科學(xué)課研究報告3篇

Word-18-科學(xué)課研究報告3篇科學(xué)課題小討論報告

科學(xué)課題小討論報告

科學(xué)課題小討論報告1

一、問題的提出

“事實學(xué)習(xí)”課型是自然學(xué)科的重要基礎(chǔ)課。其教學(xué)的中心內(nèi)容是指導(dǎo)同學(xué)熟悉自然的事實，包括熟悉事物的名稱、個體的顯著特點、熟悉事物和現(xiàn)象變化的結(jié)果、過程。其典型課例有《生活中的靜電現(xiàn)象》、《空氣》、《巖石》、《銅、鐵、鋁》等。在“事實學(xué)習(xí)”課型中，包含許多基本的科學(xué)學(xué)問，強調(diào)對事物描述的精確?????、對事物性質(zhì)的理解、對特點或變化結(jié)果的熟悉。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師過分看重同學(xué)是否掌控了所有的學(xué)問，是否記住了事物的特點或變化的結(jié)果，而忽略調(diào)查、觀看、設(shè)計、試驗、收集數(shù)據(jù)、探討等活動。老師也往往簡單滿足于同學(xué)規(guī)法規(guī)矩地學(xué)，老狡猾實地記、聽，以致相當(dāng)多的同學(xué)對自然學(xué)科不感愛好，甚至厭惡。要轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，就必需轉(zhuǎn)變聽、讀、學(xué)、記的教學(xué)辦法，轉(zhuǎn)變以學(xué)問為重點的教學(xué)，運用探索的辦法實施“事實學(xué)習(xí)”課型的學(xué)習(xí)。

二、探索為中心實施“事實學(xué)習(xí)”課型教學(xué)的理論依據(jù)

（一）探索教學(xué)能有效吸引同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好

教導(dǎo)心理學(xué)的討論表明，同學(xué)的學(xué)習(xí)動機是多種多樣的，但主要受學(xué)習(xí)的目的性、學(xué)習(xí)的成就感、學(xué)習(xí)中的交往和熟悉愛好四個因素的影響。其中，愛好是推進同學(xué)學(xué)習(xí)的一種最主要的內(nèi)部動力。依據(jù)起因不同，愛好能夠分為直接愛好和間接愛好。因此，堅持愛好在教學(xué)中的作用，就要求自然教學(xué)中強化動手“做”科學(xué)和體悟探索過程，強調(diào)運用探索為中心的辦法舉行科學(xué)教導(dǎo)。

（二）探索教學(xué)有充分的理論討論基礎(chǔ)

“事實學(xué)習(xí)”課型教學(xué)中，熟悉的物體和現(xiàn)象都緊密聯(lián)系著同學(xué)周圍的生活。例如青蛙、水、空氣、銅、鐵、鋁、螞蟻、根、葉、四季的的特點等事物和現(xiàn)象，同學(xué)常常接觸到而且非常感愛好。因此，要將這些愛好穩(wěn)固下來，成為同學(xué)深化討論科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，就必需利用以探索為中心，實施“事實學(xué)習(xí)”課型的教學(xué)。

三、以探索為中心實施“事實學(xué)習(xí)”課型教學(xué)的教學(xué)任務(wù)

以探索為中心實施“事實學(xué)習(xí)”課型教學(xué)的教學(xué)任務(wù)框架是以自然事實和現(xiàn)象的學(xué)問為載體，以探索過程的操作和體悟為途徑，培養(yǎng)同學(xué)良好的科學(xué)素質(zhì)。

1．讓同學(xué)充分體悟?qū)ψ匀皇聦嵦剿鞯倪^程和樂趣，形成對科學(xué)探索的劇烈愛好和好學(xué)求知的欲望，形成仔細(xì)細(xì)致、實事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神，形成科學(xué)的世界觀。

2．培養(yǎng)同學(xué)具有對容易的自然事物和現(xiàn)象舉行分析、綜合的本事，初步具有科學(xué)探索的本事，了解探索的基本程序和辦法；

3．熟悉自然事實的形態(tài)、構(gòu)造、性質(zhì)、變化。

四、教學(xué)策略

（一）細(xì)心挑選教學(xué)材料的策略

材料是探索的基礎(chǔ)，要設(shè)計以探索為中心的教學(xué)過程，首先必需細(xì)心挑選、預(yù)備有結(jié)構(gòu)的材料。所謂材料的結(jié)構(gòu)性是指材料與所要舉行的探索活動有密切的聯(lián)系，同學(xué)利用對材料的擺布能揭示自然事實的性質(zhì)和特點，體現(xiàn)探索過程的科學(xué)性和合理性。例如《電磁鐵（一）》的教學(xué)，一位老師選用三套不同的制作電磁鐵線圈的材料：

