2023年《江凡》教案3篇

2023年度《江凡》教案3篇——《江凡》教學(xué)反思5篇

《江凡》教學(xué)反思1成為青陽街道教育辦語文課題討論組的成員，這是對我工作上的鞭策；而承擔(dān)教育辦低班級生活化識字教學(xué)研討課，對我的教育教學(xué)水*的提高，更是起著很大的促進(jìn)作用。下面，就我執(zhí)教的《江凡》一課，談?wù)勛约旱乃妓胨谩?/p>

首先說說自己在本節(jié)課中的收獲吧！

1、創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍。

對于低班級的孩子來說，良好的師生關(guān)系是激發(fā)他們學(xué)習(xí)愛好、促進(jìn)主體樂觀參加的重要前提保證。所以在課堂上我盡量以兒童化的語言，以商量的語氣，以*等的身份和孩子們共同學(xué)習(xí)，制造民主、科學(xué)、寬松、和諧的課堂氛圍。

2、放手識字，培育學(xué)生的自學(xué)能力，并安排識字游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的愛好。

經(jīng)過二班級一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)把握了一定的"識字方法。生字的學(xué)習(xí)，老師只起點(diǎn)撥作用，或在老師的引導(dǎo)下學(xué)生去自學(xué)。學(xué)生的識字方法多種多樣，有編故事（混：水和太陽競賽，最后就混成一片），有猜字謎（扶：一手撐破天），有拆字法（商：點(diǎn)橫代表商店的房頂，點(diǎn)撇代表商店的招牌，豎和橫折鉤代表商店的大門，門里站著一個長著兩撇小胡須的商人），還有找行近字進(jìn)行比較（燒：澆、饒、繞、曉）。通過識字小游戲，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)生字不是枯燥的，而是一種樂趣。

3、制造性的安排教學(xué)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，老師應(yīng)由教學(xué)的主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，敬重學(xué)生的個別差異，敬重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的教學(xué)組織的過程中，我根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)適時適當(dāng)?shù)夭杉{教學(xué)手段。如初讀課文時，學(xué)生可以選擇自己認(rèn)為比較難讀的句子多讀幾遍，可以找出自己不熟悉的生字，把學(xué)習(xí)的主動性還給學(xué)生。

4、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來加深體驗(yàn)。

現(xiàn)代教育觀念提倡語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，語文學(xué)習(xí)外延到生活實(shí)際。在課堂教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)一個問題情景：假如災(zāi)難來臨時，我們該怎么做？學(xué)生從生活閱歷和所把握的知識動身，說出災(zāi)難來臨時的各種自救方法，有的回答甚至大大出乎老師的意料：這些學(xué)生不容小視。在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)語文。

在本節(jié)課中，也有一些缺失的地方：

1、課前導(dǎo)入時間過長，影響了后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、由于課前導(dǎo)入時間長，將近七分鐘，因此，指名讀課文的環(huán)節(jié)只好省略，學(xué)生之間的互評環(huán)節(jié)也比較少。

3、指導(dǎo)學(xué)生書寫時，應(yīng)該巡視到位，并準(zhǔn)時指出學(xué)生寫錯的地方，表揚(yáng)寫得漂亮的同學(xué)。

我想，一課多研是教育辦教研工作的創(chuàng)新。假如能常常接受這種公開課或稱為公開常態(tài)課的磨練，對老師的各種能力（教學(xué)過程的掌控能力、教育教學(xué)機(jī)智等等）都會有很大的促進(jìn)的，感謝教育辦給予我的這種成長的機(jī)會！

《江凡》教學(xué)反思2成為青陽街道教育辦語文課題討論組的成員，這是對我工作上的鞭策；而承擔(dān)教育辦低班級生活化識字教學(xué)研討課，對我的教育教學(xué)水*的提高，更是起著很大的促進(jìn)作用。下面，就我執(zhí)教的《江凡》一課，談?wù)勛约旱乃妓胨谩?/p>

首先說說自己在本節(jié)課中的收獲吧！

1、創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍。

對于低班級的孩子來說，良好的師生關(guān)系是激發(fā)他們學(xué)習(xí)愛好、促進(jìn)主體樂觀參加的重要前提保證。所以在課堂上我盡量以兒童化的語言，以商量的語氣，以*等的身份和孩子們共同學(xué)習(xí)，制造民主、科學(xué)、寬松、和諧的課堂氛圍。

