高考作文寫作提升課堂：高三作文訓練高效五妙方

高考作文寫作提升課堂：高三作文訓練高效5妙方

我們的學生包括部分教師似乎有一個思維定勢：作文非短期之功。即作文水平的提高沒有長期的一定量的閱讀積累和一定量的寫作訓練是難以奏效的。這種意識，并不否認它的正確性。但到了高三，仍是一味的堅持，勢必嚴重影響高三作文訓練的效果。一部分甚或相當一部分高三學生在作文訓練和一次又一次的模擬考試中不斷地生產(chǎn)劣質產(chǎn)品，不停地簡單乏味地重復著自己，從來就沒有期望過作文的高分，至于分數(shù)的多少只能聽天由命。不少人都承認，一張高考試卷很難衡量一個學生真實的語文水平。同理，一篇高考作文也很難衡量一個學生真實的作文水平?！昂茈y衡量”有兩種理解，或真實的水平高卻考出了低分，或真實的水平低卻考出了高分。正因考場和試卷的特殊性，只要我們操作得法，就完全有可能寫出超過自己真實水平的佳作，從而得到超越平時超越預期的作文成績。這里所談的訓練高效，是相對負效、無效和低效而言的。高考呼喚作文訓練的高效，不是高效的訓練從某種意義上講就是失敗的訓練。作文訓練的高效不是遠處的風景，更不是危言聳聽，而是我們腳下的路。妙方一：傾力打磨。學生最怕的最不愿意做的作業(yè)是什么？也許就是作文。由于不交作文或作文差受過老師批評的學生更是不愿意寫作文，到了高三就成了作文訓練的痼疾。再多的訓練不是負效就是低效，遑論高效了。要取得高三作文訓練的高效，首先要求每布置一篇作文學生都必須傾心盡力，向老師、同學展示你的最高作文水平。包括傾心審題、傾心立意，傾心對材料的占有和運用，傾心對文章結構的設計與安排，傾心對語言的斟酌與駕馭等等。學生只有在傾心盡力完成作文的過程中，身上的一些作文痼疾才能漸漸地得到消除，無須再等老師來“批評指正”。敷衍馬虎，得過且過，只能是劣質作文誕生和滋養(yǎng)的溫床，“認真寫”和“草率寫”之間的差距遙遠。作文目標是傾心盡力的動力源，許多學生的作文狀態(tài)長期休眠，其中一個重要原因便是沒有作文目標。高考考場作文的較量能說不是平時的訓練作文最佳質和量的較量？平時作文質量高除特殊情況外高考作文得分自然也不會低。早些年江蘇考生蔣昕捷的滿分作文《赤兔之死》曾引起廣泛的關注與贊譽。作者以熟諳的三國故事為基礎，編撰了赤兔馬為誠信而殞身的感人故事，突現(xiàn)了“真英雄必講誠信”的主題，并抒寫了人生當擇善而從、唯誠信是瞻的志向，使文章主題立意更上層樓。更難能可貴的是，作者通篇遣用純熟的古白話，明白曉暢，文采飛揚，老到的語言功夫使眾多考生無法望其項背，也令閱卷老師贊嘆不已。一名高中學生在高考臨場作文時如何能發(fā)揮得如此自如？這得歸功于他平時的閱讀功底與傾力打磨。據(jù)說，高考前一天的晚上，他看央視8套節(jié)目，正好有一專家在評論一部電影，用到“物猶如此，人何以堪？”的句子，他立即就記在心里了，結果就在高考作文中用到了。作文中像“鳥隨鸞鳳飛騰遠，人伴賢良品質高”的句子都是從評書中聽來的。沒有平時傾心盡力的打磨，考場上如此而為，考生必不能也不敢。妙方二：專題探究。寫作從來都是與探究相伴相生的。文壇上許多著名的作家往往也是某個領域的研究專家。老舍專注于“老北京”，金庸專注于“武俠”，二月河專注于“清代皇帝”……作文并非僅僅在“寫”的直接過程中提升，作文的核心意義在于“呈現(xiàn)”，而“呈現(xiàn)”的核心意義在于“價值”，而“價值”則是在自我探究不斷升華中挖掘出來的。在高三的作文訓練過程中，一般老師都會精心設計一些訓練題。這些訓練題或切合生活與時代的發(fā)展趨勢，或切合青少年的身心特點，或切合高考命題規(guī)律，并都有一定的思想文化內涵。好的訓練題，其實就是為學生洞開了一個豐富寬廣的、饒有趣味的研究領域。學生在教師提供的每一個領域里查閱相關資料，深入鉆研，思考提煉，定能廣泛的積累寫作素材，不斷揣摩相關的語言表達，不斷深化自己的理解與認識，不斷豐富自己的情感，不斷完善自己的思維品質。在這個積累、探究的過程中，學生其實就為自己的作文儲存了一座素材“金礦”。一旦作文，只要從“金礦”中拿來提煉一番即可。“金礦”的資源是豐富的，是異彩紛呈的，不止有“黃金”，還有“鎢”、“銅”、“鐵”、“錫”等其它成分?？忌梢暱紙鲎魑那闆r，需要什么就“提煉”什么。江西高考作文要求考生寫對奧數(shù)、英文、周樹人的“怕”或“不怕”（含喜歡）的體驗或思考。該命題立意寬泛，可以從“怕”的角度和“不怕”的角度來立意，還可以從“怕”到“不怕”或從“不怕”到“怕”來構思。這里的專題材料可以是自己的學習生活積累也可以是自己的收集整理。譬如寫對魯迅作品的“怕”與“不怕”，可以根據(jù)平時收集到的有關魯迅的材料來談。一篇考場佳作《丟失了魯迅》開頭是這樣寫的：“魯迅，姓周，本名樟壽，字豫才。生于1881，死于1936，浙江紹興人……唉，這些從小就知道。”阿樹呆呆地想著?！皬陌俨輬@到三味書屋，多豐富的童年啊……”“還有淳樸的長媽媽，讓他一生受益的藤野先生……”“人怎可像《風箏》里那麻木的人啊，中國人自信力怎可失！面對一所大宅子，可別成混蛋，別成孱頭啊……”

