二年級(jí)《山行》教學(xué)反思

二年級(jí)《山行》教學(xué)反思“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要留意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培育語(yǔ)感”……這是新課程改革特別強(qiáng)調(diào)的理念。如何使兒童在讀古詩(shī)的同時(shí)，真正感悟到古詩(shī)的意境，體會(huì)到中華民族文化的博大精深。通過(guò)下一個(gè)片斷，我們或許會(huì)有所啟發(fā)：

【案例片斷】

（通過(guò)自讀──—同桌檢查訂正──—齊讀等方式使學(xué)生能把古詩(shī)讀正確）

師：小朋友讀書(shū)的水平可真高，一會(huì)兒就把這首古詩(shī)讀通順，讀正確了！請(qǐng)小朋友們?cè)佥p輕讀讀這首古詩(shī)，然后在小組內(nèi)爭(zhēng)論一下：你們讀懂了什么？還有什么問(wèn)題不能解決？（學(xué)生小組學(xué)習(xí)）

師：哪一組先來(lái)溝通。

生：我們組知道“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中后半局部的意思：山上有一條彎彎曲曲的小路。

生：我可以幫忙第四小組的同學(xué)補(bǔ)充一下?！斑h(yuǎn)上寒山石徑斜”的意思是說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，山上有一條彎彎曲曲的小路。

生：我們知道“白云生處有人家”是說(shuō)白云的深處有一戶人家。

師：是嗎？

（教師隨機(jī)板畫(huà)山中云霧繞繞的地方有幾座房子）

生（看了黑板上的板畫(huà)后舉手）：教師，我覺(jué)得不是白云的深處，應(yīng)當(dāng)是在山上有幾戶人家的房子。

師追問(wèn)：那古詩(shī)為什么說(shuō)是“白云生處”呢？（教室里一片緘默，片刻，有一名學(xué)生舉手）

生：由于山很高，比天上的云還要高了，所以是“白云生處”。

師：我今日驚異地發(fā)覺(jué)，我們小朋友讀書(shū)的水平已經(jīng)超過(guò)了教師。讀書(shū)的方法也越來(lái)越高超，像剛剛結(jié)合圖畫(huà)來(lái)讀懂古詩(shī)，就是一種很好的方法。其他組還讀懂了哪幾句呢？

生：我讀懂了“霜葉紅于二月花”。就是說(shuō)霜葉比二月的花還要紅。

師：你說(shuō)得不錯(cuò)，但這里的“霜葉”是指什么葉子呢？

（教師隨即出示書(shū)中的插圖）

生：“霜葉”指楓樹(shù)的葉子。教師，我有點(diǎn)知道“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”的意思。

師：那你說(shuō)說(shuō)看呢。

生：我是從書(shū)中看出來(lái)的。在小路上走，觀察黃昏路邊的楓葉太美了，就停下車(chē)來(lái)。

師：小朋友，你們真是太棒了，自己讀懂了這首古詩(shī)的意思。

（這時(shí)，一名學(xué)生把手舉得高高）

生：教師，我不知道“寒山”是什么意思？

生：“寒山”是一座山的名字。

師反問(wèn)：真的嗎？

生：我認(rèn)為不是。

師連續(xù)追問(wèn)：那為什么要用上“寒山”呢？（教室里鴉雀無(wú)聲）

師啟發(fā)：小朋友，你們想想，這首詩(shī)是描寫(xiě)什么季節(jié)的呢？

生：秋天。

師補(bǔ)充：而且是深秋季節(jié)，這里的“寒山”指的就是深秋季節(jié)的山。由于深秋季節(jié)，天氣轉(zhuǎn)冷，因此在這兒用上了“寒山”。

生：第四行為什么說(shuō)“霜葉”呢？

師：誰(shuí)能答復(fù)這位小朋友的問(wèn)題呢？

生：天冷了，早上就會(huì)下霜。所以說(shuō)是“霜葉”。

師：說(shuō)得精確一點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是被霜打過(guò)的楓葉。小朋友，杜牧用幾句短短的詩(shī)句寫(xiě)出了深秋時(shí)漂亮的風(fēng)光，使我們也好像看到了深秋季節(jié)生氣盎然的風(fēng)光，真是太美了。讓我們也來(lái)贊一贊這漂亮的深秋，好嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦古詩(shī)）