2、放手識字，培育學(xué)生的"自學(xué)能力，并安排識字游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的愛好。

經(jīng)過二班級一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)把握了一定的識字方法。生字的學(xué)習(xí)，老師只起點(diǎn)撥作用，或在老師的引導(dǎo)下學(xué)生去自學(xué)。學(xué)生的識字方法多種多樣，有編故事（混：水和太陽競賽，最后就混成一片），有猜字謎（扶：一手撐破天），有拆字法（商：點(diǎn)橫代表商店的房頂，點(diǎn)撇代表商店的招牌，豎和橫折鉤代表商店的大門，門里站著一個長著兩撇小胡須的商人），還有找行近字進(jìn)行比較（燒：澆、饒、繞、曉）。通過識字小游戲，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)生字不是枯燥的，而是一種樂趣。

3、制造性的安排教學(xué)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，老師應(yīng)由教學(xué)的主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，敬重學(xué)生的個別差異，敬重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的教學(xué)組織的過程中，我根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)適時適當(dāng)?shù)夭杉{教學(xué)手段。如初讀課文時，學(xué)生可以選擇自己認(rèn)為比較難讀的句子多讀幾遍，可以找出自己不熟悉的生字，把學(xué)習(xí)的主動性還給學(xué)生。

4、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來加深體驗(yàn)。

現(xiàn)代教育觀念提倡語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，語文學(xué)習(xí)外延到生活實(shí)際。在課堂教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)一個問題情景：假如災(zāi)難來臨時，我們該怎么做？學(xué)生從生活閱歷和所把握的知識動身，說出災(zāi)難來臨時的各種自救方法，有的回答甚至大大出乎老師的意料：這些學(xué)生不容小視。在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)語文。

在本節(jié)課中，也有一些缺失的地方：

1、課前導(dǎo)入時間過長，影響了后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、由于課前導(dǎo)入時間長，將近七分鐘，因此，指名讀課文的環(huán)節(jié)只好省略，學(xué)生之間的互評環(huán)節(jié)也比較少。

3、指導(dǎo)學(xué)生書寫時，應(yīng)該巡視到位，并準(zhǔn)時指出學(xué)生寫錯的地方，表揚(yáng)寫得漂亮的同學(xué)。

我想，一課多研是教育辦教研工作的創(chuàng)新。假如能常常接受這種公開課或稱為公開常態(tài)課的磨練，對老師的各種能力（教學(xué)過程的掌控能力、教育教學(xué)機(jī)智等等）都會有很大的促進(jìn)的，感謝教育辦給予我的這種成長的機(jī)會！

《江凡》教學(xué)反思3成為青陽街道教育辦語文課題討論組的成員，這是對我工作上的鞭策；而承擔(dān)教育辦低班級生活化識字教學(xué)研討課，對我的教育教學(xué)水*的提高，更是起著很大的促進(jìn)作用。下面，就我執(zhí)教的《江凡》一課，談?wù)勛约旱乃妓胨谩?/p>

首先說說自己在本節(jié)課中的收獲吧！

1、創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氛圍。

對于低班級的孩子來說，良好的師生關(guān)系是激發(fā)他們學(xué)習(xí)愛好、促進(jìn)主體樂觀參加的重要前提保證。所以在課堂上我盡量以兒童化的語言，以商量的語氣，以*等的身份和孩子們共同學(xué)習(xí)，制造民主、科學(xué)、寬松、和諧的課堂氛圍。

2、放手識字，培育學(xué)生的自學(xué)能力，并安排識字游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的愛好。

經(jīng)過二班級一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)把握了一定的識字方法。生字的學(xué)習(xí)，老師只起點(diǎn)撥作用，或在老師的引導(dǎo)下學(xué)生去自學(xué)。學(xué)生的識字方法多種多樣，有編故事（混：水和太陽競賽，最后就混成一片），有猜字謎（扶：一手撐破天），有拆字法（商：點(diǎn)橫代表商店的房頂，點(diǎn)撇代表商店的招牌，豎和橫折鉤代表商店的大門，門里站著一個長著兩撇小胡須的商人），還有找行近字進(jìn)行比較（燒：澆、饒、繞、曉）。通過識字小游戲，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)生字不是枯燥的，而是一種樂趣。

