介，綜合展示心中最正確的“中國食品"。為了到達推廣本小組食品的目的，學(xué)生需要充分調(diào)動收集信息、選擇照片、設(shè)計版面等能力，從而展示全面的語言技能和水平。.采用多元、全面的評估方式，提高學(xué)生的語言綜合運用能力多元評估是TSA英語評估的重要特點。TSA沒有用單一、片面的反饋信息，作為診斷學(xué)生的依據(jù)。TSA小學(xué)英語課程的評估方式包括說話評估、視聽評估、閱讀與寫作評估。以說話評估為例，信息交談和圖片描述，各有側(cè)重。其中，信息交談考查學(xué)生的溝通能力，圖片描述著重考查學(xué)生的口語表達能力。TSA運用多種評估方式，獲取學(xué)生動態(tài)的和靜態(tài)的學(xué)習(xí)反響，綜合科學(xué)分析，整體考查了學(xué)生的英語基本能力。內(nèi)地的英語教學(xué)評估多采用傳統(tǒng)的紙筆測試，這種形式較為單一片面，會一定程度上限制學(xué)生知識能力的展示。教師在教學(xué)中可以引進多元的方式來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如主題演講、作品展示、建立檔案、同伴互評等，以考核紙筆測試未涉及的內(nèi)容，同時根據(jù)學(xué)生心智特點和語言水平設(shè)計評估任務(wù)。例如，針對低齡段學(xué)生可多設(shè)計口語能力的任務(wù)，重點提升學(xué)生的口語發(fā)音和聲量，在與學(xué)生的實際交流中，教師不必把教學(xué)重點放在語法或語音的學(xué)習(xí)上，可引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式表達，評估時多給"創(chuàng)意分"，以此鼓勵學(xué)生敢于表達；針對小學(xué)高年級學(xué)生，教師可設(shè)計綜合性的語言任務(wù)，防止孤立的聽說讀寫分點式教學(xué)，在任務(wù)設(shè)計上注意調(diào)整讀寫與聽說的比例，改變"重讀寫""輕聽說"的現(xiàn)象，多采用意義教學(xué)和情境教學(xué)，減少死記句子、詞義或機械式的學(xué)習(xí)。教師可多開展綜合性語言任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力。例如：要求學(xué)生閱讀英語書目、搜尋資料、整理數(shù)據(jù)、完成專題報告，向同學(xué)推薦閱讀材料或撰寫讀后感；閱讀報紙或手機資訊查找天氣預(yù)報，為出門工作的父母提供適當?shù)拇┮轮敢蕚溆昃?；參與主題類的對象采訪，如了解采訪對象國慶黃金周假期的行程安排、內(nèi)容和各項行程預(yù)定，學(xué)會在實際語境中運用語言進行交際；鼓勵學(xué)生創(chuàng)意表達，可在閱讀文本中多設(shè)置開放性問題，Aretheygoodwaystosolvetheproblemsfromtheessay?What'syourviewpointofthisproblem?Ishe/sheright?Why?等。全港性系統(tǒng)評估（territory-widesystemassessment,簡稱TSA）是我國香港地區(qū)統(tǒng)一執(zhí)行的評核，可提供客觀數(shù)據(jù)以幫助學(xué)校了解學(xué)生在第一至第三學(xué)習(xí)階段完結(jié)時（小學(xué)至初中學(xué)習(xí)階段"即小三、小六、中三"）中國語文（簡稱語文）、英國語文（簡稱英語）、數(shù)學(xué)三科的基本能力，這是一種用作促進學(xué)與教的評估。[1]TSA于每年5月舉行，內(nèi)容是根據(jù)香港地區(qū)語文、英語、數(shù)學(xué)的學(xué)科課程標準來制定的，審題委員會負責確定評估目標，成員是由高校教師、教育局課程主任、一線教師等相關(guān)專業(yè)人員組成。