幼兒園班級(jí)教師組織區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略

幼兒園班級(jí)教師組織區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略一、什么叫區(qū)域活動(dòng)？區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要，在幼兒園中為幼兒設(shè)置一定的教育環(huán)境即區(qū)域，讓幼兒通過(guò)主動(dòng)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展。概括而言，區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的、多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境（活動(dòng)區(qū)），提供有深度有層次的活動(dòng)材料，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，自愿地選擇活動(dòng)材料，在環(huán)境中有效、系統(tǒng)的進(jìn)行活動(dòng)，從而得到全面發(fā)展。二、區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)教師指導(dǎo)行為指的是教師在觀察幼兒區(qū)域活動(dòng)這一特定情境制約下，所作出的有意識(shí)的行為反應(yīng)，該行為對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義，具體包括指導(dǎo)的口頭言語(yǔ)行為、體態(tài)言語(yǔ)行為、書(shū)面言語(yǔ)行為等。（一）介紹材料1、引入方式：介紹新材料及使用方法，設(shè)疑制造懸念，明確操作目的總結(jié)上次活動(dòng)，提出新要求。2、討論活動(dòng)規(guī)則3幼兒自由選擇介入一一常規(guī)化（二）觀察了解、關(guān)注幼兒1、觀察活動(dòng)環(huán)境：區(qū)域環(huán)境布局是否合理，材料是否符合幼兒水平和興趣，數(shù)量是否充足。2、觀察幼兒活動(dòng)：觀察幼兒的興趣特點(diǎn)、幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、操作方法。觀察幼兒?是否喜愛(ài)活動(dòng)，充滿(mǎn)激情？?是否專(zhuān)注活動(dòng)，情緒愉悅？?是否遵守規(guī)則，取放材料？?能否操作材料，完成任務(wù)？?能否持續(xù)探索，克服障礙？?能否合作交往，積極互動(dòng)？（二）建立規(guī)則，調(diào)控活動(dòng)1、規(guī)則意識(shí)：進(jìn)區(qū)人數(shù)規(guī)則：材料取放規(guī)則：材料分類(lèi)定點(diǎn)取放培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)交往合作規(guī)則：操作中合作協(xié)商，鼓勵(lì)合作操作活動(dòng)規(guī)則：正確使用工具，保持區(qū)角安靜，輕聲交流2、規(guī)則建立?在討論中共同商定?在試誤中逐步形成?在活動(dòng)前明確規(guī)定3、掌握遵守規(guī)則?暗示法：腳印暗示、掛鉤妙用、椅子滿(mǎn)座?圖示法：?提醒法：語(yǔ)言的提醒和動(dòng)作的提醒三、區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)方式1、被動(dòng)反應(yīng)：教師處于旁觀狀態(tài)，幼兒主動(dòng)發(fā)起交往，教師僅僅以簡(jiǎn)單的話語(yǔ)應(yīng)答，或是簡(jiǎn)單的肢體反應(yīng)，沒(méi)有做進(jìn)一步的回應(yīng)。2、權(quán)威控制：規(guī)定活動(dòng)的內(nèi)容主題；分配角色，替代幼兒選擇活動(dòng)區(qū)；制止限制）3、一般指導(dǎo)：詢(xún)問(wèn)、講解、提要求4深入指導(dǎo)：協(xié)商建議、啟發(fā)提問(wèn)指導(dǎo)內(nèi)容：教師在對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，著重發(fā)展幼兒某方面的水平，具體包括：生活常規(guī)、社會(huì)交往、知識(shí)技能、目的堅(jiān)持性和創(chuàng)造性等。