信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式

信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式第一頁，共四十三頁，2022年，8月28日大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。------《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》第二頁，共四十三頁，2022年，8月28日幾個概念信息技術(shù)（InformationTechnology簡稱IT）特指與計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和通信相關(guān)的技術(shù)。課程：是指為了實現(xiàn)一定的教育目的而設(shè)計的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計劃或?qū)W習(xí)方案。廣義上是指為了實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和，狹義上是指某一門學(xué)科。整合：將兩種學(xué)科、兩種以上學(xué)科，融合在一堂課中進(jìn)行教學(xué)。第三頁，共四十三頁，2022年，8月28日信息技術(shù)與課程整合的含義

何克抗教授認(rèn)為：所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性教充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。整合的三個基本屬性：營造新型教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)新的教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。第四頁，共四十三頁，2022年，8月28日信息技術(shù)與課程整合的層次階段一：封閉式的、以知識為中心的課程整合

階段二：開放式的、以資源為中心的課程整合

階段三：全方位的課程整合

信息技術(shù)作為演示工具信息技術(shù)作為交流工具信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具信息技術(shù)提供資源環(huán)境信息技術(shù)作為信息加工工具信息技術(shù)作為協(xié)作工具信息技術(shù)作為研發(fā)工具教學(xué)目標(biāo)改革教育內(nèi)容改革教學(xué)組織架構(gòu)改革第五頁，共四十三頁，2022年，8月28日階段一：封閉式的、以知識為中心的課程整合第六頁，共四十三頁，2022年，8月28日階段二：開放式的、以資源為中心的課程整合第七頁，共四十三頁，2022年，8月28日階段三：全方位的課程整合第八頁，共四十三頁，2022年，8月28日信息技術(shù)與課程整合是指“信息技術(shù)”與“課程”的整合，而不是指“信息技術(shù)”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關(guān)鍵。

第九頁，共四十三頁，2022年，8月28日信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)針對學(xué)生的整合目標(biāo)：------提高學(xué)習(xí)的效果和效率。如：促進(jìn)學(xué)生對課程知識的深度理解和靈活運用，促進(jìn)學(xué)生解決問題以及創(chuàng)造能力的發(fā)展。------培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。如：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力、對信息內(nèi)容的理解與批判能力以及處理并以及運用信息的能力。------培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。如：指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中，利用數(shù)字化資源和學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作、討論與學(xué)習(xí)；利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進(jìn)行時間和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。第十頁，共四十三頁，2022年，8月28日針對教師的整合目標(biāo)：------革新課程內(nèi)容。如：根據(jù)社會發(fā)展、學(xué)生需要以及信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，革新課程內(nèi)容。------擴(kuò)充課程資源。如：在教材和參考資料等紙質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，引入網(wǎng)絡(luò)以及音像制品等信息技術(shù)手段；還可以通過信息技術(shù)的通訊功能與專家、學(xué)者等交流，擴(kuò)大課程資源的范圍。------探索新的教學(xué)方式。如：利用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，創(chuàng)造新型的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)等方式。------改進(jìn)教學(xué)評價手段。如：利用信息技術(shù)幫助設(shè)計、實施教學(xué)測評，處理測評結(jié)果以及幫助學(xué)生進(jìn)行自我測評等。------發(fā)展教師的信息素養(yǎng)。如：利用信息技術(shù)進(jìn)行信息的收集、處理、評價與應(yīng)用，提高備課、學(xué)習(xí)以及科研等活動的效果與效率。第十一頁，共四十三頁，2022年，8月28日多媒體教育軟件大獎賽“信息技術(shù)與課程整合課例評價指標(biāo)”評價指標(biāo)評價要素教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)新課標(biāo)的理念；學(xué)科教學(xué)目標(biāo)明確；提高學(xué)生信息技能和素養(yǎng)。（15分）教學(xué)設(shè)計教學(xué)情境符合教學(xué)目標(biāo)和對象的要求；注重學(xué)科特點，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合；適當(dāng)采用符合教學(xué)要求的學(xué)習(xí)模式。（25分）教學(xué)行為面向全體學(xué)生，關(guān)注個性差異；能利用信息技術(shù)的功能優(yōu)勢調(diào)控教學(xué)活動；圍繞學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。（25分）教學(xué)效果學(xué)科教學(xué)和信息素養(yǎng)目標(biāo)大程度高；學(xué)生思維活躍、積極參與，創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)得到充分體現(xiàn)。（25分）教學(xué)反思有及時的反饋和課后反思。（10分）第十二頁，共四十三頁，2022年，8月28日什么是教學(xué)模式