TSA側(cè)重基本能力的評估，不會公布個別學(xué)生成績，其結(jié)果也不能用于學(xué)生分班或升學(xué)。本文以2020年TSA小學(xué)三年級英語測試題為例，探討其任務(wù)設(shè)計及特色，為提升當前內(nèi)地英語教學(xué)與評估效能積累經(jīng)驗。一、TSA2020英語評估內(nèi)容和要求TSA英語評估內(nèi)容是根據(jù)我國香港地區(qū)《英國語文課程第一學(xué)習(xí)階段基本能力（試用稿）》《英國語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程指引（小一至中六）（2017）》《英國語文教學(xué)質(zhì)量大綱（小一至小六）（1997）》等課程文件擬定的。[2].評估內(nèi)容：聽說讀寫TSA對小學(xué)三年級的英語4項語言技能"聽說讀寫"提出了具體的要求：能通過語言或圖片線索識別主題中的關(guān)鍵詞；能聽出話語所表達的不同情感；大聲朗讀5至6個短句；能根據(jù)文章主題回答一系列問題；能根據(jù)一張圖片或一系列圖片回答口試考官的問題；能概略理解段落間的因果關(guān)系；能理解簡單的實用文；能根據(jù)提示運用詞語和句式來描述故事及補充結(jié)尾。⑶由此可見，TSA英語評估目標具備整體性和全面性，目標描述清晰明確，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實語境中運用語言進行表達和描述的能力，這與我國內(nèi)地《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出的"開展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，著力提高學(xué)生學(xué)用能力"[4]是互為相通的。.評估要求：考查英語的基本能力TSA英語評估中，說話、視聽、閱讀與寫作分兩個階段進行。小學(xué)三年級英語說話評估以隨機抽樣方式進行，在每所學(xué)校選取學(xué)生參與評估，第一天設(shè)上午和下午兩節(jié)，第二天只設(shè)上午一節(jié)，每所學(xué)校只需參與其中一節(jié)。每年的5月7日或8日，香港考試及評核局于每所學(xué)校抽選小學(xué)三年級學(xué)生參與說話評估，由一名校內(nèi)和一名校外說話能力考官擔任說話評估評審工作。視聽、閱讀與寫作被歸為紙筆評估，在當年的6月11日及12日舉行。從評估內(nèi)容的日程安排中可以看出，TSA對學(xué)生英語口語能力十分重視，配備了專業(yè)的口語考官，盡量防止口語考試時的人為主觀性。視聽評估也獨立成項，注重考查學(xué)生理解意義小語篇、體會人物不同情感、初步領(lǐng)略句子之間邏輯關(guān)系的能力。閱讀與寫作是最后的一項考核工程：閱讀注重讓學(xué)生從豐富的文本中找出關(guān)鍵信息，選擇正確答案；寫作那么注重培養(yǎng)學(xué)生的述事能力，要求學(xué)生根據(jù)圖片或詞語的線索，完成簡單的故事描述，補充故事結(jié)尾。.評估形式：試題設(shè)計層次性較強TSA在試題設(shè)計時有較強的層次性。比方，在視聽方面，試題在"聽"中提出"理解段落中的因果關(guān)系"的要求，要求學(xué)生能在圖片的提示下進行正確信息的選擇。視聽有別于聽，不僅要能聽懂，而且要能看懂題目的提示從而選擇出正確的指令。寫作的要求不是簡單地寫句子，而是進行有意義的描述，從單句的層面提高到語篇的層面。說話評估難度不大，指向?qū)W生的基本口語能力，大聲朗讀、能回答個人信息等說話策略也納入考核范疇。.評估結(jié)果的使用：促進學(xué)與教TSA側(cè)重基本能力的評估，不會公布個別學(xué)生成績，其評估結(jié)果不用于學(xué)生分班或升學(xué)。