①用較細(xì)的漆包線（沿海版自然教材配套試驗材料）；

②使用直徑0.6毫米的裸銅線；

③使用帶絕緣塑料的電話線。老師把三套材料分離用于三個班的教學(xué)，其結(jié)果是：使用①②套材料，同學(xué)制作電磁鐵的時光占用約20分鐘，探索其性質(zhì)的時光卻惟獨短短的幾分鐘，而且制作的電磁鐵效果也不抱負(fù)。使用第三套材料制作線圈，僅花不到5分鐘的時光，留給同學(xué)用于探索其性質(zhì)的時光充裕，探索的氣氛熱情，而且試驗效果顯然，有助于同學(xué)發(fā)覺電磁鐵的性質(zhì)。有此可見，第三套材料體現(xiàn)了材料的結(jié)構(gòu)性和合理性，適合同學(xué)的探索。

（二）指導(dǎo)探索的策略

以探索為中心實施“事實學(xué)習(xí)”課型教學(xué)中，要求給同學(xué)一個靈便、自由的空間讓其充分探索，但也不能放任自流、任其進展。有閱歷的教師總是密切觀看同學(xué)的探索活動，從中發(fā)覺同學(xué)探索過程碰到的困難，適時賦予細(xì)心引發(fā)、有效指導(dǎo)。

1．細(xì)心誘導(dǎo)，激活探究的動機

教導(dǎo)心理學(xué)認(rèn)為：需要指向某一詳細(xì)對象，產(chǎn)生達到目的的欲望時就形成了探究的動機。因此，通過沖突懸念或趣味活動讓同學(xué)置身于一種探究問題的活動中，能夠有效激起同學(xué)探究的愛好，形成探究的動機。例如在教學(xué)《葉子》一課，同學(xué)對幾乎天天都能見到的樹葉十分認(rèn)識，看起來似乎沒有什么能吸引同學(xué)。然而，學(xué)問的愛好并不是一下就能看到的，其源泉是藏在深處的。老師能夠布置孩子們課前收集校內(nèi)的各種樹葉，上課時利用“給樹葉找媽媽”的嬉戲，就能夠把孩子們的愛好吸引到葉子的不同外形上來，并引領(lǐng)同學(xué)說出各自的理由。利用教師的細(xì)心誘導(dǎo)，孩子們了解、探究、思量的欲望隨之就被激活起來了。

2．指導(dǎo)掌控科學(xué)的探索辦法

社會資訊和信息技術(shù)進展,使人們越來越感到掌控學(xué)習(xí)的辦法比掌控學(xué)問更重要，良好的辦法使人們更能發(fā)揮自身的潛力。而在科學(xué)討論中，評價人的科學(xué)素養(yǎng)凹凸的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是能否提出新的問題和提出解決問題的新辦法。因此，擔(dān)負(fù)科學(xué)啟蒙教導(dǎo)目標(biāo)的自然課，必需滲透科學(xué)的思維辦法和深奧的科學(xué)討論辦法的教導(dǎo)。其中包括：

①分析與綜合的辦法。討論某一自然事物時，普通能夠先整體了解，然后將整體分成多個組成部分舉行探索，最后再綜合熟悉，即按整體à部分à整體的過程分析綜合學(xué)習(xí)。例如《魚》的教學(xué)，能夠先讓同學(xué)收集有關(guān)魚類的資料、圖片，在課前讓同學(xué)閱讀有關(guān)資料。課堂上讓同學(xué)觀看魚身體的組成，提出疑問，設(shè)計試驗，對魚各部分器官的作用舉行探索熟悉，總結(jié)出魚類的共同特點。最后能夠?qū)⒆约禾剿鞯慕Y(jié)論和收集的材料匯編、裝訂成為資料保存。

②比較與分類的辦法。例如《各種各樣的根》一課中熟悉直根與須根，能夠利用比較，找出它們的相同點和不同點再分類。

③觀看與試驗的辦法。例如用按挨次的辦法、對照的辦法觀看，用對照或模擬的辦法試驗等。其它，還應(yīng)滲透數(shù)學(xué)分析、抽象與概括等探索的辦法的運用。