3、制造性的安排教學(xué)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，老師應(yīng)由教學(xué)的主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，敬重學(xué)生的個別差異，敬重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的教學(xué)組織的過程中，我根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)適時適當(dāng)?shù)夭杉{教學(xué)手段。如初讀課文時，學(xué)生可以選擇自己認(rèn)為比較難讀的句子多讀幾遍，可以找出自己不熟悉的生字，把學(xué)習(xí)的主動性還給學(xué)生。

4、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來加深體驗(yàn)。

現(xiàn)代教育觀念提倡語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，語文學(xué)習(xí)外延到生活實(shí)際。在課堂教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)一個問題情景：假如災(zāi)難來臨時，我們該怎么做？學(xué)生從生活閱歷和所把握的知識動身，說出災(zāi)難來臨時的各種自救方法，有的回答甚至大大出乎老師的意料：這些學(xué)生不容小視。在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)語文。

在本節(jié)課中，也有一些缺失的地方：

1、課前導(dǎo)入時間過長，影響了后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、由于課前導(dǎo)入時間長，將近七分鐘，因此，指名讀課文的環(huán)節(jié)只好省略，學(xué)生之間的互評環(huán)節(jié)也比較少。

3、指導(dǎo)學(xué)生書寫時，應(yīng)該巡視到位，并準(zhǔn)時指出學(xué)生寫錯的地方，表揚(yáng)寫得漂亮的同學(xué)。

我想，一課多研是教育辦教研工作的創(chuàng)新。假如能常常接受這種公開課或稱為公開常態(tài)課的磨練，對老師的各種能力（教學(xué)過程的掌控能力、教育教學(xué)機(jī)智等等）都會有很大的促進(jìn)的，感謝教育辦給予我的這種成長的機(jī)會！

《江凡》教學(xué)反思4這篇課文敘述了小英雄江凡不畏艱險(xiǎn)，在火災(zāi)中解救眾人的英勇事跡。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我力圖把江凡和其它人們在火災(zāi)中的表現(xiàn)進(jìn)行對比，再結(jié)合江凡的年齡特點(diǎn)來反映出江凡的鎮(zhèn)靜與勇敢。上一課中我們已經(jīng)用過了對比的方法來理解二小的英勇和敵人的兇殘，這篇課文我們有大力的渲染文字部分，直接請孩子們找出相應(yīng)的動詞來揭示課文所要表達(dá)的中心，雖然只有少部分孩子能回答出來，并進(jìn)行比較，但是這足以說明孩子們對于這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)有一點(diǎn)眉目了，又想到了最近他們在考試中使用的“排解法”，學(xué)生已經(jīng)有了一些對固有的模式適應(yīng)，看來，在此基礎(chǔ)上制訂出結(jié)合學(xué)生情況的教學(xué)方法是最合適的。

《江凡》教學(xué)反思5《江凡》一文記敘了10歲的江凡面對火災(zāi)不僅能冷靜地想方法進(jìn)行自救，還救出了奶奶和鄰居。這篇課文比較貼近學(xué)生的生活，是培育學(xué)生自救意識的好教材。以下是我對本節(jié)課的幾處觀點(diǎn)。

一、朗讀指導(dǎo)

新課改要求漢語教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)出思想感情，所以在學(xué)生合作探究的過程中，我準(zhǔn)時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)。通過情境創(chuàng)設(shè)，圖文配樂使學(xué)生入情入境進(jìn)行感受，再運(yùn)用關(guān)鍵詞語指導(dǎo)學(xué)生朗讀。比如：用驚慌的語調(diào)讀孩子們感受遇到火災(zāi)時的段落等。

二、閱讀指導(dǎo)

本月的教學(xué)主題是“如何提凹凸班級的閱讀水*”，因此我在這一主題上，我設(shè)計(jì)出了找出關(guān)鍵詞和留意標(biāo)點(diǎn)符號的想法，意在讓學(xué)生從中獲得閱讀的能力。并在課堂中準(zhǔn)時加以運(yùn)用，鞏固延長。