二年級(jí)《山行》教學(xué)反思2

杜牧的《山行》是一首明媚、布滿生氣的秋景詩(shī)。以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。

教學(xué)這首詩(shī)，我主要引導(dǎo)學(xué)生做好以下“三讀”。

一讀，讀出節(jié)奏，讀出韻味

美麗的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化珍寶。每一首古詩(shī)都有肯定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。所以在指導(dǎo)學(xué)生初讀古詩(shī)時(shí)，我除了要求學(xué)生把古詩(shī)讀正確讀流利，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)古詩(shī)朗讀的這兩個(gè)特點(diǎn)。由于學(xué)生以前沒(méi)有這樣的閱歷，所以讀了幾遍后還沒(méi)有發(fā)覺(jué)。于是我進(jìn)展了范讀，由于范讀時(shí)停頓比擬夸大，有幾個(gè)聰慧的同學(xué)發(fā)覺(jué)了古詩(shī)朗讀的停頓和節(jié)奏。接著，我再讓他們讀讀每句詩(shī)的最終一個(gè)字，引導(dǎo)他們發(fā)覺(jué)古詩(shī)的押韻。雖然第一次教學(xué)時(shí)花了一點(diǎn)時(shí)間，但通過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生把握了古詩(shī)朗讀的節(jié)奏和韻律，肯定會(huì)在以后的古詩(shī)學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。

二讀，讀出理解，讀懂詩(shī)意

理解詩(shī)意應(yīng)當(dāng)是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。古詩(shī)中有些字詞的意思和現(xiàn)在一樣，如“停車(chē)”、“楓林”、“白云”、“人家”等。還有一些字詞所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠(yuǎn)上”、“斜”、“生處”、“愛(ài)”等。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)自己理解的字詞，再重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解那些與現(xiàn)今意思不一樣的詞語(yǔ)。理解的方法主要有以下幾種：

畫(huà)圖法。在理解“遠(yuǎn)上”、“石徑”和“斜”的意思時(shí)，我就在黑板上畫(huà)了一座高山，一條從山下通往山頂?shù)膹潖澢氖^小路。圖一畫(huà)，學(xué)生就理解了“石徑”、“斜”的意思，接著我讓一學(xué)生上黑板從山腳往上看，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看的感受，學(xué)生理解了“遠(yuǎn)上”的意思。

聯(lián)系前后文感悟。在理解“坐”的意思時(shí)，由于意思和現(xiàn)在完全不一樣，學(xué)生很難理解。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文進(jìn)展理解。感受“詩(shī)人停下車(chē)不走”與“寵愛(ài)黃昏時(shí)候的.楓林風(fēng)光”之間的因果關(guān)系，自然而然的，“坐”的意思也就能理解了。

接著，我指導(dǎo)學(xué)生用“調(diào)換挨次法”和“擴(kuò)大意思法”理解詩(shī)句的意思。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，同學(xué)們理解得特別好。

三讀，感悟意境，體會(huì)情境

“閱讀是學(xué)生的共性化行為?！备挥泄残缘膶W(xué)習(xí)必需強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意后，我讓學(xué)生再讀古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)自己看到的情境，學(xué)生把自己看到的遠(yuǎn)景、近景都描繪得非常詳細(xì)。我在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，讓學(xué)生受到感染。還適時(shí)加以音樂(lè)渲染，使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮亮、飽滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與的情感到達(dá)共鳴。

總之，通過(guò)“三讀”，學(xué)生根本讀懂了古詩(shī)，感受到了古詩(shī)的意境，體會(huì)到了表達(dá)的思想感情，學(xué)得扎實(shí)、高效。

二年級(jí)《山行》教學(xué)反思3

經(jīng)過(guò)一階段的低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，我深刻地感受到：作為同學(xué)要把那些枯燥無(wú)味的課文學(xué)好是多么的難呀！教完《山行》這一課后，我覺(jué)得低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)牢牢地抓住同學(xué)的年齡特征，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，讓兒童自主歡樂(lè)學(xué)習(xí)：