3、恰當(dāng)?shù)脑u價

每一個探索活動，都是同學(xué)樂觀學(xué)習(xí)的詳細(xì)體現(xiàn)。對探索活動的評價應(yīng)遵從兩個原則

①庇護樂觀性原則。對同學(xué)參加的態(tài)度、情感和成績予以充分的絕對，提倡堅持不懈、實事求是的探究精神。

②重過程評價的原則。不容易以成績、結(jié)論絕對或否定每一個探究者。過程的體悟、過程的實施辦法和操作是評價的重要取向。

科學(xué)課題小討論報告2

教導(dǎo)教學(xué)中的問題與困窘

學(xué)?？茖W(xué)課程內(nèi)容由“生命世界”、“物質(zhì)世界”、“地球與宇宙”三大領(lǐng)域組成。在這三大領(lǐng)域中，“地球與宇宙”部分內(nèi)容的教學(xué)相對較難，特殊是教科版《科學(xué)》六班級下冊的《宇宙》單元，是學(xué)校生初次接觸天體星空的內(nèi)容，因為宇宙天體與學(xué)校生的生活所處空間較遠，加之學(xué)校生的抽象思維和空間想象本事受限等緣由，學(xué)習(xí)理解時往往比較困難，故本單元教學(xué)難點多，學(xué)習(xí)效果差。對老師而言，因為老師對宇宙天體教學(xué)缺乏專業(yè)學(xué)問儲備與支撐，老師對本單元教學(xué)內(nèi)容的本身也同樣面臨著較大的挑戰(zhàn)。然受現(xiàn)行教學(xué)評價影響，本單元需要同學(xué)掌控的學(xué)問點較多，故在教學(xué)中普遍存在以老師灌輸代替同學(xué)自主探索和為“考”而“教”、為“考”而“學(xué)”的現(xiàn)象，這不僅不能讓同學(xué)充分理解掌控宇宙天體學(xué)問，感觸到浩瀚宇宙無窮的.魅力，而且易讓同學(xué)產(chǎn)生厭倦怕學(xué)心情，繼而影響到同學(xué)對探索宇宙的愛好，與科學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)相背離。如何轉(zhuǎn)變這一老師怕教、同學(xué)怕學(xué)的“雙怕”困局，是擺在我們一線老師面前的一個現(xiàn)實的課題。

產(chǎn)生該問題的緣由分析

分析這一“雙怕”局面，主要有以下幾方面的緣由：

從教學(xué)內(nèi)容看：雖然我們生活在宇宙之中，但其與我們的生活時空差距大（相對而言，宇宙中的時空是宏觀的、抽象的，而我們生活的時空是微觀的、詳細(xì)的），對其中的現(xiàn)象缺乏詳細(xì)的生活閱歷與感觸，從而影響了對學(xué)問的理解與掌控。雖然本單元教學(xué)僅是宇宙學(xué)問的起始內(nèi)容，但需掌控的學(xué)問仍然不少，如月相變化、日食和月食的形成、太陽系組成、星座等，這些學(xué)問遠離同學(xué)的生活與經(jīng)受，故對學(xué)問的理解是一種“嵌入式”的，而非在原有學(xué)問與生活經(jīng)受的基礎(chǔ)上的一種演繹、歸納與提高，教學(xué)很難達到讓同學(xué)知其然且知其所以然。

從同學(xué)思維本事看：學(xué)校生的抽象思維和空間想象本事較差，對形象直觀的事物比較簡單接受，抽象的事物往往束手無策，熟悉事物的本質(zhì)、邏輯有相當(dāng)大的難度。因此，同學(xué)對浩瀚宇宙中天體之間的相對運動造成的月相、日食、月食等現(xiàn)象，難以在腦海中予以想象，造成理解困難，許多同學(xué)只能靠死記硬背。

從老師自身看：學(xué)校科學(xué)是一門綜合性、專業(yè)性很強的學(xué)科，而學(xué)校科學(xué)老師大都以培養(yǎng)能勝任學(xué)校各科教學(xué)的“通才”為任務(wù)的師范畢業(yè)生，老師本身缺乏專業(yè)學(xué)問支撐，面向宇宙天體學(xué)問，教師很難駕馭課堂。

實行的措施與行動

基于對上述問題的討論與分析，結(jié)合自身的教學(xué)實踐與同學(xué)認(rèn)知邏輯和思維特征，我們提出“建模教學(xué)法”，以期協(xié)助同學(xué)理解掌控學(xué)問。