模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡約形式，它通常是指處理某類確定事務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)形式，也就是說可以讓人們按照這個標(biāo)準(zhǔn)形式去處理確定事務(wù)。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。

第十三頁，共四十三頁，2022年，8月28日教學(xué)模式的分類傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式歷史上的課堂教學(xué)過程模式赫爾巴特的四段（或五段）教學(xué)過程模式凱洛夫的課堂教學(xué)過程模式加涅的課堂教學(xué)過程模式我國的課堂教學(xué)過程模式第十四頁，共四十三頁，2022年，8月28日教學(xué)模式的分類計算機(jī)輔助教學(xué)中的教學(xué)模式傳授式教學(xué)探索型教學(xué)模式協(xié)作型教學(xué)模式第十五頁，共四十三頁，2022年，8月28日赫爾巴特的四段（或五段）教學(xué)過程模式赫爾巴特四段教學(xué)模式：明了——給學(xué)生講授新知識聯(lián)想——幫助學(xué)生新舊知識聯(lián)系起來系統(tǒng)——指導(dǎo)學(xué)生在新舊知識的基礎(chǔ)上做出概括和總結(jié)方法——將所學(xué)的知識用于實際第十六頁，共四十三頁，2022年，8月28日赫爾巴特的四段（或五段）教學(xué)過程模式五段教學(xué)過程模式：預(yù)備——喚起學(xué)生的原有有關(guān)觀念和吸引學(xué)生的注意提示——教師清晰地講授新教材比較——使新舊知識形成聯(lián)系概括——幫助學(xué)生進(jìn)行抽象和概括，形成新的統(tǒng)覺團(tuán)應(yīng)用——以適當(dāng)方法應(yīng)用新知識五段教學(xué)過程模式實質(zhì)是在四段教學(xué)過程模式的基礎(chǔ)上增加了“預(yù)備”階段。第十七頁，共四十三頁，2022年，8月28日凱洛夫的課堂教學(xué)過程模式凱洛夫?qū)⒔虒W(xué)過程概括為六個環(huán)節(jié)：組織上課檢查復(fù)習(xí)告訴目標(biāo)講授新課復(fù)習(xí)鞏固布置作業(yè)第十八頁，共四十三頁，2022年，8月28日加涅的課堂教學(xué)過程模式九大教學(xué)事件引起注意告知學(xué)習(xí)者目標(biāo)激活相關(guān)的原有知識呈現(xiàn)刺激材料提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)引發(fā)學(xué)習(xí)行為提供反饋評估學(xué)習(xí)行為促進(jìn)記憶與遷移第十九頁，共四十三頁，2022年，8月28日我國當(dāng)前流行的課堂教學(xué)過程模式我國當(dāng)前流行的課堂教學(xué)模式吸收了凱洛夫教學(xué)論思想，并概括了我國廣大教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗，主要分為五個階段：組織上課檢查復(fù)習(xí)講授新教材鞏固新教材布置課外作業(yè)第二十頁，共四十三頁，2022年，8月28日信息技術(shù)與學(xué)科課程整合教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)同伴輔導(dǎo)交互式教學(xué)接受學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)有意義接受學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)直接教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模仿學(xué)習(xí)基于問題學(xué)習(xí)webquest

資源型學(xué)習(xí)

個體學(xué)習(xí)程序教學(xué)掌握學(xué)習(xí)計算機(jī)輔助教學(xué)個別化學(xué)習(xí)第二十一頁，共四十三頁，2022年，8月28日信息技術(shù)整合于接受學(xué)習(xí)有意義接受學(xué)習(xí)

有意義接受學(xué)習(xí)是著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出來。有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)不在于學(xué)習(xí)的形式是接受還是發(fā)現(xiàn)，而在于新材料與學(xué)生頭腦中已有觀念之間是否產(chǎn)生了實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，也就是非字面的、邏輯的聯(lián)系。先行組織者