TSA的評估總結(jié)報告和學(xué)校報告更像一份教育資料，可以讓學(xué)校及教師具體地了解學(xué)生在英語基本能力方面的強項與弱項，從而優(yōu)化學(xué)與教的計劃。同時，政府可依據(jù)評估資料，為學(xué)校提供適切的支援。二、TSA2020小學(xué)三年級英語測試題及其考查要求TSA小學(xué)三年級英語測試包括說話、視聽、閱讀與寫作3個局部，每個局部提供不同的分卷供學(xué)生選擇作答。評估以說話和紙筆兩種形式進行。其中，說話評估設(shè)12套分卷，每名隨機選中的學(xué)生只需作答其中一套測試卷。紙筆評估包括視聽、閱讀與寫作，由于閱讀和視聽的基本能力均包括"能明白視聽資訊中的信息”0,因此另設(shè)視聽卷來評估學(xué)生在這方面的能力。紙筆評估均分設(shè)3套考卷，學(xué)生獲隨機分派的一套。測試題考查內(nèi)容全面，題型分布合理，能了解學(xué)生的英語綜合能力及表現(xiàn)，其基本結(jié)構(gòu)見表lo會濘，加縊/.說話評估說是一項重要的語言技能，也是衡量一個人綜合語言能力的重要指標?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確指出英語語言包括口頭語言和書面語言，這是英語課程的基本責任。[5]TSA對學(xué)生英語口語能力也十分關(guān)注，它將說話評估分為兩局部，第一局部為個人表達，第二部分是根據(jù)圖片回答下列問題。個人表達要求"學(xué)生能大聲朗讀8個短句大約40個詞，接著回答考官4~5個問題"，如Whatdoyoulikedoingafterschool?Whydoyoulike?考官需要對學(xué)生的回答進行預(yù)測并進一步提出引導(dǎo)性提問。例如：Whenastudentsaysthathis/herhobbyisstampcollecting,theOralExaminerwillaskhim/her"Wheredoyougetyourstampsfrom?"[6]這是為了考查學(xué)生交際的真實性，而不是背誦范文。根據(jù)圖片回答下列問題的目的是讓學(xué)生觀察圖片，能用簡短的語言回答考官2?3個問題，要求語音清晰、語調(diào)自然。下頁圖1為TSA2020小學(xué)三年級英語看圖回答下列問題。⑹圖1選材來自學(xué)生的現(xiàn)實生活，它通過緊貼生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達現(xiàn)實生活中的事件。學(xué)生在3分鐘準備時間內(nèi)，先整體觀察圖片，看看圖片有哪些人物、在哪里、各自在干什么，然后回答考試員的2個問題：Lookatthispicture.①Whatisthenameofthisschool?②WhoisMary'steacher?通過仔細觀察，學(xué)生需要用簡短的語言清晰回答，完成圖片描述任務(wù)。當前，我國內(nèi)地大局部中小學(xué)還未把口語考試納入評估，一些教師在教學(xué)中還是傾向滿堂灌，只講語法知識，忽略了說話這項重要的語言技能。將說話評估納入英語學(xué)習(xí)，將有助于改善"啞巴英語”的現(xiàn)象。.視聽評估TAS2020視聽評估材料包括3段對話，共19道單項選擇題，主要考查學(xué)生的理解能力，包括理解文本的關(guān)鍵詞、了解段落之間的銜接關(guān)系、體會說話者表達的不同情感。視聽評估試題在設(shè)計時循序漸進、螺旋上升，從知識、理解、應(yīng)用等不同層面考查學(xué)生的視聽能力，符合小學(xué)生的認知開展規(guī)律，凸顯了評估的診斷和導(dǎo)向功能。