一、以讀為主，讀中感悟

１、讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，整體感知詩(shī)意：

同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。留出充分的時(shí)間，讓同學(xué)自身去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，相交切磋，合作溝通中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀狀況時(shí)，可讓同學(xué)爭(zhēng)當(dāng)小教師給大家正音，既可滿意同學(xué)的心理需求，又可讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

２、在讀通課文的根底上，教師切忌逐行分析詩(shī)意。此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖，并問(wèn)“圖中畫(huà)的是什么?！蓖瑢W(xué)們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語(yǔ)中。

３、讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，感知古詩(shī)韻律：

美麗的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化珍寶。每一首古詩(shī)都有肯定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的小同學(xué)并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓同學(xué)從聽(tīng)中感悟，從仿照練讀中得到自悟。以同學(xué)自身的看法來(lái)朗讀，富有具性地朗讀，比方：你喜愛(ài)這首詩(shī)的哪一行呢？把它讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，也共享一下你的歡樂(lè)，好嗎？這時(shí)同學(xué)興趣盎然，非常活潑。

４、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩(shī)情趣：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是同學(xué)的共性化行為?！备挥泄残缘膶W(xué)習(xí)必需強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)?！拔覀円粔K跟詩(shī)人的心情把這首古詩(shī)讀一讀，好嗎？”教師在同學(xué)的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現(xiàn)情境，讓同學(xué)受到感染。還可加以音樂(lè)渲染，讓同學(xué)戴著頭飾，自由想象扮演，一邊演一邊吟詠古詩(shī)，會(huì)使語(yǔ)言文字在同學(xué)頭腦中形成的圖像更為鮮亮、飽滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與的情感到達(dá)共鳴。

在教同學(xué)字時(shí)，我以和新字交朋友的嬉戲激發(fā)同學(xué)的識(shí)字寫(xiě)字的愿望。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，讓他們以四人小組的形式，相互溝通學(xué)會(huì)的生字，并讓人人爭(zhēng)當(dāng)小教師把你熟悉的新朋友介紹給大家。在同學(xué)觀看探究的根底上，指導(dǎo)同學(xué)寫(xiě)好生字。切實(shí)地表達(dá)“以人為本，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心”的教學(xué)新理念。

二、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意溝通課堂內(nèi)外，結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際和其他課程的融合

１、在學(xué)完這首古詩(shī)后，我設(shè)計(jì)讓同學(xué)回家查找有關(guān)描寫(xiě)動(dòng)物的兒歌或古詩(shī)，也可自創(chuàng)兒歌，再配上自畫(huà)的圖畫(huà)。目的在于讓同學(xué)在饒有興趣中完成并熬煉多方面的力量，從而表達(dá)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性。

２、趁同學(xué)初學(xué)古詩(shī)、愛(ài)上古詩(shī)，可讓同學(xué)利用課余時(shí)間，多學(xué)習(xí)古詩(shī)，并定期開(kāi)展“小小古詩(shī)會(huì)”、評(píng)比“優(yōu)秀小詩(shī)人”。

二年級(jí)《山行》教學(xué)反思4

記得人民教育出版社的一位編委教師在關(guān)于低年級(jí)人教版小語(yǔ)教材的介紹中特殊提到：低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，要順應(yīng)兒童喜讀好背，記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓舞學(xué)生多讀多背，教學(xué)重點(diǎn)放在讀、背和識(shí)字寫(xiě)字上。古詩(shī)內(nèi)容教師一般不要主動(dòng)講，生字詞稍加解釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)生提出的問(wèn)題可作簡(jiǎn)要答復(fù)，要把時(shí)間放在熟讀成誦和識(shí)字寫(xiě)字上，切不行逐字逐句講解。

省編教材一年級(jí)下冊(cè)“春夏秋冬”板塊共收入了５首古詩(shī)和一首花名歌。這５首古詩(shī)都是寫(xiě)景抒情詩(shī)，把四季的風(fēng)光與詩(shī)人的情感融合在一起，要求學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀，在誦讀中感悟詩(shī)情，體會(huì)詩(shī)意。但對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字量較多，詩(shī)的內(nèi)涵較深，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。因此，在教學(xué)中，我除了將教學(xué)重點(diǎn)放在放在讀讀背背和識(shí)字寫(xiě)字上，還留意把如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)。下面我以《山行》一課為例，和大家溝通一下自己的做法：

