二年級《山行》教學(xué)反思

二年級《山行》教學(xué)反思“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與進展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要留意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培育語感”……這是新課程改革特別強調(diào)的理念。如何使兒童在讀古詩的同時，真正感悟到古詩的意境，體會到中華民族文化的博大精深。通過下一個片斷，我們或許會有所啟發(fā)：

【案例片斷】

（通過自讀──—同桌檢查訂正──—齊讀等方式使學(xué)生能把古詩讀正確）

師：小朋友讀書的水平可真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！請小朋友們再輕輕讀讀這首古詩，然后在小組內(nèi)爭論一下：你們讀懂了什么？還有什么問題不能解決？（學(xué)生小組學(xué)習(xí)）

師：哪一組先來溝通。

生：我們組知道“遠上寒山石徑斜”中后半局部的意思：山上有一條彎彎曲曲的小路。

生：我可以幫忙第四小組的同學(xué)補充一下?！斑h上寒山石徑斜”的意思是說遠遠看去，山上有一條彎彎曲曲的小路。

生：我們知道“白云生處有人家”是說白云的深處有一戶人家。

師：是嗎？

（教師隨機板畫山中云霧繞繞的地方有幾座房子）

生（看了黑板上的板畫后舉手）：教師，我覺得不是白云的深處，應(yīng)當(dāng)是在山上有幾戶人家的房子。

師追問：那古詩為什么說是“白云生處”呢？（教室里一片緘默，片刻，有一名學(xué)生舉手）

生：由于山很高，比天上的云還要高了，所以是“白云生處”。

師：我今日驚異地發(fā)覺，我們小朋友讀書的水平已經(jīng)超過了教師。讀書的方法也越來越高超，像剛剛結(jié)合圖畫來讀懂古詩，就是一種很好的方法。其他組還讀懂了哪幾句呢？

生：我讀懂了“霜葉紅于二月花”。就是說霜葉比二月的花還要紅。

師：你說得不錯，但這里的“霜葉”是指什么葉子呢？

（教師隨即出示書中的插圖）

生：“霜葉”指楓樹的葉子。教師，我有點知道“停車坐愛楓林晚”的意思。

師：那你說說看呢。

生：我是從書中看出來的。在小路上走，觀察黃昏路邊的楓葉太美了，就停下車來。

師：小朋友，你們真是太棒了，自己讀懂了這首古詩的意思。

（這時，一名學(xué)生把手舉得高高）

生：教師，我不知道“寒山”是什么意思？

生：“寒山”是一座山的名字。

師反問：真的嗎？

生：我認為不是。

師連續(xù)追問：那為什么要用上“寒山”呢？（教室里鴉雀無聲）

師啟發(fā)：小朋友，你們想想，這首詩是描寫什么季節(jié)的呢？

生：秋天。

師補充：而且是深秋季節(jié)，這里的“寒山”指的就是深秋季節(jié)的山。由于深秋季節(jié)，天氣轉(zhuǎn)冷，因此在這兒用上了“寒山”。

生：第四行為什么說“霜葉”呢？

師：誰能答復(fù)這位小朋友的問題呢？

生：天冷了，早上就會下霜。所以說是“霜葉”。

師：說得精確一點，應(yīng)當(dāng)是被霜打過的楓葉。小朋友，杜牧用幾句短短的詩句寫出了深秋時漂亮的風(fēng)光，使我們也好像看到了深秋季節(jié)生氣盎然的風(fēng)光，真是太美了。讓我們也來贊一贊這漂亮的深秋，好嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦古詩）

二年級《山行》教學(xué)反思2

杜牧的《山行》是一首明媚、布滿生氣的秋景詩。以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。

教學(xué)這首詩，我主要引導(dǎo)學(xué)生做好以下“三讀”。

一讀，讀出節(jié)奏，讀出韻味

美麗的古詩是我國遺傳下來的文化珍寶。每一首古詩都有肯定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣。所以在指導(dǎo)學(xué)生初讀古詩時，我除了要求學(xué)生把古詩讀正確讀流利，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺古詩朗讀的這兩個特點。由于學(xué)生以前沒有這樣的閱歷，所以讀了幾遍后還沒有發(fā)覺。于是我進展了范讀，由于范讀時停頓比擬夸大，有幾個聰慧的同學(xué)發(fā)覺了古詩朗讀的停頓和節(jié)奏。接著，我再讓他們讀讀每句詩的最終一個字，引導(dǎo)他們發(fā)覺古詩的押韻。雖然第一次教學(xué)時花了一點時間，但通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生把握了古詩朗讀的節(jié)奏和韻律，肯定會在以后的古詩學(xué)習(xí)中加以運用。

