書法第一課教學總結

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上周的書法課，是一節(jié)思想啟蒙課。做什么事情，知其一不知其二，從功利目的動身，就很難獲得長久動力，前兩周的書法課，我主要是給學生們解放思想，讓大家明白，為什么要練習書法，練習書法的重要性在哪。

我從以下三點開講。一是書法促進青少年人格的安康成長。從古希臘學者狄德羅的睡袍開頭，我們談到心理學上的“狄德羅”效應，再從配套效應聯系到書法和青少年人格成長的關系，具體地給學生們解釋書法練習是怎樣作用于青少年的人格成長的。

二是書法的審美作用，即藝術心理治療。美的體驗像一座橋梁，把書法和生命緊緊地連接了起來。一個人假如能夠在書法藝術中體驗到美，那么同時他也就體驗到了生命的美，而當他體驗到了生命的美，他也就體驗到了自己的積極的生命力。人類美的體驗就其本質來說，是一種對自我內部的積極的生命力的體驗。練習書法的過程，就是一種藝術心理治療。

三是書法是文化的載體。有教師向我建議，不要給學生練習繁體字，我這樣解釋的，我們練的不是字，是間架構造，所以練習繁體還是簡體字不是很重要。一個人假如想在書法上有比擬高的造詣，必需從毛筆字開頭，而練習毛筆書法需要師從古人，由于現代人的書法水平已經很難超越我們的祖先了。我給學生推舉的硬筆書法范本是清朝光緒二年的探花馮文蔚臨摹的毛筆小楷《靈飛經》，練習書法最好從名家開頭，假如師從一個水平還不如自己的人，那還不如不練字呢，所以找個名師很重要。馮文蔚臨摹的《靈飛經》在當時的時代就已經成為榜樣作品了，馮探花的書法怎么看怎么美麗，也難怪光緒皇帝欽點了他，不知道書法這么好人究竟長得什么樣。書法是文化的載體，練習書法就是在傳承中國文化，網上有人認為簡體字是中國文化的倒退，中國文化的斷層就是從寫簡體字開頭的，我也認可，不管怎么說，繁體字承載的東西要比簡體字豐富很多。

最終我又講了筆跡心理學，不同性格的人練習書法的時候選擇的字帖也有所不同，大家可以通過練習書法來矯正自己性格中不好的局部。比方性急的人可以練習筆畫平和的字體，心胸氣度比擬狹小的人可以練習開放性比擬好的字體，人生態(tài)度消極的人可以練習積極進取的字體,......總之，練習書法因人而異，不必千人一個教師。

最最終，是練習書法不必拘泥于形式，只要喜愛，隨時隨地都可以練習，不肯定非要坐在教室里、書法課堂上練習。我的高中同學寫一手美麗的鋼筆字，人家是在學校旁邊的墓地里煉成的，上小學的時候每天下課他都和小朋友們跑到墳地里玩，閑著沒事就用手指臨摹墓碑上的字，久而久之于是練了一首美麗的書法。固然，練習書法不能朝三暮四，今日臨摹張三，明天又學習李四，這樣就難以學有所成。清朝時候的聞名大臣左宗棠寫一首特別美麗的毛筆字，人家下了功夫，臨摹王羲之的《蘭亭序》到達一萬多遍了，練習書法沒有什么捷徑，貴在堅持。

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篇2:小學教師書法教學總結

“中國書法最鮮亮地表達了中國文化的精神”。書法教育可以培育學生觀賞美、追求美、制造美的品行。通過書法教育讓學生了解把握傳統漢字文化，從小培育愛國主義情操。同時，書法教育是對學生進展特長教育的重要途徑，它有利于學生共性進展和提高藝術修養(yǎng)。我的書法教育目標是：“全面普及書法教育，從‘雙姿’抓起，到達人人都能‘規(guī)法規(guī)矩書法，堂堂正正做人’，人人都在書法教育中受益”。下面，依據本人一學期書法課的教學實踐，作如下總結：