建立模型，簡言之為“建模”。這一理論在數(shù)學(xué)界討論運用較為廣泛，指利用運用數(shù)學(xué)的語言和辦法，利用抽象、簡化建立能近似刻畫并“解決”實際問題的一種強有力的數(shù)學(xué)手段。本課題中的建模僅指利用運用多手段、多途徑，協(xié)助同學(xué)建立宇宙空間模型，從而理解宇宙運行變化的邏輯。所謂模型是以某種形式對一個系統(tǒng)的本質(zhì)屬性的描述，以揭示系統(tǒng)的功能、行為及其變化邏輯。固然，模型不僅僅是一種將實際物體小型化或大型化的實體，科學(xué)課的模型既能夠是一個裝置、一個方案、一份草圖，甚至也能夠是一種想象。本課題所指的宇宙空間模型不僅指將宇宙空間小型化的模型，而是協(xié)助同學(xué)建立一種合理的想象，讓宇宙中各種天體不斷運動變化及產(chǎn)生的現(xiàn)象在同學(xué)的頭腦中呈現(xiàn)并組合，形成大腦中的宇宙空間模型。本課題試試通過資料、形象、試驗、圖形、活動等途徑協(xié)助同學(xué)建立宇宙模型，讓同學(xué)學(xué)會運用模型來理解學(xué)問、掌控學(xué)問、運用學(xué)問，詳細(xì)做法如下：

一、資料建模

良好的教導(dǎo)是建立在同學(xué)已有些認(rèn)知水平基礎(chǔ)上的再提高。課堂學(xué)習(xí)是同學(xué)熟悉宇宙世界的一個組成部分，而非同學(xué)熟悉與學(xué)習(xí)的所有。在教學(xué)時，我們能夠能利用運用書籍、影視、網(wǎng)絡(luò)等資料資源，讓同學(xué)在收集資料、堆積資料的過程中不斷完美、充實已有學(xué)問。毫無疑問同學(xué)日常利用許多途徑也了解了一些有關(guān)宇宙的學(xué)問，但都是零星的、自立的、不完整的，有些甚至是錯誤的。這時同學(xué)大腦中的宇宙是朦朧的、含糊的，課前能夠布置查找資料，協(xié)助同學(xué)把那些不完整、錯誤的學(xué)問準(zhǔn)時的替補，使同學(xué)在大腦中初步形成宇宙空間模型，為后續(xù)的建模做預(yù)備。本單元資料的收集貫通于同學(xué)囫圇單元的學(xué)習(xí)過程中，課前為同學(xué)開出相關(guān)的書目，如《十萬個為什么》、《少年科普世界》、《學(xué)校生自然百科》、《科學(xué)探究者》叢書中的《天文學(xué)》、《中國少年科學(xué)（6—9歲）》叢書中的《太空街坊》等，還鼓舞同學(xué)掃瞄中國月球科普網(wǎng)、星空天文網(wǎng)、夢幻星緣天文網(wǎng)等天文網(wǎng)站，讓同學(xué)把獲得的第一手文本資料按教材的內(nèi)容分類，利用收拾分析同學(xué)們對宇宙單元的大部分內(nèi)容都有了一個初步的熟悉，形成初步的宇宙空間模型。