“還有為他守了41年的朱安，與他相濡以沫的許廣平……”奧數(shù)和英文的學習體會材料會是更多，考生很容易從學生平時積累的“金礦”中提煉出派得上用場的材料。廣東高考作文關于慈善事業(yè)的材料作文題。材料的大意是，富翁要援助3個貧困家庭，一個接受他的幫助并感激，一個猶豫接受聲明一定償還，另一個感謝好意拒絕接受。對此，作文的立意也是方方面面的，但一個重要的立意是，慈善活動怎樣援助他人才能收到最好的效果。這不僅關乎個人，更關乎慈善事業(yè)的健康發(fā)展?？忌鐩]有慈善方面的材料積累寫起議論文來，只能是空泛為之了。

當然，作文不是材料的堆積與賣弄，而是一次靈魂的凈化。我們在深入探討專題的時候，要探討我們自身，反思比照我們自身，深化精美我們自身，與己相合，融會貫通，積淀心中，就會煉出屬于我們自己生命思想里的“金”。作文的過程不僅僅是“完成”的過程，而是一個不斷磨練不斷提高的過程，如此，自然是寫一篇好一篇。妙方三：重作反思。

許多學校的作文訓練大致是這樣一個過程，從文題擬定，到作前指導，到學生作文，到教師批改（部分教師已嘗試與學生互評互改），到作文評講。這似乎就是一次作文訓練的全過程。殊不知，作文評講后還有一個提高學生作文水平的至關重要的環(huán)節(jié)，那就是“復作反思”。清代大詩人袁枚說過：“愛好由來下筆難，一詩千改始心安。阿婆還似初笄女，頭未梳成不許看?！本诤材脑娙饲抑鲝垺耙辉娗Ц摹辈攀加X心安，充分說明寫作是一個逐步完善逐步提高的過程。我們現(xiàn)在的學生寫作文往往是一步到位，完篇后便覺精神為之大爽，不想改不愿改更沒有改的習慣。

據(jù)稱，錢夢龍老師曾經(jīng)推行過一學期只寫6篇作文，每篇作文先后改3遍的做法，效果非常好，學生的寫作水平得到了顯著提高。因為這是典型的對癥下藥，而且是連續(xù)“下藥”，自然會收到藥到病除的效果。多次的反復中，學生明白了作文的思路、結構、中心及相關的表現(xiàn)手法，行于當所行，止于當所止。復作，就是在教師講評后的二度作文甚至是三度作文乃至更多次的作文。教師也要進行二度講評甚至是三度講評乃至更多次的講評。不過講評的范圍可以逐漸縮小，直至一對一。反思是非常重要的環(huán)節(jié)，也是取得高效的重要妙方。它可以讓學生冷靜地梳理作文前后的寫作過程，仔細地回味作文過程的心理感受，理性地審視自己作文的成敗得失，積極地尋找作文水平提升的切實方法。這一過程既有教師的理論導引，也有同學之間的相互啟發(fā)，因而是切己的、切實的。反思的內容不限?？梢灾噩F(xiàn)作文前后的心路歷程，可以展示寫作前后的情緒困擾，可以坦誠自己文章的短處，可以敘寫從他人文章中獲得的啟迪，可以整理老師評講時的寫作導引，可以尋找作文水平提高的有效途徑等等。字數(shù)可長可短，形式力求自由。關鍵要從自己的作文實際出發(fā)，言之有物，要言不煩。忽視復作，忽視反思，學生的作文狀態(tài)往往就是原地踏步，止步不前。作文是“高級”的表達，不停地復作不停地反思就是在不停地追求“高級”。妙方四：側重文體。從高一到高二，已經(jīng)完成了各種文體的作文訓練，高三就要側重文體進行訓練了?？v觀近年各地高考命題，絕大多數(shù)的要求是文體自選（或要求明確文體），少數(shù)要求寫記敘文或議論文，如江西卷、湖南卷。當下，還未見過高考要求必須寫記敘文或其它某一種文體的。就考生的作文來看，即便命題要求寫記敘文或議論文，大多考生還是選擇了議論文，只有少數(shù)考生選擇了記敘文。

