二年級(jí)《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思

二年級(jí)《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思本次口語(yǔ)交際和寫(xiě)話是本組教材的重要組成局部，也是本組教學(xué)的延長(zhǎng)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生將本組課文所學(xué)到的學(xué)問(wèn)和力量進(jìn)展遷移，培育他們自主合作探究的力量。

口語(yǔ)交際和寫(xiě)話的內(nèi)容比擬廣泛，既可以談自己生活中的感受，也可以談自己想象的故事。因此，教學(xué)中我著力拓寬學(xué)生的思路，廣開(kāi)言路，允許學(xué)生既可以就某一方面內(nèi)容來(lái)談，也可以把幾方面內(nèi)容綜合起來(lái)談。把說(shuō)話落實(shí)到筆頭上，做到會(huì)說(shuō)、能寫(xiě)，扎實(shí)地落實(shí)說(shuō)和寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，用故事會(huì)的形式讓學(xué)生深刻體會(huì)到中華傳統(tǒng)美德的重要性。采納多種多樣的課堂形式，使學(xué)生感受課堂的趣味性，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加生動(dòng)好玩。

本節(jié)課需要留意的是，在練習(xí)寫(xiě)話之后，可以引導(dǎo)學(xué)生交換看，讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人寫(xiě)話的優(yōu)點(diǎn)。教師要依據(jù)自己把握的狀況，就學(xué)生寫(xiě)話中存在的共同問(wèn)題賜予指導(dǎo)，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生賜予鼓舞。

二年級(jí)《語(yǔ)文園地四》教學(xué)反思2

“寫(xiě)話時(shí)期”是學(xué)生作文的起步階段，如何處理激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話興趣和培育學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣之間的沖突呢？筆者試圖以人教版試驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地四》的教學(xué)片段（第一次消失寫(xiě)話練習(xí)）為例，通過(guò)以下三點(diǎn)整理自己對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的思索。

一、寫(xiě)話興趣源于課堂情趣

閱讀學(xué)習(xí)一年多、日記剛剛起步的學(xué)生幾乎都沒(méi)有句子、段落的概念。他們不會(huì)分段，對(duì)問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)理解也模糊不清。而標(biāo)點(diǎn)符號(hào)憑停頓和語(yǔ)氣處理，是學(xué)生難以把握運(yùn)用的抽象符號(hào)。這需要教師時(shí)常提示，直到學(xué)生能正確地使用標(biāo)點(diǎn)為止。因此本冊(cè)教材也安排了兩組標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的練習(xí)，本課是第一次消失標(biāo)點(diǎn)練習(xí)。

怎樣讓學(xué)生布滿興趣地學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從而更好地朗讀課文、樹(shù)立寫(xiě)話自信呢？

筆者引入教學(xué)時(shí)非常重視兒童情趣，讓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)變成小朋友們的朋友，讓小朋友幫標(biāo)點(diǎn)找到自己的房于。逗號(hào)和句號(hào)是學(xué)生填空時(shí)最不明白的地方，我將逗號(hào)另外處理，創(chuàng)設(shè)“逗號(hào)哭了”的情境，讓學(xué)生特殊留意逗號(hào)和其他標(biāo)點(diǎn)的區(qū)分。這樣的處理使學(xué)生更輕松地了解了逗號(hào)的特點(diǎn)。

通過(guò)這種好玩的給標(biāo)點(diǎn)娃娃找房子的嬉戲，讓學(xué)生深刻地感知標(biāo)點(diǎn)的位置和作用，能夠讓學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象。就像識(shí)字教學(xué)一樣，標(biāo)點(diǎn)也是一回生二回熟，第一印象需要濃墨重彩地處理。更重要的是，學(xué)生在歡樂(lè)的找房子嬉戲中得到了學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。──通過(guò)這樣的引入，信任孩子們以后見(jiàn)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)，露出的是笑容。用童話或生活情境讓學(xué)生了解標(biāo)點(diǎn)，甚至用這種方法了解段落，學(xué)生運(yùn)用寫(xiě)作技巧、樹(shù)立寫(xiě)作信念就有了良好的開(kāi)端。

二、寫(xiě)話真實(shí)出于生活實(shí)踐

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡低年級(jí)的寫(xiě)話要有真實(shí)的情感和態(tài)度，即“我手寫(xiě)我心”。但學(xué)生對(duì)寫(xiě)話卻有畏懼之心，由于看圖說(shuō)話和提要求寫(xiě)話都不知道從哪里入手，沒(méi)有一個(gè)自然的、主觀的開(kāi)頭就談不上“我手”寫(xiě)“我真心”了。

考慮到學(xué)生這個(gè)學(xué)期初已經(jīng)開(kāi)頭寫(xiě)日記，而且對(duì)日記習(xí)以為常，我就創(chuàng)設(shè)“大家去動(dòng)物園中玩”的情境，讓學(xué)生在認(rèn)真觀看的根底上大膽地想象自己到動(dòng)物園中游玩，又在課文圖片的根底上另外找了幾張圖片幫忙學(xué)生想象、回憶。事實(shí)證明用這種方法避開(kāi)“無(wú)從入手”的攔路虎是可行的。學(xué)生們果真結(jié)合生活、綻開(kāi)想象，結(jié)合上課時(shí)看到的圖片，把二者整合到自己的“日記”中去。許多學(xué)生的“日記”特別真實(shí)，有些學(xué)生把以前去動(dòng)物園的事情寫(xiě)出來(lái)，又加進(jìn)了在圖上、課件上看到的猴子。

筆者認(rèn)為把寫(xiě)話練習(xí)放到日記中的方法有這樣幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

１、讓學(xué)生沒(méi)有“寫(xiě)話要費(fèi)勁想”的概念，而是和平常寫(xiě)日記一樣輕松自如。

２、日記是生活的”一局部，把寫(xiě)話的內(nèi)容融入日記的形式來(lái)寫(xiě)，是一種源于生活又高于生活的制造想象。學(xué)生既在寫(xiě)話中參加了自己的想象，又在日記練習(xí)時(shí)進(jìn)展了口語(yǔ)、觀看力量。

３、獲得寫(xiě)話成就感后，學(xué)生能更加專心地寫(xiě)平常的日記。

４、讓學(xué)生能在文本和生活之間出得來(lái)進(jìn)得去，漸漸將寫(xiě)作融入生命之中。

三、力量進(jìn)展來(lái)自實(shí)踐練習(xí)

語(yǔ)文要在實(shí)踐中進(jìn)展。不斷在完整的實(shí)踐中比擬、改良寫(xiě)話技巧，學(xué)生的寫(xiě)作力量就會(huì)提高。課文中第一個(gè)練習(xí)側(cè)重比擬各個(gè)標(biāo)點(diǎn)；其次個(gè)練習(xí)側(cè)重說(shuō)寫(xiě)實(shí)踐。假如單出示帶標(biāo)點(diǎn)的句子的練習(xí)，那么或許課堂上知道了怎樣填標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，回家寫(xiě)日記時(shí)還是沒(méi)有正確運(yùn)用的意識(shí)。若和尋常的語(yǔ)文園地一樣把標(biāo)點(diǎn)練習(xí)和寫(xiě)話練習(xí)分開(kāi)，學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)的感覺(jué)就是脫離文章的，不真實(shí)的。為此筆者設(shè)計(jì)時(shí)將二者緊緊結(jié)合在一起，說(shuō)話前做標(biāo)點(diǎn)練習(xí)，寫(xiě)話前提示用對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，寫(xiě)話后又要求檢查標(biāo)點(diǎn)。這樣學(xué)生立刻就能在寫(xiě)話中更