二、形象建模

學(xué)校生思維以形象思維為主，抽象思維和空間想象本事相對較差?！队钪妗穯卧獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容離同學(xué)很近又很遠，“近”是由于我們生活在宇宙的天體——地球上，時刻都能看到晝夜的日月星辰等變化，都能感觸到四季冷暖交替等變化；“遠”是由于宇宙浩瀚無邊，而我們?nèi)庋劭梢暤姆秶质侨绱说莫M窄，遙遠的宇宙太空還有多少生疏領(lǐng)域需要我們?nèi)ヌ骄?。對于人類已知的宇宙領(lǐng)域也是讓許多人為之“著迷”。教學(xué)過程中，假如老師只按課本言傳口授，用詳細(xì)的、浩大的數(shù)據(jù)描述、介紹天體，同學(xué)聽了往往贊嘆不已，只知道很大，但到底大到怎樣的程度、天體之間的大小關(guān)系怎么樣，仍然一知半解。實踐表明，利用加強式的記憶，雖然能記住相關(guān)學(xué)問，但在同學(xué)頭腦中學(xué)問間往往“支離破瘁”，無法在大腦中形成完整的形象，也就體味不到宇宙的浩瀚，越發(fā)不能激起同學(xué)學(xué)習(xí)天文的愛好。教學(xué)中，我們通過比方，把同學(xué)實際能觀看的事物、現(xiàn)象與遙遠的宇宙空間事物、現(xiàn)象聯(lián)系起來，交流起來，化抽象為詳細(xì)，協(xié)助同學(xué)形成宇宙空間模型，真正體味宇宙的浩瀚無邊。如把宇宙比方為一片汪洋大海，我們?nèi)祟愃煜さ哪且徊糠謺r空——總星系，就是大海中的一處島嶼，銀河系只是小島上的一個小石塊，太陽系是粘附在這塊小石塊上的一顆沙粒，地球就更渺小；把恒星比方為一臺功率強大的探照燈，那么行星就只是站在探照燈邊緣的一只小小螢火蟲；假如站在遠太空遙望銀河系,側(cè)看它像體育運動中拋擲出的鐵餅,瞰視則像急流中的大旋渦。還通過圖片、錄象，把天體大小對照的圖片、天體運動的錄象出示給同學(xué)，如《太陽系》一課中能夠給同學(xué)出示太陽系天體大小真切比較圖，讓他們直觀形象的感知，從而在頭腦中建立太陽系模型。

三、試驗建模

試驗在科學(xué)教學(xué)過程中具有重要的地位。模型的建立也能夠利用模擬試驗的手段來舉行。模擬試驗?zāi)軌虮容^直觀的再現(xiàn)宇宙天體的運動變化，協(xié)助同學(xué)在大腦中形成比較完整的天體運動的模型。本單元教學(xué)中，關(guān)于太陽——地球——月球“三球”運行所引起的月相的變化，是本單元教學(xué)的一大重點，也是同學(xué)理解的難點，更是學(xué)問測試的重點。在教學(xué)時，假如僅利用普通的講解與演示，同學(xué)的熟悉仍然普遍停歇在“識記”的層面上，而且很簡單遺忘相關(guān)學(xué)問，表現(xiàn)在考試中，往往錯誤率較高。雖然我們的教學(xué)不是僅為了考試，但這一失分現(xiàn)象表現(xiàn)出來的是同學(xué)對學(xué)問不理解而造成的。教學(xué)時，我們利用模擬試驗來協(xié)助同學(xué)建立模型：用籃球代表月球（一半用白色粉筆涂白代表太陽照亮的一半），黑板代表太陽，同學(xué)圍坐在中間代表地球上的觀看者。月球圍圍著地球逆時針運動，讓同學(xué)記錄月相的外形。這個模擬試驗打破了時空的界限，把遙遠的宇宙空間發(fā)生的，需要一個月甚至幾個月延續(xù)觀看才干觀看到的完整現(xiàn)象出示了出來，使同學(xué)在大腦中形成了完整的月球運轉(zhuǎn)的空間模型，從而讓同學(xué)知道了月相變化的邏輯。

四、圖形建模

教學(xué)暗示圖是化抽象為形象的常用辦法，因為其具有顯然的簡潔性、便利性、靈便性特征，普遍為老師教學(xué)所接受。畫暗示圖也是協(xié)助同學(xué)建立宇宙空間模型的一個很好的辦法。如在日食和月食的模擬試驗的同時，讓同學(xué)用暗示圖（見下圖）把日、地、月三者的位置表示出來，不僅能夠協(xié)助同學(xué)做好模擬試驗，更重要的是還能夠協(xié)助同學(xué)在頭腦中建立月相變化及日食、月食成因的模型?！短栂怠芬徽n中，在同學(xué)溝通太陽系八大行星資料的基礎(chǔ)上畫出八大行星羅列挨次暗示圖協(xié)助同學(xué)初步建立太陽系的模型，然后再讓同學(xué)按照書本提供的數(shù)據(jù)表來畫太陽系的模型圖，從而讓同學(xué)在繪畫的過程中發(fā)覺八大行星大小、距離太陽的遠近差異是十分大的，從而使同學(xué)在頭腦中真正建立太陽系的模型，為后期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