先行組織者是直線與學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，

并且能清晰地與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。包括陳述性組織者和比較行組織者。第二十二頁，共四十三頁，2022年，8月28日教學(xué)流程

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動與信息技術(shù)可能的整合呈現(xiàn)先行組織者讓學(xué)生回憶已學(xué)內(nèi)容、個人經(jīng)驗，告知學(xué)生先前經(jīng)驗與新學(xué)內(nèi)容的相似之處；告知學(xué)生新學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)、方向以及基本信息。利用ppt、word、網(wǎng)頁、課件等呈現(xiàn)文字、表格、關(guān)系圖；提供多媒體錄像、動畫、互動實驗、問題等。提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料通過講解、討論、看影片、實驗或者閱讀等方式介紹學(xué)習(xí)材料。明確說明學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)、邏輯順序。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這一組織結(jié)構(gòu)與先行組織者的關(guān)系。提供多媒體信息、多媒體網(wǎng)絡(luò)材料、模擬情境、實驗程序等。增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生整合新材料與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如總結(jié)新內(nèi)容的主要特征、新內(nèi)容各部分的區(qū)別、與先行組織者的具體關(guān)系；要求學(xué)生積極理解新內(nèi)容，如讓學(xué)生陳述新內(nèi)容與先行組織者的聯(lián)系，舉例說明新內(nèi)容中的概念或原理，用自己的語言解釋、說明內(nèi)容的實質(zhì)，從不同角度檢驗新內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生批判性思考新內(nèi)容及其學(xué)習(xí)過程，如讓學(xué)生認(rèn)識自己做出的假設(shè)、推理，判斷和挑戰(zhàn)這些假設(shè)或推理，協(xié)調(diào)其中的矛盾，澄清自己的疑惑。呈現(xiàn)操練或練習(xí)、網(wǎng)上討論、問題解決等。第二十三頁，共四十三頁，2022年，8月28日應(yīng)用舉例一位小學(xué)教師在教學(xué)《卵石的形成》一課時設(shè)計的先行組織者環(huán)節(jié)一：呈現(xiàn)先行組織者呈現(xiàn)卵石的形狀（實物投影）呈現(xiàn)一幅河流流域圖，標(biāo)出上、中、下游的位置（多媒體課件）呈現(xiàn)這三個河段的周圍環(huán)境和河岸巖石的變化（錄像）環(huán)節(jié)二：提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料討論：1、河道上、中、下游的巖石有什么特點？2、河道上游兩岸的環(huán)境有什么特點？討論后學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解了“上、中、下游河段的環(huán)境與巖石形狀各不相同”（上位概念）環(huán)節(jié)三：增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在此基礎(chǔ)上，教師講授新學(xué)內(nèi)容“卵石最初是怎樣形成的？”……信息技術(shù)的作用是幫助教師對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行良好的組織，而不是把學(xué)習(xí)內(nèi)容打扮得過分妖嬈第二十四頁，共四十三頁，2022年，8月28日直接教學(xué)定義：直接教學(xué)是教師直接教授教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式，是典型的接受學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，教師向全班學(xué)生講解新概念或新技能，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過練習(xí)測試學(xué)生的理解程度。這一模式在結(jié)構(gòu)化知識和基本技能的教學(xué)活動中被普遍應(yīng)用。教學(xué)流程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動與信息技術(shù)可能的整合定向教師建立學(xué)習(xí)任務(wù)框架，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。陳述課程內(nèi)容和以前學(xué)過內(nèi)容的關(guān)系，復(fù)習(xí)學(xué)過的知識。利用ppt、word、網(wǎng)頁、課件等呈現(xiàn)文字、表格、關(guān)系圖、復(fù)習(xí)題。講解教師開始講解新的概念或技能并進(jìn)行演示、舉例。呈現(xiàn)多媒體信息。有組織的練習(xí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些集體性的練習(xí)。呈現(xiàn)練習(xí)題及其反饋。有指導(dǎo)的練習(xí)教師給學(xué)生自己練習(xí)的機(jī)會，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)并隨時反饋。提供操練和練習(xí)程序，監(jiān)控練習(xí)過程并記錄結(jié)果。獨立練習(xí)學(xué)生獨立完成練習(xí)，教師的反饋延遲到全部練習(xí)完成甚至課后。用電子郵件收發(fā)作業(yè)。第二十五頁，共四十三頁，2022年，8月28日應(yīng)用舉例：一節(jié)小學(xué)二年級的識字課環(huán)節(jié)一：定向教師了解預(yù)習(xí)情況，請學(xué)生朗讀課文，對讀音錯誤即時糾正，并請學(xué)生劃出生字。環(huán)節(jié)二：講解