一、加強“雙姿”訓練優(yōu)化課堂教學

課堂教學是開展書法教育的主陣地。優(yōu)化課堂教學，提高書法教學質量特別重要。在日常教學工作上，要重視備課、上課及學生訓練等環(huán)節(jié)，積極運用多種教學手段，優(yōu)化課堂構造，改良教學方法。

書法教育是一條線，始終貫穿在各科教學中，它還是一面鏡子，能折射出很多問題，如：學習態(tài)度、學習習慣、意志品質等，所以，我把抓雙姿作為書法教學的切入點，提出了“抓雙姿，養(yǎng)習慣，寫好字，促進展”的口號，把“雙姿”培育作為一項工程來抓。書法教育陶冶了學生的情操，磨練了頑強的意志，培育了良好的學習習慣，促進了“鍥而不舍、精力專注、急躁細致、不怕困難”等優(yōu)良品質的形成，促進了良好學風的形成。

二、培育學生良好的學習習慣

在教學中我們經常遇到一些小問題，比方學生不愛惜筆，打翻筆盒，腳亂放，緊靠桌子，在寫字過程中震驚同學的桌子……二、三年級學生年齡較小，會頻頻消失這些小問題。這說明在寫字的時候，學生沒有完全把心放進去，假如專心投入了，又怎么會消失這樣那樣的問題？唐代書法家柳公權有句名言“心正則筆正”，問題的消失跟學生是否具有良好的學習習慣有很大關系。因此，我在教學生練習寫字時，要求學生做到：“規(guī)法規(guī)矩寫字，堂堂正正做人”，引導學生努力改正不良習慣。學生養(yǎng)成了良好書寫習慣后，他們的字都有了進步。

另外，我還要求學生在書寫前，平心靜氣，書寫時，意到筆隨。學生在一點、一橫、一撇、一捺的練習中將書寫工整、做人正直的思想內化；將嚴謹仔細、精益求精的意識內化；將安靜致遠、淡泊明志的心理素養(yǎng)內化；將博大精深、包羅萬象的書法文化內化。在練內功的同時，培育了學生為人做事不急躁、不懈怠、不氣餒的良好品質；培育了向著既定目標執(zhí)著追求的意志信念。我發(fā)覺書法仔細．端正的學生，無論是在校、在家里、在社會上，大都處事仔細，有較強的毅力和安康的心理素養(yǎng)。

三、直觀教學情感體驗

在小學低年級書法教學實踐中，我無論從閱歷的角度還是從教改的角度，都深刻地熟悉到：充分提高小學書法課的課堂教學效率，必需盡力爭取使用直觀教學，特殊是書法要領的敘述，名家作品演示，教師作品的示范和學生習作的展現等。由于，劇烈的書法藝術情感體驗只有在肯定的意境中才能產生；豐富的熟悉只有來源于實踐才能堅固，而生動、形象、直觀的意境就比擬接近于實踐。簡而言之，直觀教學手段的運用，有利于培育學生學習書法的熱忱和興趣，提高教學效率。

四、培育學生良好意志品質

學習書法，要把字寫好是一個長期工程，不是短時間可以完成的。在學習過程中，能不能堅持勤學苦練，是打算能否勝利的關鍵。事實上，在練字時從學生的表現便可看出他是否有恒心，有毅力，要練好字，必需要求學生具有做事持之以恒的意志品質。這樣的意志品質從哪里來呢？固然也是可以在書法教學中漸漸培育的。書法史上有很多膾炙人口的學書故事，比方“墨池”、“筆?！保@些故事可以觸動學生，尤其當他們練了字花了時間發(fā)覺進步不大時，我就在課上練字時講一講這些故事，既有學問性，也好玩味性，一方面是提高學生積極性，一方面也是提示學生留意，在潛移默化中催促他養(yǎng)成這樣的意志品質。二年級原有幾位同學根底較差，盡管花了工夫，卻總不見進步，他們自己也有些泄氣了，見此情景，我沒有對他們進展空洞的說教，而是通過敘述書法家學書的故事，讓他們自己查找答案，果真，他們進步很大。在書法教學中，教師假如留意培育學生“持之以恒”、“不畏困難”的意志品質，這些好的品質同樣可以促進學生其它學科的學習。

總之，書法是一門綜合課程。我們在教學時不行以拘