三、寫話指導(dǎo)

二班級學(xué)生逐漸有了自己的想法和創(chuàng)意，因此在寫話指導(dǎo)上，我并不局限學(xué)生用單一的形式進(jìn)行寫話，而是讓他們選擇運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行創(chuàng)作。

而在課堂中，由于缺少對學(xué)生的預(yù)設(shè)，因此在課堂中我出現(xiàn)一些偏差和疏漏。以下是我的幾點(diǎn)反思。

一、在課堂中，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠到位。

二、教學(xué)機(jī)智缺失。當(dāng)學(xué)生的回答達(dá)不到理想狀態(tài)的情況下，無法用激勵性語言讓學(xué)生樂觀表達(dá)自己的想法。

三、教學(xué)流于形式。

在教學(xué)路上，我依然“任重而道遠(yuǎn)”，仍然需要通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提升自己。

《江凡》教案3篇（擴(kuò)展2）——《江凡》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

《江凡》教學(xué)設(shè)計(jì)1第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)江凡熱愛生活，熱愛生命，遇事冷靜機(jī)智。

2、通過課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得遇到危險(xiǎn)情況要鎮(zhèn)靜機(jī)智。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)江凡熱愛生活，熱愛生命，遇事冷靜機(jī)智。

教法講解、引導(dǎo)

學(xué)法合作、探究

教具打算：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：(1分)

上節(jié)課我們結(jié)識了一位小英雄——江凡(板書課題)

他做了一件什么事讓大家很感激?

二、學(xué)習(xí)課文(8分)

1、請你默讀課文，想：江凡是個什么樣的人?(用橫線畫出有關(guān)的語句，讀一讀)

2、分組溝通：讀有關(guān)的語句，談自己的理解?

3、當(dāng)時的火勢怎么樣?(找出描寫大火的句子，讀一讀這些句子。)

三、課件隨機(jī)出示：(10分)

江凡非常害怕，剛要張嘴喊媽媽，又想起媽媽不在家。他努力使自己鎮(zhèn)靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。思考你從這些句子中知道了那些火災(zāi)自救的知識?

假如你遇到這種情況會怎么辦?

1、談體會：(體會：江凡熱愛生活、熱愛生命、遇事冷靜機(jī)智。)

2、“怎么辦?江凡思考了一下，就趴在地上，沿著墻角一點(diǎn)一點(diǎn)地摸索，終于摸到了木板。好，這就是樓門!他一把推開了大門，一股清新的空氣撲進(jìn)來?！?指導(dǎo)朗讀)指名生讀，說你體會到什么?(體會江凡在危險(xiǎn)時刻鎮(zhèn)靜沉著，救了自己、救了奶奶、也救了大家。)

3、男女生分別讀讀這兩個自然段，讀出自己的理解。

四、思考：(5分)

1、江凡為什么能夠把奶奶和鄰居從火中救出來?

2、江凡為什么會成為這樣一個小英雄?齊讀第七自然段

師小結(jié)：

五、討論：(5分)

1、我們應(yīng)當(dāng)向江凡學(xué)習(xí)什么?

總結(jié)：江凡也是一個小英雄，他在十分危險(xiǎn)的時候，能夠不驚慌沉著冷靜地想方法就出大家，他是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。

2、假如你遇到這種情況會怎么做?

六、分角色朗讀全文(全班合作)(3分)

七、當(dāng)堂檢測：(7分)

1、寫出下列詞語的反義詞：

驚慌--()迅速—()沉著--()

勇敢--()結(jié)束—()一般—()

2、把兩句話合成一句話：

(1)江凡趴在地上。江帆沿著墻角一點(diǎn)一點(diǎn)地摸索。

(2)我們迎著朝陽。我們向田野走去。

七、作業(yè)：(1分)

1、有感情地讀課文

2、搜集你所敬佩的英雄的圖片和資料。

板書設(shè)計(jì)：

江凡

害怕喊想

}遇事冷靜、機(jī)智

鎮(zhèn)靜拿包扶

《江凡》教學(xué)設(shè)計(jì)2教材分析

《江凡》一文是“小英雄”單元的一篇主體課文，本文記敘了10歲的江凡面對火災(zāi)不僅能冷靜地想方法進(jìn)行自救，還救出了奶奶和鄰居。這篇課文比較貼近學(xué)生的生活，是培育學(xué)生自救意識的好教材。

