曼陀羅思維訓(xùn)練法在高中英語記敘文概要寫作中的應(yīng)用與實(shí)踐

曼陀羅思維訓(xùn)練法在高中英語記敘文概要寫作中的應(yīng)用與實(shí)踐

維果茨基（Vygotsky）認(rèn)為：寫作是一種最具有難度性的能力。而概要寫作是基于閱讀理解，在核心信息的整理閱讀中，分析和提煉關(guān)鍵信息，用簡潔、精煉的語言對(duì)文本的信息篩選和判斷，精確地概括歸納原語篇的核心內(nèi)容。寫作思維需要“嚴(yán)密性”，語言追求“概括性”。概要寫作區(qū)別于一般寫作，有其特殊性和復(fù)雜性。一、概要寫作的特點(diǎn)與困境概要寫作訓(xùn)練是個(gè)長期而復(fù)雜的過程。許多教師或借助“復(fù)述課文”等方式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行概括并用自己話輸出文章，或從答題技巧等角度訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、邏輯思維與寫作能力。鑒于概要寫作對(duì)文本結(jié)構(gòu)、主旨大意、關(guān)鍵信息、內(nèi)容語言的把握要求較高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，其能力培養(yǎng)需要高階訓(xùn)練方法。筆者在對(duì)本校師生的調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在“提煉全文主旨”、“理清文章脈絡(luò)”、“辨別主要內(nèi)容，次要信息”三方面存在較大問題。為有效解決上述問題，筆者采用了“曼陀羅思維訓(xùn)練法”從主題聚焦、要點(diǎn)信息精準(zhǔn)把握的角度助攻概要寫作。二、曼陀羅思維訓(xùn)練法的釋義（一）概念闡釋根據(jù)日本今泉浩晃博士提出的“曼陀羅思考法”，筆者提出了適合概要寫作的“曼陀羅思維訓(xùn)練法”，滿足學(xué)生實(shí)際需要，即：聚焦原文的一個(gè)核心點(diǎn)，厘清文本脈絡(luò)，正確概述原文，以期解決概要寫作中的常見問題。它不同于傳統(tǒng)的直線型思維法，將思維圍繞“中心”向“四面八方”伸展，具體的做法是：將主題寫在正中央，其他相關(guān)聯(lián)的要素從某第一格開始順時(shí)針而行，找到構(gòu)成主題的八個(gè)Keys語（要素），進(jìn)而再擴(kuò)散，是一種利用九宮格矩陣圖，獲得信息、發(fā)散思維、提升效率、達(dá)成效果的方法（見圖一）。圖一：曼陀羅思維訓(xùn)練法圖示（二）一般步驟區(qū)別于直線式思考，筆者利用九宮格圖示，進(jìn)行思維訓(xùn)練指導(dǎo)。主題即“聚焦點(diǎn)”，聚焦點(diǎn)需凝視；各要素是“發(fā)散點(diǎn)”，發(fā)散點(diǎn)要思考。它通過“凝視+思考”的感官與思維活動(dòng)，使學(xué)生注意力高度集中，凝視中心主題，快速進(jìn)入搜索狀態(tài)，思考、尋找相關(guān)要素要點(diǎn)，使邏輯、思路更清晰。當(dāng)抽象的名詞“曼陀羅”具化為一種思維策略時(shí)，學(xué)生容易在腦海中形成圖譜，內(nèi)化為概要寫作所需要的心智模式，將獲取的“知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的“智慧”。三、曼陀羅思維訓(xùn)練法在高中英語記敘文概要寫作中的應(yīng)用與實(shí)踐以下筆者將通過實(shí)例，詳細(xì)解讀曼陀羅思維法在高中英語記敘文概要寫作的實(shí)踐與運(yùn)用。分析和提煉記敘文的主要信息，需要厘清思路、要點(diǎn)全覆蓋，其實(shí)“Who，When，Where，What”并不是最難的，最難的是找準(zhǔn)事件發(fā)展的“起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果、寓意”。因此，在搜尋信息的過程中，上述九要素必須思考在內(nèi)。