在TSA2020小學(xué)三年級英語視聽評估卷中，材料1內(nèi)容是MissWong和孩子們玩猜謎游戲，讓學(xué)生依據(jù)物品不同的作用選擇相應(yīng)的器具，比方：吃飯時用來盛飯或湯的器具是什么；人們在晴天或雨天拿在手中使用的物品是什么。單項選擇題共2個問題，局部問題見表2。[7]學(xué)會視聽是一項重要的能力。在小學(xué)三年級英語測試中，內(nèi)地某些學(xué)校也設(shè)計了視聽題目，分值占卷面總成績的70%,內(nèi)容側(cè)重考查個別的字母、詞語或者單個句子的復(fù)現(xiàn)，缺乏語境支撐，容易割裂語言和語境相互依存的關(guān)系，學(xué)生也缺乏語篇的訓(xùn)練。[8]TSA視聽評估著眼于整體，考查學(xué)生在語篇方面的理解能力，試題涵蓋理解關(guān)鍵詞、段落關(guān)系、人物情感等方面，由淺入深，層層遞進，能夠激發(fā)學(xué)生的積極思考，也使學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)得到了充分保證。.閱讀與寫作評估(1)閱讀評估TSA2020閱讀評估材料由說明文、日記和故事3個語篇組成,共有20道單項選擇題，共40分，是TSA小學(xué)英語評估中比例最高的一個考查局部，可見，閱讀在小學(xué)三年級英語評估中有著重要地位。閱讀評估主要檢視學(xué)生能否從相似信息中理解關(guān)鍵詞、把握段落之間銜接關(guān)系、理解簡單的實用文。以TSA2020閱讀材料短文為例，它描述了4類名詞的不同特征，以及這4類名詞各自代表的外在特點、內(nèi)在用途或意義(見下頁圖2)。由圖2可以看出，TSA2020閱讀材料內(nèi)容和兒童生活息息相關(guān)，而非專業(yè)化、成人化的任務(wù)，學(xué)生不會因缺少相關(guān)的知識經(jīng)驗而產(chǎn)生陌生感或畏懼作答。學(xué)生只要充分閱讀材料，聯(lián)系段落之間的關(guān)系，就能找出問題所需的正確信息，較好地完成閱讀任務(wù)。比照內(nèi)地某市的小學(xué)三年級英語期末考試[8],閱讀材料是介紹約翰的家譜情況，圖片中人物關(guān)系要求學(xué)生能正確說明ThisisMarkBrown.HeisPeter'so這道試題的作答情況并不理想。由于英文名字的次序與中文名字有著文化差異，這給小學(xué)生的理解帶來了很大的難度，教師雖然在課堂中反復(fù)講授，列舉說明，但效果甚微。在沒有目的語的閱讀環(huán)境下，由于文化差異過大，話題與兒童生活知識相距太遠，學(xué)生的失分率高，加劇了他們對學(xué)習(xí)英語的畏難心理。TSA閱讀試題設(shè)計從學(xué)習(xí)者經(jīng)驗出發(fā),貼近生活，其做法值得內(nèi)地中小學(xué)重視?！?2)寫作評估TSA2020寫作評估設(shè)一道題，讓學(xué)生看圖片描述故事及添加故事結(jié)尾，分值為12分，是TSA評估工程中占比最小的一項內(nèi)容。寫作評估卷的題目是Tom，sbirthday,試題提供了3幅相關(guān)聯(lián)的圖片，以及一幅開放性結(jié)尾的空白圖?？梢钥闯觯搶懽髟u估試題旨在鼓勵學(xué)生對圖片做簡短的描述，不是簡單地寫句子，而是有目的地"描述"，突出了語言的工具性和交際意義。命題者充分考慮學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗，試題取材于小學(xué)生的學(xué)校和家庭生活，突顯了英語課程生活化的特征。故事提供開放性結(jié)尾，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，可以成功激發(fā)學(xué)生的表達興趣。與此同時，寫作評估試題提供了give,bring,drop等關(guān)鍵詞，能幫助學(xué)生突破寫作難點，增加細節(jié)補充，從而順利地完成寫作任務(wù)。以