教學(xué)目標(biāo)

1、運(yùn)用學(xué)過的方法認(rèn)會17個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文內(nèi)容。

3、提高自救意識，學(xué)習(xí)江凡慌亂中冷靜、機(jī)智的品質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn)感受火災(zāi)的緊急與懼怕，體會江凡的冷靜與機(jī)智。

學(xué)情分析

上周學(xué)校剛剛對學(xué)生集中進(jìn)行了防火自救知識的宣傳與教育，并進(jìn)行了防火自救演練，對學(xué)習(xí)本課進(jìn)行了很好的資料鋪墊。

但是大部分學(xué)生并沒有遭受過火災(zāi)，可能無法體驗(yàn)江凡當(dāng)時的處境，因此要借助音像資料、語言渲染、朗讀課文充分地引導(dǎo)學(xué)生感受火災(zāi)的緊急與懼怕。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，了解背景：

同學(xué)們，上周班會課我們觀看了錄像，還記得是什么內(nèi)容嗎？之后，我們學(xué)校還進(jìn)行了平安自救演練。但是，演練畢竟只是練習(xí)，同學(xué)們，你有沒有想過，假如有一天，一場火災(zāi)真的降臨在你的頭上，你會在么做？（不要求學(xué)生回答）

20xx年3月1日，四川省南充市就由于一個小商店的忽然著火，引發(fā)了一場特大火災(zāi)事故，導(dǎo)致19人死亡，24人受傷，損失非常嚴(yán)重。那么，一個年僅10歲的小孩子面臨這突如其來的火災(zāi)又會怎么做呢？你們想不想了解這個名叫江凡的孩子和這個真實(shí)的故事？

揭示課題，板書，齊讀。

二、初讀課文，認(rèn)會生字。

1、自讀課文，認(rèn)會生字。

2、檢測生字詞。

預(yù)設(shè)從字形、組詞、意思及生字的識記與運(yùn)用各個角度進(jìn)行考查、檢測與練習(xí)。

3、齊讀生字詞，鞏固識記。

4、同桌齊讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

三、深入學(xué)文，讀中感悟。

1、初步溝通：通過讀文，你從課文中知道了什么？

2、這是一場怎樣的"大火？當(dāng)時是怎樣一番情景呢？誰能從課文中找出來讀一讀。

預(yù)設(shè)如下：

（1）抓住第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會火勢龐大，情況緊急。指導(dǎo)有感情朗讀。

（相機(jī)引導(dǎo)，重點(diǎn)抓住“迅速”、“擴(kuò)散”，體會這兩個詞的意思，感受火勢的龐大；通過評價(jià)、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過語速變化、停頓讀出當(dāng)時情況的緊急。）

（2）抓住描寫樓道里煙霧騰騰的一段話，啟發(fā)：從這一段可以看出當(dāng)時人們的處境怎樣？

師：據(jù)統(tǒng)計(jì)，火災(zāi)中，很多人并不是被火燒死的，而是被煙嗆死的?？上攵?，當(dāng)時，在煙的籠罩下，人們一定覺得很——指導(dǎo)學(xué)生讀出人們的難受。

（3）耳聞不如親見，同學(xué)們想不想親自走進(jìn)現(xiàn)場，去感受一下火災(zāi)發(fā)生時的情景？（觀看火災(zāi)錄像）

火災(zāi)留給你的印象是什么？

齊讀這兩段話，帶著你對火災(zāi)的印象，邊讀邊想象火災(zāi)發(fā)生時的情景。

3、此時此刻，假如你就在現(xiàn)場，你就住在那被火和煙包圍著的小樓上，你最想干什么？

是啊，逃，人們的第一反應(yīng)都是趕緊逃出去，那么，現(xiàn)場的人們和江凡又分別是怎么做的呢？請同學(xué)們默讀3-5自然段，邊讀邊用筆畫出描寫他們動作的詞和句子。