學(xué)習(xí)“停、聞、鳴”三個生字。用多媒體課件把字形、字音、字義與圖畫整合起來，從讀字過渡到對字與圖形相似之處進(jìn)行對比。為了讓學(xué)生掌握筆順和筆劃，教師采用課件演示與示范結(jié)合的形式。生字學(xué)完后，教師又利用課件呈現(xiàn)課文情境，帶著學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀。環(huán)節(jié)三～四：

教師利用多媒體課件的互動性，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)游戲，對游戲中出現(xiàn)的錯誤隨時糾正，在輕松的游戲中達(dá)到對生字進(jìn)行反復(fù)練習(xí)的目的。環(huán)節(jié)五：獨立練習(xí)

教師讓學(xué)生課后進(jìn)行獨立練習(xí)。第二十六頁，共四十三頁，2022年，8月28日信息技術(shù)整合于探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，獲得科學(xué)研究能力的一種學(xué)習(xí)方式。其核心步驟就是提出假設(shè)、獲取數(shù)據(jù)、驗證假設(shè)。

信息技術(shù)整合于探究學(xué)習(xí)，學(xué)生既可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取大量數(shù)據(jù)，還可以十分方便地處理數(shù)據(jù)、制作圖表，撰寫文章，通過電子郵件、網(wǎng)上論壇、博客來交流自己探究的成果。

第二十七頁，共四十三頁，2022年，8月28日教學(xué)流程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動與信息技術(shù)可能的整合形成問題提出假設(shè)提出問題，分析、理解問題，做出假設(shè)及其預(yù)測，設(shè)計探究思路和程序。利用ppt、word、網(wǎng)頁、多媒體課件、模擬等創(chuàng)設(shè)問題情境。收集數(shù)據(jù)整理數(shù)據(jù)獲取、整理、分析數(shù)據(jù)?；幽M實驗，網(wǎng)上查找資料，利用電子表格、excel、spss登錄、統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù)。形成解釋驗證假設(shè)解釋數(shù)據(jù)結(jié)果，驗證假設(shè)，形成規(guī)則、原理。利用word、制圖軟件表述數(shù)據(jù)結(jié)果。組織結(jié)論展示交流闡述、撰寫、組織結(jié)論，進(jìn)行展示、交流。利用實物投影儀、ppt、word、網(wǎng)頁、電子郵件、網(wǎng)上論壇、博客交流。評價結(jié)果反思過程與其他解釋進(jìn)行比較，總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果及相關(guān)知識，反思探究過程和方法。利用word、ppt、網(wǎng)頁、概念關(guān)系圖等表述學(xué)習(xí)結(jié)果。第二十八頁，共四十三頁，2022年，8月28日應(yīng)用舉例高中語文網(wǎng)絡(luò)探究課《民居文化》（長沙市稻田中學(xué)

張慧）

環(huán)節(jié)一：由電視劇《喬家大院》課文《胡同文化》導(dǎo)入。學(xué)生前階段成果匯報。老師簡要地評價。思考：以上的介紹分別側(cè)重從哪個角度來體現(xiàn)民居文化特點？

環(huán)節(jié)二：看學(xué)生實地調(diào)查的照片，激趣。說說你最想了解長沙地區(qū)民居的什么特點？利用網(wǎng)絡(luò)資源查找長沙民居的相關(guān)資料。（先將控制權(quán)交給學(xué)生，老師邊看邊指點學(xué)生，要實行對學(xué)生的有效管理。

環(huán)節(jié)三：從你所了解的長沙民居中，確定一個對象（一所房子、一種房子）選定一個角度，既可以是房子的整體結(jié)構(gòu)，也可以是局部（一扇門、一扇窗、屋內(nèi)的擺設(shè)……），進(jìn)行介紹，可以先討論，然后再把討論的結(jié)果發(fā)貼到論壇中，請注意突出民居的文化內(nèi)涵。