議論文是對某個議論對象，提出見解或主張并說明理由使讀者信服的一種文體，它能考查學生的辯證思維、推理思維、聯(lián)想思維等能力。它是現(xiàn)實生活中應用極其廣泛的一種文體。議論文的水平高低直接對考生的未來工作生活、事業(yè)成就產(chǎn)生影響。福建師大潘新和教授曾撰文指出：“一個人可以拙于敘事，但不能不精于議論?！毙羞M在高三正邁向未來高考的廣大考生，一定要側重加強對議論文的寫作訓練。要在老師的指導下，精熟議論文的結構特征、語言特征，掌握議論文的各種論證方法，廣泛搜集整理論據(jù)材料，并要有意識地訓練用論據(jù)證明論點的方法，努力提升思辨水平。因為思維的品質決定著作文的優(yōu)劣，一篇議論文只有具備深邃而縝密的邏輯思辨，才能產(chǎn)生啟人心智的力量。近年，新材料作文命題正成趨勢，考生要準確把握命題特征，努力備考，積極應對。尤其要盡力擺脫“觀點+例子”的結構模式，避免作文得分的低下。以下面的分論點式結構對高三學生進行作文訓練，效果較好！1、題目（新穎亮麗，顯示材料主旨）。2、開頭（分析材料，引出中心論點）。3、主體（提煉分論點，忌堆砌事例）。分論點（亮—引—敘—析—結）分論點（亮—引—敘—析—結）分論點（亮—引—敘—析—結）4、結尾（照應全文，回扣中心論點）。說明：亮——亮出觀點，開門見山。引——架橋鋪渡，材料和觀點緊密聯(lián)系。自然巧妙，不宜拖拉。敘——敘述事例，擇主去次，只敘證明論點的緊要處，其余一概刪除。

析——關鍵處。決定論據(jù)能否為論點服務、論據(jù)是否支撐論點的一環(huán)。分析發(fā)掘事物的內涵，使論點和論據(jù)發(fā)生聯(lián)系，相得益彰、互相輝映。結——對前文進行概括和總結，要照應開頭、強化論點。簡潔明了，水到渠成。在一次先提供材料再要求以“孝不我待”為題的作文訓練中，學生紛紛采用分論點式結構作文，很好地支撐了“孝不我待”的中心論點，起到了很好的論證效果。分論點展示一：學習不是趁早盡孝的屏蔽儀。生活不是趁早盡孝的金屬鏈。事業(yè)不是趁早盡孝的絆腳石。分論點展示二：及時行孝，讓自己問心無愧。及時行孝，使家庭溫馨和睦。及時行孝，助社會風清氣正。

妙方五：巧妙“再現(xiàn)”。高考考場氣氛緊張，時間緊迫。一篇800字的文章的完成一般就在50分鐘到一個小時，如此短暫的時間要完成一篇質量上乘贏得閱卷老師好感進而拿到高分的文章，如不能巧妙而有效地“再現(xiàn)”自己曾經(jīng)思考過的見解或曾經(jīng)運用過的材料或曾經(jīng)打造過的關鍵句、關鍵段或曾經(jīng)訓練過的成竹在胸的布局結構等等，實屬不易甚至不太可能。

客觀地說，要想在高考的考場上“撞”上自己曾經(jīng)訓練過的原原本本的作文題，這種可能性是很小的幾乎是沒有可能的。要知道命題的一個重要原則，就是“規(guī)避”。因此要巧妙地“再現(xiàn)”自己的“曾經(jīng)”，就必須正確處理好“變”與“不變”的關系。哪些會“變”哪些不會“變”呢？一般來說，材料的角度會變，題旨的側重點會變，內容的詳略會變等等；不變的是，核心的材料，文章的結構、表達的技巧、