4、溝通：人們是怎么做的？指名讀。

創(chuàng)設(shè)情境：是啊，勞累了一天的人們，剛剛進(jìn)入甜美的夢鄉(xiāng)，就被這突如其來的大火驚醒了，一時，他們不知道該怎么辦，于是，他們有的……有的……有的在喊……有的在叫……還有的……還有的……（激發(fā)學(xué)生想象當(dāng)時的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。）他們擠來擠去，撞到了雜物，撞上了自行車，卻找不到出去的大門。

假如要用一個詞來概括他們當(dāng)時的表現(xiàn)，是什么？（驚慌......）

（出示該段話）怎樣才能讀出人們的驚慌？要突出哪幾個詞？（指導(dǎo)朗讀，讀出人們的驚慌失措。）

5、那么，年僅10歲的江凡又是怎么做的呢?他也和別人一樣驚慌嗎？

你從課文什么地方讀出了他的鎮(zhèn)靜？

找出描寫江凡動作的詞，讀一讀，想一想，他為什么這樣做？從這兒還可以看出江凡的什么品質(zhì)？

齊讀該段課文，留意動詞，體會江凡的機(jī)智。

6、面對同樣的火災(zāi)，人們和江凡卻做出了完全不同的反應(yīng)，事實(shí)上，根據(jù)后來的調(diào)查，我們了解到，慌亂的人群中，有不少大人也學(xué)過火災(zāi)自救的知識，但是，最終將30多位鄰居救出火海的卻是這個年僅10歲的小江凡。那么，為什么江凡能將鄰居從火海中救出來呢？

7、此時，你想對人們或者江凡說些什么？

相機(jī)點(diǎn)題：江凡遇事冷靜，勇敢機(jī)智，從火海中救出了30多位鄰居，他就是一位真正的小英雄，是我們身邊的英雄。

8、面對人們的夸獎和感謝，江凡又是怎么說的呢？齊讀課文最后一段。

9、學(xué)完課文，你覺得我們應(yīng)該向江凡學(xué)習(xí)什么？

四、拓展延長：

上周我們剛剛學(xué)習(xí)了防火自救的知識，那么，關(guān)于防火平安自救，你還知道什么呢？

總結(jié)結(jié)課。

板書設(shè)計(jì)

江凡——英雄

人們：驚慌

火——逃

江凡：鎮(zhèn)靜機(jī)智

《江凡》教案3篇（擴(kuò)展3）——《江凡》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

《江凡》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1教材分析

《江凡》一文是“小英雄”單元的一篇主體課文，本文記敘了10歲的江凡面對火災(zāi)不僅能冷靜地想方法進(jìn)行自救，還救出了奶奶和鄰居。這篇課文比較貼近學(xué)生的生活，是培育學(xué)生自救意識的好教材。

教學(xué)目標(biāo)

1、運(yùn)用學(xué)過的方法認(rèn)會17個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文內(nèi)容。

3、提高自救意識，學(xué)習(xí)江凡慌亂中冷靜、機(jī)智的品質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn)感受火災(zāi)的緊急與懼怕，體會江凡的冷靜與機(jī)智。

學(xué)情分析

上周學(xué)校剛剛對學(xué)生集中進(jìn)行了防火自救知識的宣傳與教育，并進(jìn)行了防火自救演練，對學(xué)習(xí)本課進(jìn)行了很好的資料鋪墊。

但是大部分學(xué)生并沒有遭受過火災(zāi)，可能無法體驗(yàn)江凡當(dāng)時的處境，因此要借助音像資料、語言渲染、朗讀課文充分地引導(dǎo)學(xué)生感受火災(zāi)的緊急與懼怕。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，了解背景：

同學(xué)們，上周班會課我們觀看了錄像，還記得是什么內(nèi)容嗎？之后，我們學(xué)校還進(jìn)行了平安自救演練。但是，演練畢竟只是練習(xí)，同學(xué)們，你有沒有想過，假如有一天，一場火災(zāi)真的降臨在你的頭上，你會在么做？（不要求學(xué)生回答）

2021年3月1日，四川省南充市就由于一個小商店的忽然著火，引發(fā)了一場特大火災(zāi)事故，導(dǎo)致19人死亡，24人受傷，損失非常嚴(yán)重。那么，一個年僅10歲的小孩子面臨這突如其來的火災(zāi)又會怎么做呢？你們想不想了解這個名叫江凡的孩子和這個真實(shí)的故事？