五、活動建模

活動教學(xué)模式具有開放性、趣味性等特征，符合學(xué)校生的求知欲強、好參加、擅長想象的特征，是學(xué)校階段教學(xué)的重要形式。宇宙浩瀚無邊、神秘?zé)o窮，要使同學(xué)真正熟悉宇宙，光靠課堂的時光是遠遠不夠的。課外我們讓同學(xué)經(jīng)受一次次好玩而且有價值的實踐活動，協(xié)助同學(xué)形成有一定解釋力的宇宙結(jié)構(gòu)模型。本單元典型的實踐活動是制作月球卡、觀看白天月相、制作太陽系模型和北斗七星模型、觀看星座等，如制作月球卡，讓同學(xué)課外用電腦幻燈片、word文檔或文字等形式制作月球卡，并對優(yōu)秀作品舉行展覽，孩子們樂觀性很高，都很仔細(xì)的完成了，其實制作的過程也是他們建模的過程。

成效

利用一輪次的課堂教學(xué)實踐與討論，同學(xué)對本單元學(xué)問的理解掌控顯然獲得強化，特殊是利用舉辦小報展覽、宇宙影像資料展播等形式，同學(xué)對宇宙學(xué)問的學(xué)習(xí)愛好獲得了普遍的提升，對空間問題的分析和解決本事也有所增加，有些年級還掀起了探究宇宙神秘的熱潮，自發(fā)組織宇宙探秘小分隊，通過晚偶爾周末時光到鄉(xiāng)下觀看月相及星空，形成的觀看報告參與市國際天文年評選活動、區(qū)學(xué)校生科學(xué)觀看日記競賽，有7人次獲獎。

利用討論提升了老師的教學(xué)水平和討論本事。主要體現(xiàn)在：老師利用閱讀查閱大量的相關(guān)資料，堆積豐厚的教導(dǎo)信息；老師利用課堂實踐，教學(xué)效率提升；老師學(xué)會了課題討論的辦法，得到一些成果，如：總結(jié)撰寫的《通過多種途徑協(xié)助同學(xué)建立模型——關(guān)于單元教學(xué)過程中的幾點建議》獲區(qū)科學(xué)教學(xué)論文評選一等獎、市二等獎，論文在省級刊物發(fā)表等。

反思及后續(xù)討論

在實踐和探究的過程中，我們也發(fā)覺了一些值得注重和沉思的問題：

1、討論工作缺乏持續(xù)性?！队钪妗穯卧慕虒W(xué)內(nèi)容惟獨短短的一個月時光，也就是說課題的詳細(xì)實施惟獨一個月時光，在實施過程中，有許多新產(chǎn)生的問題來不及解決，新的主意又只能在下一輪的教學(xué)中再作提高。

2、討論成績推廣普及面不廣。因為本次討論討論非常注重課題的實踐性與針對性，挑選的課題也非常單一，參加討論個體也僅是六班級的老師（實際惟獨1人），老師參加面不廣，受益面也不廣，成績的運用也難以獲得推廣。

3、觀看（觀測）缺乏統(tǒng)盤考慮與支配。觀看（觀測）仍是建模的有效途徑發(fā)，也是探索科學(xué)的重要辦法。因為教學(xué)時光相對集中，在支配的天體星空觀看（觀測）中，往往受天氣等因素影響，很難實現(xiàn)觀看（觀測）任務(wù)。

因此，在下步的討論中，一方面，要汲取更多的老師參加其中，以增加討論的持續(xù)性，增加討論成績運用；另一方面，要對同學(xué)的觀看有個統(tǒng)盤的考慮，特殊是在適合同學(xué)觀看（觀測）星相天體景觀的節(jié)點上，要準(zhǔn)時發(fā)布消息，引領(lǐng)或組織同學(xué)觀看，增加同學(xué)對宇宙天體的愛好，寓抽象的學(xué)問于日常的觀看觀測之中。

【第2篇】初中科學(xué)課例討論報告

初中科學(xué)課例討論報告

《物質(zhì)性質(zhì)的探索》反思式課例研修報告

張xx化學(xué)xx中學(xué)

一、教學(xué)背景：

在第一章前幾節(jié)已經(jīng)同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)試驗基本操作，學(xué)習(xí)了化學(xué)變化和物理變化，物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，了解了科學(xué)探索的基本環(huán)節(jié)，本節(jié)課是同學(xué)第一次接觸“科學(xué)探索”，本節(jié)以探索金屬銅化學(xué)性質(zhì)為載體，讓同學(xué)試著提出問題，作出假設(shè)，主動收集證據(jù)，得出結(jié)論，并學(xué)會對結(jié)論舉行反思與溝通。同時利用分組試驗鞏固給固體加熱的操作技能。