二讀，讀出理解，讀懂詩意

理解詩意應(yīng)當(dāng)是古詩教學(xué)的一個重點。古詩中有些字詞的意思和現(xiàn)在一樣，如“停車”、“楓林”、“白云”、“人家”等。還有一些字詞所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”、“斜”、“生處”、“愛”等。教學(xué)時，我先讓學(xué)生自由說說自己理解的字詞，再重點指導(dǎo)學(xué)生理解那些與現(xiàn)今意思不一樣的詞語。理解的方法主要有以下幾種：

畫圖法。在理解“遠上”、“石徑”和“斜”的意思時，我就在黑板上畫了一座高山，一條從山下通往山頂?shù)膹潖澢氖^小路。圖一畫，學(xué)生就理解了“石徑”、“斜”的意思，接著我讓一學(xué)生上黑板從山腳往上看，讓學(xué)生說說看的感受，學(xué)生理解了“遠上”的意思。

聯(lián)系前后文感悟。在理解“坐”的意思時，由于意思和現(xiàn)在完全不一樣，學(xué)生很難理解。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后文進展理解。感受“詩人停下車不走”與“寵愛黃昏時候的.楓林風(fēng)光”之間的因果關(guān)系，自然而然的，“坐”的意思也就能理解了。

接著，我指導(dǎo)學(xué)生用“調(diào)換挨次法”和“擴大意思法”理解詩句的意思。應(yīng)當(dāng)說，同學(xué)們理解得特別好。

三讀，感悟意境，體會情境

“閱讀是學(xué)生的共性化行為?！备挥泄残缘膶W(xué)習(xí)必需強調(diào)個體的親身實踐和真實體驗。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩意后，我讓學(xué)生再讀古詩，說說自己看到的情境，學(xué)生把自己看到的遠景、近景都描繪得非常詳細。我在學(xué)生的自讀自悟中稍作點拔，讓學(xué)生受到感染。還適時加以音樂渲染，使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮亮、飽滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與的情感到達共鳴。

總之，通過“三讀”，學(xué)生根本讀懂了古詩，感受到了古詩的意境，體會到了表達的思想感情，學(xué)得扎實、高效。

二年級《山行》教學(xué)反思3

經(jīng)過一階段的低年級的語文教學(xué)，我深刻地感受到：作為同學(xué)要把那些枯燥無味的課文學(xué)好是多么的難呀！教完《山行》這一課后，我覺得低年級語文教學(xué)應(yīng)牢牢地抓住同學(xué)的年齡特征，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，讓兒童自主歡樂學(xué)習(xí)：

一、以讀為主，讀中感悟

１、讀一讀，說一說，整體感知詩意：

同學(xué)是學(xué)習(xí)和進展的主體。留出充分的時間，讓同學(xué)自身去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作溝通中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀狀況時，可讓同學(xué)爭當(dāng)小教師給大家正音，既可滿意同學(xué)的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

２、在讀通課文的根底上，教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，并問“圖中畫的是什么?！蓖瑢W(xué)們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

３、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律：

美麗的古詩是我國遺傳下來的文化珍寶。每一首古詩都有肯定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣。但對于剛學(xué)習(xí)古詩的小同學(xué)并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓同學(xué)從聽中感悟，從仿照練讀中得到自悟。以同學(xué)自身的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比方：你喜愛這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也共享一下你的歡樂，好嗎？這時同學(xué)興趣盎然，非?；顫?。

４、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩情趣：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“閱讀是同學(xué)的共性化行為?！备挥泄残缘膶W(xué)習(xí)必需強調(diào)個體的親身實踐和真實體驗?！拔覀円粔K跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎？”教師在同學(xué)的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現(xiàn)情境，讓同學(xué)受到感染。還可加以音樂渲染，讓同學(xué)戴著頭飾，自由想象扮演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在同學(xué)頭腦中形成的圖像更為鮮亮、飽滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與的情感到達共鳴。

在教同學(xué)字時，我以和新字交朋友的嬉戲激發(fā)同學(xué)的識字寫字的愿望。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，讓他們以四人小組的形式，相互溝通學(xué)會的生字，并讓人人爭當(dāng)小教師把你熟悉的新朋友介紹給大家。在同學(xué)觀看探究的根底上，指導(dǎo)同學(xué)寫好生字。切實地表達“以人為本，以學(xué)習(xí)活動為中心”的教學(xué)新理念。

二、語文教學(xué)應(yīng)注意溝通課堂內(nèi)外，結(jié)合同學(xué)的生活實際和其他課程的融合

１、在學(xué)完這首古詩后，我設(shè)計讓同學(xué)回家查找有關(guān)描寫動物的兒歌或古詩，也可自創(chuàng)兒歌，再配上自畫的圖畫。目的在于讓同學(xué)在饒有興趣中完成并熬煉多方面的力量，從而表達語文學(xué)科的綜合性。