揭示課題，板書，齊讀。

二、初讀課文，認(rèn)會生字。

1、自讀課文，認(rèn)會生字。

2、檢測生字詞。

預(yù)設(shè)從字形、組詞、意思及生字的識記與運(yùn)用各個角度進(jìn)行考查、檢測與練習(xí)。

3、齊讀生字詞，鞏固識記。

4、同桌齊讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

三、深入學(xué)文，讀中感悟。

1、初步溝通：通過讀文，你從課文中知道了什么？

2、這是一場怎樣的大火？當(dāng)時是怎樣一番情景呢？誰能從課文中找出來讀一讀。

預(yù)設(shè)如下：

（1）抓住第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會火勢龐大，情況緊急。指導(dǎo)有感情朗讀。

（相機(jī)引導(dǎo)，重點(diǎn)抓住“迅速”、“擴(kuò)散”，體會這兩個詞的意思，感受火勢的龐大；通過評價(jià)、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過語速變化、停頓讀出當(dāng)時情況的緊急。）

（2）抓住描寫樓道里煙霧騰騰的一段話，啟發(fā)：從這一段可以看出當(dāng)時人們的處境怎樣？

師：據(jù)統(tǒng)計(jì)，火災(zāi)中，很多人并不是被火燒死的，而是被煙嗆死的。可想而知，當(dāng)時，在煙的籠罩下，人們一定覺得很——指導(dǎo)學(xué)生讀出人們的難受。

（3）耳聞不如親見，同學(xué)們想不想親自走進(jìn)現(xiàn)場，去感受一下火災(zāi)發(fā)生時的情景？（觀看火災(zāi)錄像）

火災(zāi)留給你的印象是什么？

齊讀這兩段話，帶著你對火災(zāi)的印象，邊讀邊想象火災(zāi)發(fā)生時的情景。

3、此時此刻，假如你就在現(xiàn)場，你就住在那被火和煙包圍著的小樓上，你最想干什么？

是啊，逃，人們的第一反應(yīng)都是趕緊逃出去，那么，現(xiàn)場的人們和江凡又分別是怎么做的呢？請同學(xué)們默讀3—5自然段，邊讀邊用筆畫出描寫他們動作的詞和句子。

4、溝通：人們是怎么做的？指名讀。

創(chuàng)設(shè)情境：是啊，勞累了一天的人們，剛剛進(jìn)入甜美的夢鄉(xiāng)，就被這突如其來的大火驚醒了，一時，他們不知道該怎么辦，于是，他們有的……有的……有的在喊……有的在叫……還有的……還有的……（激發(fā)學(xué)生想象當(dāng)時的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。）他們擠來擠去，撞到了雜物，撞上了自行車，卻找不到出去的大門。

假如要用一個詞來概括他們當(dāng)時的表現(xiàn)，是什么？

（出示該段話）怎樣才能讀出人們的驚慌？要突出哪幾個詞？（指導(dǎo)朗讀，讀出人們的驚慌失措。）

5、那么，年僅10歲的江凡又是怎么做的呢？他也和別人一樣驚慌嗎？

你從課文什么地方讀出了他的鎮(zhèn)靜？

找出描寫江凡動作的詞，讀一讀，想一想，他為什么這樣做？從這兒還可以看出江凡的什么品質(zhì)？

齊讀該段課文，留意動詞，體會江凡的機(jī)智。

6、面對同樣的火災(zāi)，人們和江凡卻做出了完全不同的反應(yīng)，事實(shí)上，根據(jù)后來的調(diào)查，我們了解到，慌亂的人群中，有不少大人也學(xué)過火災(zāi)自救的知識，但是，最終將30多位鄰居救出火海的卻是這個年僅10歲的小江凡。那么，為什么江凡能將鄰居從火海中救出來呢？

