概念的理解與運用 學(xué)案-統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

概念的理解與運用——感知邏輯力量，滋養(yǎng)理性精神一、大單元設(shè)計目標二、回顧舊知，落實任務(wù)1.概念與語詞同一概念用多個語詞表達或同一語詞對應(yīng)多個概念2.概念的特征明確內(nèi)涵與外延，掌握二者的反變關(guān)系3.概念的種類根據(jù)劃分標準，可分為單獨概念與普遍概念，集合概念與非集合概念等4.概念的關(guān)系相容關(guān)系（全同、包含、交叉）與不相容關(guān)系（矛盾、反對）5.概念界定掌握性質(zhì)定義、語詞定義、功能定義、發(fā)生定義、關(guān)系定義、因果定義等方法6.概念劃分明確劃分的規(guī)則任務(wù)一：掌握概念與語詞的表述關(guān)系及效果知識點落實：同一概念用多個語詞表達或同一語詞對應(yīng)多個概念①分析孔乙己與咸亨酒店顧客對話之“偷”與“竊”（魯迅《孔乙己》）任務(wù)二：理清概念的內(nèi)涵和外延知識點落實：掌握下定義的方法，學(xué)習(xí)概念的反變關(guān)系②韓愈如何界定“師者”和“彼童子之師”這兩個概念，哪個概念的內(nèi)涵更大，外延更小？（必修上冊第六單元《師說》）知識綜合運用3：小組合作解讀2022年全國新高考Ⅰ卷作文題，并完成表格。 三、學(xué)習(xí)過程（一）我來“找”概念開展教材的二次開發(fā)，梳理語言現(xiàn)象，思考邏輯形式結(jié)構(gòu)，品賞邏輯的文學(xué)內(nèi)涵邏輯的力量：聚焦邏輯思維的理性光輝和藝術(shù)內(nèi)涵任務(wù)一：掌握概念與語詞的表述關(guān)系及效果知識點落實：同一概念用多個語詞表達或同一語詞對應(yīng)多個概念①分析孔乙己與咸亨酒店顧客對話之“偷”與“竊”（魯迅《孔乙己》）000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000小結(jié)：通過對同一概念“偷”“竊”的概念解讀，明確同一概念的不同語詞可以適用不同范圍，即概念的內(nèi)涵一致，而外延適用范圍不同。任務(wù)二：理清概念的內(nèi)涵和外延知識點落實：掌握下定義的方法，學(xué)習(xí)概念的反變關(guān)系②韓愈如何界定“師者”和“彼童子之師”這兩個概念，哪個概念的內(nèi)涵更大，外延更小？（必修上冊第六單元《師說》）小結(jié)：概念的反變關(guān)系：概念的內(nèi)涵（本質(zhì)）越大，外延（范圍）越?。桓拍畹膬?nèi)涵（本質(zhì)）越小，外延（范圍）越大（二）我來“明”概念結(jié)合新高考作文，提煉核心概念的內(nèi)涵與外延，思考概念之間的辯證關(guān)系，生成一句話觀點，學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果作文題：“本手、妙手、俗手”是圍棋的三個術(shù)語。本手是指合乎棋理的正規(guī)下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而從全局看通常會受損的下法。對于初學(xué)者而言，應(yīng)該從本手開始，本手的功夫扎實了，棋力才會提高。一些初學(xué)者熱衷于追求妙手，而忽視更為常用的本手。本手是基礎(chǔ)，妙手是創(chuàng)造。一般來說，對本手理解深刻，才可能出現(xiàn)妙手；否則，難免下出俗手，水平也不易提升。 以上材料對我們頗具啟示意義。請結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。邏輯落實方法觀點輸出概念的內(nèi)涵：能反映事物本質(zhì)屬性結(jié)合作文內(nèi)材料，找到概念的本質(zhì)特征以及最鄰近的屬概念①本手是指合乎棋理的正規(guī)+下法②妙手是指（）+（）③俗手是指（）+（）概念的概括具體→抽象面對具體概念，可以用概括的方法，幫助我們對事物的認識從特殊到一般，掌握事物的本質(zhì)概括：棋法→方法、規(guī)律①本手：合乎棋理、功夫扎實、理解深刻概括→扎實基礎(chǔ)、講究規(guī)律②概括“妙手”“俗手”棋法的本質(zhì)特征，并以此概括提煉啟示意妙手：（）概括→（）俗手：（）概括→（）概念之間的關(guān)系（三元辯證）內(nèi)材料：找到關(guān)系詞提示語儲備知識：性質(zhì)定義、語詞定義、功能定義、發(fā)生定義、關(guān)系定義、因果定義①找到內(nèi)材料能體現(xiàn)關(guān)系詞的提示詞舉例：關(guān)系詞“應(yīng)該從……開始，才……”請你補充：②請選用下定義的方法，并用一句話表達思辨關(guān)系。

舉例：以“本手”為基礎(chǔ)，方能筑牢“妙手”之九層高臺。（關(guān)系定義）請你補充：概念的外延：反映本質(zhì)屬性的范圍啟示：由棋法引申到人生道理思考：初學(xué)者在學(xué)習(xí)、工作、生活的是否有相應(yīng)體現(xiàn)？你能聯(lián)想到哪些論據(jù)論證三者之間的關(guān)系（三）我來“出”概念結(jié)合邏輯知識，圍繞“概念與語詞”“概念內(nèi)涵和外延”“概念的關(guān)系”等知識點模擬出題，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果（附命題·評價標準）1.知識點落實準確，能體現(xiàn)概念的相關(guān)知識（30分）2.命題用詞準確，指向清晰（30分）3.單選選擇標準統(tǒng)一，且選項不重合（20分）4.簡答題有采分點要求，盡可能提供多元解讀（20分）課外延伸閱讀與積累黃治清唐海燕《邏輯思維常識》思考與運用任務(wù)1：辨析“木葉”和“樹葉”的文學(xué)內(nèi)涵（選擇性必修下冊《說“木葉”》）任務(wù)2：探究莊子是否詭辯？《莊子與惠子游于濠梁之上》任務(wù)3：結(jié)合概念的知識，給2021年新高考作文的“強弱之變”下定義，并完成一組“強→弱”或“弱→強”辯證關(guān)系的語段。真題回放：1917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時指出：人的身體會天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉(zhuǎn)為至弱；而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強。因此，“生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強，未可知也”。以上論述具有啟示意義。請結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。附閱讀資料附一：“偷”與“竊”是同一概念。魯迅的《孔乙己》里有一段孔乙己與咸亨酒店顧客的對話——他們又故意的高聲嚷道：“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”附二：師說作者：韓愈（唐代）古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉；今之眾人，其下圣人也亦遠矣，而恥學(xué)于師。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？愛其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉，惑矣。彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見其明也。巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。問之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也。位卑則足羞，官盛則近諛?！眴韬?！