環(huán)節(jié)四：請按照自己的研究興趣自由地組合成學(xué)習(xí)小組，完成一份關(guān)于長沙地區(qū)民居學(xué)習(xí)的匯報，發(fā)到老師的郵箱中。閱讀《語文讀本》中的《西安這座城》和《上海的弄堂.》兩篇文章，寫出讀書筆記。

環(huán)節(jié)五：老師請學(xué)生說一說，再點開論壇，讀兩～三位同學(xué)的帖子，也可以讀讀自己的帖子。

第二十九頁，共四十三頁，2022年，8月28日發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由布魯納提出來的，布魯納認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動接受知識的過程；在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者，教師的作用是形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。特點：a、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程；b、強(qiáng)調(diào)直覺思維；c、強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)；d、強(qiáng)調(diào)信息提取。要求：a、在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師要對材料進(jìn)行良好的組織，以保證學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的知識的系統(tǒng)性；b、在學(xué)習(xí)過程中，為避免學(xué)生盲目“試誤”，教師要告訴學(xué)生一些基本的學(xué)習(xí)策略和方法；c、教師運用教學(xué)軟件教學(xué)時，要熟悉軟件的具體內(nèi)容，仔細(xì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以幫助學(xué)生獲得自己想要學(xué)的原理和抽象概念。第三十頁，共四十三頁，2022年，8月28日發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用9876543210123456789

讓8歲兒童借助動手操作、視覺映象和符號探究發(fā)現(xiàn)乘法交換律。已有經(jīng)驗：玩蹺蹺板問題：幾乘幾等于18發(fā)現(xiàn)：3x6=6x32x9=9x2第三十一頁，共四十三頁，2022年，8月28日應(yīng)用舉例高中物理《多普勒效應(yīng)》教學(xué)設(shè)計（郴州市一中

傅岸新）目標(biāo)設(shè)計：(1)通過音頻播放、觀察演示實驗、實驗操作、網(wǎng)絡(luò)多媒體演示觀察，提高生活物理觀察探究能力和正確表述生活物理現(xiàn)象的能力。(2)通過控制變量探究多普勒效應(yīng)規(guī)律的過程，培養(yǎng)學(xué)生利用變量控制法分析問題的能力。(3)熟悉和適應(yīng)課堂教學(xué)中運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的環(huán)境，培養(yǎng)自主合理利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)服務(wù)的能力。過程設(shè)計：引言學(xué)習(xí)任務(wù)知識準(zhǔn)備現(xiàn)象質(zhì)疑模擬動畫探究現(xiàn)象規(guī)律交流討論深入探究學(xué)習(xí)效果操作實驗探究模擬實驗探究第三十二頁，共四十三頁，2022年，8月28日基于問題學(xué)習(xí)

這種模式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)生合作解決真實性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識和解決問題的技能，形成自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)流程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動與信息技術(shù)可能的整合創(chuàng)設(shè)問題情境包括創(chuàng)設(shè)情境和確定問題兩個環(huán)節(jié)。應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個安全、自主并能使學(xué)生積極投入其中的學(xué)習(xí)情境。問題可以通過教師講述、播放視頻材料、多媒體動畫、課件演示、討論等形式實現(xiàn)。利用ppt、word、網(wǎng)頁、多媒體課件、模擬等創(chuàng)設(shè)問題情境。研究問題包括確定議題、研究議題、考察問題和重新確定議題等，直至問題解決。網(wǎng)上查找資料。成果展示采取多種形式展示、交流研究成果。利用投影、ppt、word、網(wǎng)頁、郵件、論壇交流。評價反思既反思評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果，也評價反思教師提出的問題和提供的支持。利用投影、ppt、word、網(wǎng)頁、概念關(guān)系圖表述。第三十三頁，共四十三頁，2022年，8月28日應(yīng)用舉例《元素周期律的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計（株洲市二中