一、情境導(dǎo)入

教師給你們講個(gè)故事，唐朝有一位大詩(shī)人，他叫杜牧。他特別喜愛(ài)大自然，有一天，他作在車(chē)上在山間行走的時(shí)候，觀察了一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠(yuǎn)方，在那白云漂移的地方，隱模糊約地還看得見(jiàn)幾戶人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹(shù)林，那楓葉真是美極了，它的顏色比二月里的鮮花還要紅艷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一團(tuán)燃燒的烈火，實(shí)在是太迷人了，于是他就把車(chē)子停了下來(lái)，細(xì)細(xì)地觀賞著漂亮的風(fēng)光，并且把這五彩斑斕的美景寫(xiě)成了一首詩(shī)，詩(shī)的名字叫《山行》。

二、初讀古詩(shī)，感受意境

三、通過(guò)自讀──同桌檢查訂正──齊讀等方式使學(xué)生能把古詩(shī)讀正確

四、借助圖畫(huà)，感悟詩(shī)情，體會(huì)詩(shī)意

師：小朋友讀書(shū)的水平可真高，一會(huì)兒就把這首古詩(shī)讀通順，讀正確了！下面教師還有一個(gè)問(wèn)題要考考大家，請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)。

孩子們翻開(kāi)書(shū)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看，書(shū)中的插圖只描繪了后兩句的畫(huà)面，而前兩句的畫(huà)面被古詩(shī)的內(nèi)容攔住了，我便借助這一資源，激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)、作畫(huà)的興趣。

師：我們一年二班小朋友這么能干，那今日能不能自己努力，把書(shū)中被擋上的畫(huà)面補(bǔ)充上呢？我來(lái)當(dāng)畫(huà)家，你們來(lái)當(dāng)籌劃，告知我應(yīng)當(dāng)畫(huà)什么？能行嗎？

生：能！

（孩子們心情高漲，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。）

師：請(qǐng)小朋友們?cè)佥p輕讀讀這首古詩(shī)的前兩句，然后在小組內(nèi)爭(zhēng)論一下：應(yīng)當(dāng)在黑板上畫(huà)上哪些景物？

生：我覺(jué)得首先要畫(huà)一座很遠(yuǎn)的山，還要畫(huà)白云和人家隨著學(xué)生的答復(fù)，我在黑板上畫(huà)出了一座遠(yuǎn)山。

生：我覺(jué)得還應(yīng)當(dāng)畫(huà)上人家。

師：那人家應(yīng)當(dāng)畫(huà)在什么位置呢？

生：應(yīng)當(dāng)畫(huà)在白云生出來(lái)的地方。

對(duì)！對(duì)！其他學(xué)生附和著。我知道，學(xué)生認(rèn)為“生處”是白云“誕生”。

師：教師真佩服大家，已經(jīng)學(xué)會(huì)將古詩(shī)中的文字變成自己的話了，但教師告知大家，這里的“白云生處”指的是白云漂移的地方，瞧，就是在這里。說(shuō)著，我在山間畫(huà)上了漂移著白云。

生：人家應(yīng)當(dāng)在白云的下面。

（孩子們像發(fā)覺(jué)新大陸一樣快樂(lè)地喊起來(lái)。）

師：對(duì)了，說(shuō)著，我在白云的下面畫(huà)上了幾座小房子。

師：那要怎樣才能到達(dá)這幾戶人家呢？好象還缺少點(diǎn)什么？

生：應(yīng)當(dāng)有路。

師：那應(yīng)當(dāng)是一條什么樣的路呢？再讀一讀第一行詩(shī)，你就知道了。

生：我知道了，應(yīng)當(dāng)是石頭做的，還有點(diǎn)斜。

我們班最聰慧的王輝陽(yáng)很快就找到了答案。而其他孩子還不太明白。

師：對(duì)了，“石徑”指的就是用石頭鋪成的小路，“斜”指的是小路的樣子是彎彎曲曲的。

師：瞧，大詩(shī)人杜牧只用了14個(gè)字就為我們描繪出一幅漂亮的圖畫(huà)，真讓教師佩服！而小朋友們通過(guò)自己讀詩(shī)，把詩(shī)中的文字變成