《賣火柴的小女孩》教學設計兩個模板

5/5《賣火柴的小女孩》教學設計兩個模板。2.通過了解小女孩悲慘的命運，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。三、教學重難點1.重點：認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦，設身處地地引導孩子走進文本。2.難點：讓學生體會當年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲慘辛酸。四、教學過程(一)、板書課題：今天我們來學習《賣火柴的小女孩》，他是丹麥作家安徒生的作品，關于作者，你了解多少?學生交流。出示資料：安徒生(1805—1875)，世界著名童話作家。因家境貧寒，安徒生幼年未進過正規(guī)學校，十四歲時單獨去哥本哈根，在劇院里打雜。后來在一些藝術家的幫助下才正式上學。他刻苦學習，終于成為了著名作家。主要作品：《海的女兒》《拇指姑娘》《丑小鴨》《皇帝的新裝》等。(二)、檢查預習：1、生字認讀、詞語2、同學們已經預習過課文，說一說課文講了一個什么故事。3、故事中的小女孩留給你怎樣的印象?學生匯報(三)、再讀課文，加深理解1、剛剛有幾位同學都交流時都用到了“可憐〞、悲慘這些詞，你們和安徒生的感受是一樣的，看看書，哪個句子寫出了作者的感受?誰來讀讀。生：“可憐的小女孩〞。2.“可憐的小女孩〞。哪些句子描寫了她的可憐呢?請同學們默讀課文的1——4自然段，結合課文中的句子來談一談作者是如何寫出小女孩的可憐的?學生交流匯報a、天冷極了,下著雪,又快黑了.這是一年的最后一天——大年夜.環(huán)境的惡劣襯托出小女孩的可憐。(環(huán)境描寫)b.“小女孩只好赤著腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。〞抓住了小女孩的外貌體會到了他的可憐。c.她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。動作描寫寫出了小女孩的可憐。d.這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。指導朗讀(強調三個“一〞，抓關鍵詞)。(強調“誰也沒〞，讀起來體會不一樣的感覺)師總結：通過交流，我們發(fā)現(xiàn)作者通過外貌、動作、環(huán)境和一些小細節(jié)的描寫讓我們感受到了小女孩是如此的可憐，然而，同學們，這篇文章最大的寫作特點還不止這些，安徒生，這位偉大的童話大師用他獨特的表達方式來詮釋著小女孩的可憐。(四)、合作交流，重點探究，感悟童話的表達特點，進一步體會小女孩的可憐。小女孩一共擦燃了幾次火柴，?每次她都看到了什么景象?結果又是怎樣的呢?認真讀書，填表格。1.讓我們先來走進小女孩第一次擦然火柴的情景。大屏幕出示：來，請你來讀。(第一次擦然火柴的情景)(大屏幕上“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩兒覺得自己好似坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!〞變成紅色。)為什么在火柴的光亮中看見大火爐?生(因為太冷，渴望得到溫暖)指導朗讀。學生速讀，交流。師完善板書。2.那我們再走進課文來找一找，小女孩5次擦然火柴的情景，哪些句子是寫她想象的，哪些又是現(xiàn)實的?用括號括出想象的句子，用波浪線劃出現(xiàn)實的句子。3.小女孩的現(xiàn)實就是這樣，可是作者為什么要寫上這么多想象的畫面呢?這樣寫有什么好處?學生體會：夢想越美好，現(xiàn)實就越殘酷，同學們，這就是童話的特點，通過想象和現(xiàn)實的比照更讓我們感受到小女孩的可憐。4.那么帶著你的新感受，再來讀一讀小女孩夢想的句子，找出你最想讀的一次想象情景，讀一讀。讀完這些對夢想的描寫，你得出了什么結論?生交流。(這些都是美好的，而現(xiàn)實是殘酷的，用夢想來襯托現(xiàn)實的殘酷。這樣寫，讓我們更感覺到小女孩的可憐。)(五)體會作者情感，引起共鳴那么同學們，小女孩的境遇為什么會如此可憐，為什么會有這么悲慘的命運?聯(lián)系社會背景(出示資料)那么你還讀出了作者怎樣的情感?生交流同情憎恨過渡：小女孩在這美好的夢想中死去了，第二天清晨，小女孩坐在墻角里，臉上帶著微笑，兩腮通紅，她死了，在舊年的大年夜凍死了。同學們來看，小女孩死了，臉上還帶著微笑，你是怎么理解的?作者這樣寫的用意是什么?讓我們對小女孩的死不再那么悲傷，有了一絲絲的撫慰。所以文章的結尾寫道，生齊：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。師：小女孩真的得到幸福了嗎?現(xiàn)在，你讀懂了安徒生的情感了嗎?那就是對出于社會底層人們的同情，對貧富不均現(xiàn)象的憎惡。有個叫劉倩倩的小女孩，讀完這個故事后，寫了一首詩歌，請大家讀——《你別問，這是為什么》》。由此可以看出她對小女孩的同情。請你也寫幾句關注和同情小女孩的話，深情地讀給她聽，抒發(fā)自己的內心感受。(六)、拓展延伸《賣火柴的小女孩》