２、趁同學(xué)初學(xué)古詩、愛上古詩，可讓同學(xué)利用課余時間，多學(xué)習(xí)古詩，并定期開展“小小古詩會”、評比“優(yōu)秀小詩人”。

二年級《山行》教學(xué)反思4

記得人民教育出版社的一位編委教師在關(guān)于低年級人教版小語教材的介紹中特殊提到：低年級的古詩教學(xué)，要順應(yīng)兒童喜讀好背，記憶力強的特點，鼓舞學(xué)生多讀多背，教學(xué)重點放在讀、背和識字寫字上。古詩內(nèi)容教師一般不要主動講，生字詞稍加解釋，對學(xué)生提出的問題可作簡要答復(fù)，要把時間放在熟讀成誦和識字寫字上，切不行逐字逐句講解。

省編教材一年級下冊“春夏秋冬”板塊共收入了５首古詩和一首花名歌。這５首古詩都是寫景抒情詩，把四季的風(fēng)光與詩人的情感融合在一起，要求學(xué)生學(xué)會誦讀，在誦讀中感悟詩情，體會詩意。但對于一年級的學(xué)生來說，識字量較多，詩的內(nèi)涵較深，學(xué)習(xí)起來難度較大。因此，在教學(xué)中，我除了將教學(xué)重點放在放在讀讀背背和識字寫字上，還留意把如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作一個重點。下面我以《山行》一課為例，和大家溝通一下自己的做法：

一、情境導(dǎo)入

教師給你們講個故事，唐朝有一位大詩人，他叫杜牧。他特別喜愛大自然，有一天，他作在車上在山間行走的時候，觀察了一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠方，在那白云漂移的地方，隱模糊約地還看得見幾戶人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林，那楓葉真是美極了，它的顏色比二月里的鮮花還要紅艷，遠遠望去就像一團燃燒的烈火，實在是太迷人了，于是他就把車子停了下來，細細地觀賞著漂亮的風(fēng)光，并且把這五彩斑斕的美景寫成了一首詩，詩的名字叫《山行》。

二、初讀古詩，感受意境

三、通過自讀──同桌檢查訂正──齊讀等方式使學(xué)生能把古詩讀正確

四、借助圖畫，感悟詩情，體會詩意

師：小朋友讀書的水平可真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！下面教師還有一個問題要考考大家，請大家翻開書。

孩子們翻開書，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看，書中的插圖只描繪了后兩句的畫面，而前兩句的畫面被古詩的內(nèi)容攔住了，我便借助這一資源，激發(fā)學(xué)生讀詩、作畫的興趣。

師：我們一年二班小朋友這么能干，那今日能不能自己努力，把書中被擋上的畫面補充上呢？我來當(dāng)畫家，你們來當(dāng)籌劃，告知我應(yīng)當(dāng)畫什么？能行嗎？

生：能！

（孩子們心情高漲，積極性被調(diào)動起來。）

師：請小朋友們再輕輕讀讀這首古詩的前兩句，然后在小組內(nèi)爭論一下：應(yīng)當(dāng)在黑板上畫上哪些景物？

生：我覺得首先要畫一座很遠的山，還要畫白云和人家隨著學(xué)生的答復(fù)，我在黑板上畫出了一座遠山。

生：我覺得還應(yīng)當(dāng)畫上人家。

師：那人家應(yīng)當(dāng)畫在什么位置呢？

生：應(yīng)當(dāng)畫在白云生出來的地方。

對！對！其他學(xué)生附和著。我知道，學(xué)生認為“生處”是白云“誕生”。

師：教師真佩服大家，已經(jīng)學(xué)會將古詩中的文字變成自己的話了，但教師告知大家，這里的“白云生處”指的是白云漂移的地方，瞧，就是在這里。說著，我在山間畫上了漂移著白云。

生：人家應(yīng)當(dāng)在白云的下面。

（孩子們像發(fā)覺新大陸一樣快樂地喊起來。）

師：對了，說著，我在白云的下面畫上了幾座小房子。

師：那要怎樣才能到達這幾戶人家呢？好象還缺少點什么？

生：應(yīng)當(dāng)有路。

師：那應(yīng)當(dāng)是一條什么樣的路呢？再讀一讀第一行詩，你就知道了。

生：我知道了，應(yīng)當(dāng)是石頭做的，還有點斜。

我們班最聰慧的王輝陽很快就找到了答案。而其他孩子還不太明白。

師：對了，“石徑”指的就是用石頭鋪成的小路，“斜”指的是小路的樣子是彎彎曲曲的。

師：瞧，大詩人杜牧只用了14個字就為我們描繪出一幅漂亮的圖畫，真讓教師佩服！而小朋友們通過自己讀詩，把詩中的文字變成