匡傳榮）

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動引入情境明確問題從18世紀(jì)中葉到19世紀(jì)中葉，新的元素不斷地被發(fā)現(xiàn)?；瘜W(xué)家們很自然地產(chǎn)生了一種尋求元素之間內(nèi)在聯(lián)系并對元素作一科學(xué)分類的要求。假設(shè)你是一名生活在19世紀(jì)中葉的化學(xué)家，你面對的是日愈豐富的各種元素及其性質(zhì)的資料，但他們是紛繁雜亂的。你的課題是在整理這些資料，概括這些感性知識，從中探索總結(jié)出規(guī)律，最終“發(fā)現(xiàn)”元素周期律。登錄網(wǎng)站，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。分析資料研究問題指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析網(wǎng)站上的資料、完成任務(wù)。查閱資料，并分析整理。通過小組協(xié)作，運用軟件工具排出自己的元素周期表。驗證并形成概念指導(dǎo)學(xué)生查閱元素周期律的發(fā)現(xiàn)史。引導(dǎo)學(xué)生揭示門捷列夫元素周期律的意義與不足。組織討論。在網(wǎng)站上查問資料，分析思考，小組討論總結(jié)發(fā)言?？偨Y(jié)評價展示學(xué)生作品，組織學(xué)生互相討論評價，進(jìn)行點評。提交作品，發(fā)言辯論，矯正總結(jié)，內(nèi)化科學(xué)探究的方法。理論拓展展示各種現(xiàn)代元素周期表，提出問題：元素種類到底是否有限？周期表有否終點？未來的元素周期表會是怎樣的等問題給出一些網(wǎng)址讓學(xué)生課后瀏覽。激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新欲望，要求學(xué)生課余制作各種形式、各種用途的個性化的元素周期表或撰寫小論文。網(wǎng)上瀏覽，收集信息，課外設(shè)計創(chuàng)作，相互交流第三十四頁，共四十三頁，2022年，8月28日資源型學(xué)習(xí)

資源型學(xué)習(xí)是一種利用信息技術(shù)獲取資源，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動。旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和問題解決能力。是一種基于信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析資源、利用資源驗證假設(shè)的過程。教學(xué)環(huán)節(jié)：確定問題與任務(wù)——提供資源與工具——分析資源、得出結(jié)論——展示成果、評價反思學(xué)習(xí)資源層次、特點及表現(xiàn)形式泛在資源相關(guān)資源預(yù)設(shè)資源第三十五頁，共四十三頁，2022年，8月28日層次特點網(wǎng)絡(luò)資源表現(xiàn)形式常規(guī)資源表現(xiàn)形式預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)資源根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的專題或項目要求，由教師預(yù)先制作或設(shè)定的資源。預(yù)先制作的專題網(wǎng)站（頁）。圍繞研究專題或項目預(yù)先設(shè)計和編撰的文本、圖片、視頻剪輯和多媒體課件等。相關(guān)學(xué)習(xí)資源圍繞研究專題或項目，有確定搜索范圍的相關(guān)資源。相關(guān)資源網(wǎng)站。如科學(xué)探索網(wǎng)、虛擬博物館等有關(guān)博物館、圖書館、科技館和書籍、報刊、廣播、電視節(jié)目等。泛在學(xué)習(xí)資源廣泛存在的各種資源整個互聯(lián)網(wǎng)所擁有的信息資源。把整個社會和自然界作為學(xué)習(xí)資源。第三十六頁，共四十三頁，2022年，8月28日WebQuset

WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼·道奇等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃，是以網(wǎng)絡(luò)探究為取向的一種學(xué)習(xí)模式。主要方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。WebQuest要求教師依據(jù)這種方法建立了自己的WebQuest課程網(wǎng)頁，并應(yīng)用在課堂教學(xué)中。

每一個WebQuest的核心是一個開放性問題。這個問題設(shè)定了WebQuest的清晰目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在探索問題的過程中應(yīng)用所學(xué)的知識，進(jìn)而在更高的水平上思考。第三十七頁，共四十三頁，2022年，8月28日WebQuest網(wǎng)頁的六大模塊第三十八頁，共四十三頁，2022年，8月28日設(shè)計WebQuest步驟一：搜集相關(guān)知識領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)資源，把這些資源組織成可供查詢的數(shù)據(jù)庫、參考資料等類目。步驟二：確定符合課程標(biāo)準(zhǔn)又具備網(wǎng)上資料的主題。步驟三：從這些主題中挑選任務(wù)。步驟四：設(shè)計評價量