下面以一篇記敘文概要寫作為例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用曼陀羅思維訓(xùn)練法，理清思路，找出要點(diǎn)。很多同學(xué)在撰寫概要時(shí)，沒點(diǎn)明文章中心，繁雜信息較多，故事的高潮和對(duì)作者的影響等要點(diǎn)信息不清、不全、甚至沒提到。為解決問題，筆者指導(dǎo)學(xué)生使用曼陀羅思維訓(xùn)練法讓思維圍繞“中心”展開，尋找記敘文的九大要素。第一步，找到“主題（中心詞）”。一般說來，文章的主題（中心詞）會(huì)出現(xiàn)在首段或者尾段。通讀全文后，最后一段末句里提到“mother’slove（媽媽的愛）”是“thebiggestthingofall（最重要的事）”。因此，“主題”“mother’s放在九宮格正中心。第二步，圍繞“中心”，展開分析，把體現(xiàn)“媽媽對(duì)孩子愛”相關(guān)聯(lián)的要素按照“1-8”的順序?qū)懺诟褡永?，避免遺漏。那么哪些是“相關(guān)聯(lián)的要素”呢？結(jié)合文體特點(diǎn)，再讀一遍文章，我們梳理、篩選出以下信息——故事發(fā)展的“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因和經(jīng)過”，分別對(duì)應(yīng)九宮格1-5的位置。第三步，思考“故事是怎樣發(fā)展的”？盡管作者用了兩段（第二、三段）的篇幅介紹了作者是怎么“溜進(jìn)壁櫥”，“畫了些什么”，但第四段第一句的“masterpiece”是前兩段內(nèi)容的點(diǎn)睛一筆，是故事“發(fā)展”的要點(diǎn)。而故事最精彩的“高潮”——媽媽發(fā)現(xiàn)了“我”的行為，當(dāng)“我緊張地站在角落里”害怕媽媽會(huì)批評(píng)我，媽媽的反應(yīng)卻是“她非常欣喜，非常喜歡”?？梢韵胂?，內(nèi)心忐忑的“我”，充滿擔(dān)心害怕，以為會(huì)被劈頭蓋臉一頓批評(píng)，但媽媽不僅沒有責(zé)怪我，反而肯定了我的“作品”。這當(dāng)然是“媽媽的愛”最突出的體現(xiàn)。到此，九宮格6-7的內(nèi)容（故事的“發(fā)展”和“高潮”）就清楚了。在上交的作業(yè)里，90%的同學(xué)忽略了末兩段的內(nèi)容。有的認(rèn)為它不重要，有的不知道它想表達(dá)什么。其實(shí)，這兩段恰恰說了“媽媽愛”的“延續(xù)”。分析到這里，該記敘文的基本信息就一清二楚了。（見表一）表一：故事“九宮格”最后，把“九宮格”內(nèi)容按順序，加上過渡詞，用自己的話敘述就完成了這篇概要寫作。概要寫作只有“參考答案”，沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”。涵蓋全部要點(diǎn)，注意語言的準(zhǔn)確、精煉，效果一定不錯(cuò)。以下是小A同學(xué)修改后答案：圖二：學(xué)生概要寫作修改后二稿實(shí)例修改后，思路清晰，條理清楚，要點(diǎn)全面，“曼陀羅思維訓(xùn)練法”對(duì)訓(xùn)練寫作框架、聚焦發(fā)散、邏輯思維、分析能力等方面的提升，發(fā)揮了顯著作用。四、反思與建議就其形態(tài)來看，曼陀羅思維訓(xùn)練法共分九個(gè)區(qū)域，形成能誘發(fā)潛能的“九宮格魔術(shù)方塊”。與以往條列式筆記相比較，視覺效果更顯著，思維條理更清晰，達(dá)到“視覺式思考”的效果。在實(shí)踐應(yīng)用中筆記有如下兩點(diǎn)建議：首先，注意適切性，要根據(jù)學(xué)生背景知識(shí)、認(rèn)知水平，結(jié)合具體的文體，進(jìn)行探究和思考；其次，使用應(yīng)靈活，既要大膽使用“九宮格”方法和圖示，也不要拘泥于固定模式，要敢于根據(jù)文本內(nèi)容的需要適度改造，進(jìn)行巧妙變式設(shè)計(jì)，從顯性思維工具化走向高效思維自動(dòng)化?？傊?，曼陀羅思維訓(xùn)練法運(yùn)用于概要習(xí)