1、生活常規(guī)：教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)，強(qiáng)調(diào)一日生活中的常規(guī)教育、行為規(guī)范以及紀(jì)律維持等。2、社會(huì)交往：教師注重師幼之間、幼兒之間的互動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)言或行為引導(dǎo)，促使幼兒產(chǎn)生交流的愿望，培養(yǎng)他們的社會(huì)交往能力等。3、知識(shí)技能：關(guān)于知識(shí)和操作技能方面的內(nèi)容。如：教師指導(dǎo)幼兒的美工區(qū)，針對(duì)幼兒的剪紙技能進(jìn)行強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)。4、目的堅(jiān)持性：教師注重幼兒活動(dòng)的完整性與持久性，鼓勵(lì)幼兒做事情養(yǎng)成有計(jì)劃、有順序的完成，調(diào)活動(dòng)的堅(jiān)持性。5、創(chuàng)造性：教師指導(dǎo)時(shí)，更多是鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮想象，自己解決問(wèn)題，創(chuàng)造性的完成一些活動(dòng)。五、區(qū)域活動(dòng)中教師教育指導(dǎo)的兩種性質(zhì)區(qū)域活動(dòng)中的教育指導(dǎo)是教師在幼兒自選的區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中對(duì)幼兒施加的教育影響。這種影響從指導(dǎo)者的意圖或意向上來(lái)說(shuō)，可以分為兩種性質(zhì)：—種是正向的，即通過(guò)指導(dǎo)激勵(lì)或肯定兒童的某種行為；另一種是負(fù)向的，即通過(guò)指導(dǎo)抑制或否定兒童的某種行為?！愣?，對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行負(fù)向性指導(dǎo)，總的原則是以不壓抑或破壞自由活動(dòng)的氣氛為前提。所以，負(fù)向性指導(dǎo)應(yīng)以委婉的間接方式為主。如教師巧用游戲的口吻，暗示性的眼神、表情、手勢(shì)、等都可以用作否定性干預(yù)的手段。六、區(qū)域活動(dòng)中教師的教育指導(dǎo)策略幼兒區(qū)域活動(dòng)的教育指導(dǎo)策略可以分為三大類(lèi)：以教師自身為影響媒介；以活動(dòng)材料為影響媒介；以幼兒活動(dòng)同伴為影響媒介。(―)以教師自身為影響媒介以自身為影響媒介的教育指導(dǎo)是指在教師親身介入幼兒區(qū)域活動(dòng)過(guò)程，并對(duì)幼兒直接施加教育影響的指導(dǎo)策略。實(shí)踐表明，一般可有以下三種方式。1、平行活動(dòng)方式平行活動(dòng)的指導(dǎo)方式是教師在空間距離上接近幼兒，并與幼兒用相同的活動(dòng)材料從事同樣的活動(dòng)，但不與兒童發(fā)生直接相互言行交往，不直接介入幼兒的活動(dòng)過(guò)程，利用自身行為的榜樣示范的暗示作用，對(duì)幼兒的自由活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。這種指導(dǎo)方式往往用于幼兒的建構(gòu)造型、科學(xué)探索、欣賞閱讀、角色表演等活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)中，效果較明顯。2、合作活動(dòng)方式在實(shí)踐中，合作活動(dòng)是一種最常見(jiàn)的教育指導(dǎo)方式。它是指當(dāng)幼兒專(zhuān)注于自己自由活動(dòng)時(shí)，教師以活動(dòng)合作者的身份加入幼兒的自選活動(dòng)過(guò)程，以施加教育影響，但仍然由兒童自主掌握活動(dòng)的進(jìn)程。合作活動(dòng)方式常常運(yùn)用于幼兒自選的扮演活動(dòng)過(guò)程中。3領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)方式領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)方式是由教師提議或事先設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，并在指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)扮演一個(gè)關(guān)鍵的角色，至少部分控制活動(dòng)的進(jìn)程。