教學(xué)的起點定位于引領(lǐng)同學(xué)提出問題，設(shè)計試驗完成探索，利用觀看試驗現(xiàn)象得出合理結(jié)論，并能提出需進一步探索的問題。

二、課文解讀

本節(jié)課是同學(xué)第一次接觸“科學(xué)探索”，要求同學(xué)理解探索的思維辦法和步驟，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在詳細(xì)教學(xué)中，要體現(xiàn)兩個教學(xué)原則：一是引發(fā)性原則，引領(lǐng)同學(xué)閱讀，觀看試驗，用簡介，同學(xué)易懂的語言引領(lǐng)同學(xué);二是實踐性原則，支配同學(xué)舉行分組試驗，讓同學(xué)親身體悟囫圇探索過程。

本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)有：

1，初步體悟科學(xué)探索是討論物質(zhì)的重要辦法。

2，熟悉如何探索物質(zhì)的性質(zhì)。

3，初步學(xué)習(xí)科學(xué)探索的基本環(huán)節(jié)。

4，感觸合作與溝通在科學(xué)探索中的重要應(yīng)用。

教學(xué)重點：如何探索物質(zhì)的性質(zhì)，科學(xué)探索的基本環(huán)節(jié)

教學(xué)難點：

1，引領(lǐng)同學(xué)舉行試驗假設(shè)，進而設(shè)計試驗予以推斷。

2，保證課本試驗的勝利。

3，學(xué)習(xí)如何按照試驗現(xiàn)象舉行規(guī)律判斷，獲得結(jié)論。

教學(xué)辦法：講授法，試驗探索法，引發(fā)式教學(xué)法

三、教學(xué)設(shè)計與實踐改進

教學(xué)過程：

復(fù)習(xí)提問：舉例說明什么是物理變化和化學(xué)變化?物理性質(zhì)通常包括哪些內(nèi)容?化學(xué)性質(zhì)怎么得出?

叫同學(xué)回答。老師準(zhǔn)時點評。

引人課題：物質(zhì)的性質(zhì)是物質(zhì)的內(nèi)在特征，而物質(zhì)的變化是其外在表現(xiàn)，物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)是物質(zhì)的重要屬性，要熟悉和使用物質(zhì)，就必需了解和討論物質(zhì)的性質(zhì)，而物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)不易觀看或測量出來，要利用化學(xué)試驗去探索。

科學(xué)探索既是有效的學(xué)習(xí)辦法，又是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，下面我們一起來學(xué)習(xí)如何舉行探索。

點出課題1.4物質(zhì)性質(zhì)的探索

探索活動、板書二、金屬銅化學(xué)性質(zhì)的探索

老師演示試驗老師演示銅片在酒精燈上加熱，引領(lǐng)同學(xué)觀看，語言多注重引發(fā)性，引領(lǐng)同學(xué)體悟科學(xué)探索的'過程。

提出環(huán)節(jié)一：“觀看與問題”，引領(lǐng)同學(xué)分析緣由。

提出環(huán)節(jié)二：“假設(shè)與預(yù)測”，引發(fā)同學(xué)怎樣用試驗來證實。提出環(huán)節(jié)三：“試驗與事實”師生完成試驗，記錄現(xiàn)象。思量。提出環(huán)節(jié)四：“解釋與結(jié)論”，要求同學(xué)合作研究解釋，提出自己不懂之處，得出正確結(jié)論。

提出環(huán)節(jié)五：“反思與評價”，如何證實銅在空氣加熱獲得是氧化銅?

提出環(huán)節(jié)六：“表述與溝通”同學(xué)書寫銅在空氣中加熱的文字表述式。

同學(xué)分組試驗4名同學(xué)一組，設(shè)立一名組長，一名記錄員，然后互相配合完成試驗體悟。

四、科學(xué)探索的步驟

總結(jié)上述環(huán)節(jié)，得出科學(xué)探索的步驟。

小結(jié)在舉行化學(xué)探索時，化學(xué)試驗是中心環(huán)節(jié)，猜想需要事實去驗證，結(jié)論又來源于試驗事實。科學(xué)探索是一種重要的辦法。

五、課堂實錄和反思

對于第一次舉行試驗的探索，同學(xué)們顯得還是有點茫然，尤其是在設(shè)計試驗驗證假設(shè)的環(huán)節(jié)上似乎理