這種指導(dǎo)方法常常傳授一些新的規(guī)則和玩法，一般常用于幼兒自選的角色表演和有規(guī)則的游戲過(guò)程中。領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)一般采取兩種方式：外部領(lǐng)導(dǎo)和內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)。外部領(lǐng)導(dǎo)：就是教師不參加活動(dòng)，而從活動(dòng)本身的特點(diǎn)和教育意圖對(duì)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)和建議，鼓勵(lì)兒童正確合理地開(kāi)展自選的活動(dòng)；內(nèi)部指導(dǎo)：就是教師參加到活動(dòng)中去并通過(guò)擔(dān)任一個(gè)角色，演示幼兒沒(méi)有采取過(guò)的活動(dòng)行為，用行動(dòng)和語(yǔ)言進(jìn)行講解和示范。（二）以活動(dòng)材料為影響媒介除了以自身為媒介去指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)以外，教師還可以通過(guò)提供或改變?cè)O(shè)備與材料的方法來(lái)影響幼兒，潛移默化地影響和規(guī)范著孩子的活動(dòng)行為，支持和引導(dǎo)偶爾在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（三）以幼兒伙伴為影響媒介區(qū)域中的自由活動(dòng)是幼兒與幼兒之間相互了解、學(xué)習(xí)、交流、溝通的重要場(chǎng)景。教師要有意識(shí)地充分利用幼兒伙伴互動(dòng)這一因素，支持和引導(dǎo)幼兒的自選活動(dòng)的有效開(kāi)展。例如：建議幼兒結(jié)成小組，共同探索解決問(wèn)題的方法，或者讓能力強(qiáng)弱不同的幼兒合作進(jìn)行某區(qū)域里的活動(dòng)，達(dá)到以強(qiáng)帶弱的活動(dòng)效果，也可培養(yǎng)能力強(qiáng)的幼兒幫助其他幼兒的品質(zhì)。案例分析：在區(qū)域活動(dòng)的科學(xué)區(qū)里，老師為孩子們提供了若干拆散的手電筒零件和一只完整的手電筒。浩浩今天第一次來(lái)這兒裝電筒。他先拿起一個(gè)個(gè)零件，擺弄著，不知如何是好。只一會(huì)兒，浩浩就急著問(wèn)：〃老師，怎么裝手電筒呀？我不會(huì)”。請(qǐng)思考：作為老師的你，會(huì)對(duì)孩子的問(wèn)題作出如何的回應(yīng)？采用的是哪種指導(dǎo)方法？〃你看看這只電筒吧！先試一試好嗎？〃老師邊說(shuō)邊將那只完整的電筒遞給了他。浩浩接過(guò)電筒仔細(xì)地觀察著，還一開(kāi)一關(guān)地玩著，嘴里咕噥著：〃電筒能發(fā)光真好玩，我也要裝一個(gè)?！ㄕf(shuō)完，他信心十足地裝了起來(lái)……，零件組裝完畢，最后該裝電池了，他就從籃子里拿兩節(jié)裝上。當(dāng)他興奮地推上開(kāi)關(guān)時(shí)，電筒沒(méi)亮，浩浩奇怪地問(wèn)〃咦？怎么會(huì)不亮呢？〃他一臉的疑惑不解，接著又發(fā)出了求助信號(hào)：〃老師，我的電筒怎么不亮呢？〃〃是呀！為什么會(huì)不亮呢？”浩浩想了想說(shuō)：〃是不是沒(méi)電了。老師，我換一下電池好嗎？”請(qǐng)思考：你對(duì)這位老師的指導(dǎo)有什么想法？請(qǐng)思考：在案例中，孩子提出了換電池的要求，如果是你，你會(huì)不會(huì)滿(mǎn)足他？你會(huì)怎么做？〃電池真的沒(méi)電了嗎？”老師質(zhì)疑道。浩浩不知所措，于是老師從旁邊的區(qū)角中拿給他一個(gè)帶有電線的小電珠，他高興地叫了起來(lái)：〃對(duì)呀！我以前玩過(guò)這個(gè)游戲，如果電池沒(méi)電，燈泡會(huì)不亮，讓我試試。〃經(jīng)仔細(xì)測(cè)試，結(jié)果兩節(jié)電池都有電。這可急壞了浩浩，他小臉漲得通紅，此時(shí)，老師覺(jué)得介入的時(shí)機(jī)到了。于是老師蹲下來(lái)，慢慢地將那只完整的電筒里的電池從電筒中滑出，兩節(jié)電池平整有序地躺在地毯上，又示意浩浩將手中不亮的電筒，也滑出電池。?。〗K于發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，他恍然大悟：〃原來(lái)電池要朝一個(gè)方向排隊(duì)?！ㄕ业矫?/p>