7、此時，你想對人們或者江凡說些什么？

相機(jī)點(diǎn)題：江凡遇事冷靜，勇敢機(jī)智，從火海中救出了30多位鄰居，他就是一位真正的小英雄，是我們身邊的英雄。

8、面對人們的夸獎和感謝，江凡又是怎么說的呢？齊讀課文最后一段。

9、學(xué)完課文，你覺得我們應(yīng)該向江凡學(xué)習(xí)什么？

四、拓展延長：

上周我們剛剛學(xué)習(xí)了防火自救的知識，那么，關(guān)于防火平安自救，你還知道什么呢？

總結(jié)結(jié)課。

板書設(shè)計(jì)

江凡——英雄

人們：驚慌

火——逃

江凡：鎮(zhèn)靜機(jī)智

《江凡》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2一、教材分析

北師大版第四冊第十二單元圍繞“英雄”這一主題，敘述英雄的故事，展現(xiàn)英雄在危難時刻、為正義的信念無所畏懼挺身而出的英雄氣概。目的就是要讓學(xué)生通過閱讀樹立“英雄”的概念，崇敬英雄，向英雄學(xué)習(xí)?！督病芬晃陌词虑榈倪M(jìn)展挨次來寫，記敘了10歲的.江凡面對火災(zāi)不僅能冷靜的想方法進(jìn)行自救，還救出了奶奶和鄰居。贊揚(yáng)了江凡熱愛生活、熱愛生命、遇到危險(xiǎn)冷靜、沉著、機(jī)智，激發(fā)學(xué)生提高自救意識。這篇課文比較貼近學(xué)生的生活，是培育學(xué)生自救意識的好教材。

二、設(shè)計(jì)思路

針對低班級學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，《江凡》一課，我擬打算用兩課時完成教學(xué)任務(wù)。把“溝通搜集到的火災(zāi)中搶救的方法——整體感知課文——正確、流利朗讀課文——隨文識字——學(xué)習(xí)第一自然段——指導(dǎo)書寫”作為第一課時的教學(xué)任務(wù)。第二課時集中精力研讀課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)在火災(zāi)中小江凡表現(xiàn)的句子，解讀人物的個性，再通過對比大家在火災(zāi)中的表現(xiàn)和借助環(huán)境描寫的鋪墊，使得學(xué)生從心里更加敬佩江凡，并能聯(lián)系*時表現(xiàn)，思考自己要向江凡學(xué)習(xí)什么?；诖耍以O(shè)計(jì)了“讀一讀，畫一畫，品一品，讀一讀”這樣的教學(xué)流程。

三、教學(xué)流程：

第一課時

一、預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)：

1、運(yùn)用綜合識字方法，學(xué)會認(rèn)15個生字，會寫10生字，留意字義與字形的聯(lián)系。

2、正確、流利地朗讀課文。

二、教學(xué)過程

一、學(xué)生溝通搜集到的在火災(zāi)中搶救的方法。

二、談話激趣、導(dǎo)入新課

三、初步感知課文，知道課文主要寫十歲的江凡在火災(zāi)中成功地救出了自己和30幾位鄰居的事情。

四、正確、流利朗讀課文

五、隨文識字

六、學(xué)習(xí)課文第一自然段

七、指導(dǎo)書寫

八、布置作業(yè)

1、正確流利地朗讀課文，抄寫生字，。

2、繼續(xù)搜集火災(zāi)中自救的方法。

第二課時

一、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1、知識與技能：正確、流利、有感情朗讀課文；能自己選擇受感動的段落抄寫；能復(fù)述課文。

2、過程與方法：在對話、溝通、質(zhì)疑中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象，體會江凡在火災(zāi)中的冷靜、機(jī)智、沉著的品質(zhì)。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)江凡熱愛生活、熱愛生命、遇到事情冷靜、沉著、機(jī)智；激發(fā)學(xué)生提高自救意識。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：了解江凡為什么能夠從火中把奶奶和鄰居救出以及我們應(yīng)當(dāng)向江凡學(xué)什么的問題。學(xué)習(xí)江凡冷靜、機(jī)智的品質(zhì)。

2、難點(diǎn)：在閱讀中展開聯(lián)想。

三、教學(xué)互動流程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、整體感悟

師：上一節(jié)課，咱們熟悉一位小英雄，他叫（江凡），課文大家都會讀了嗎？詞寶寶乘著火車跟我們見面了。來，跟詞寶寶打打招呼吧

1、復(fù)習(xí)生字詞（開火車讀）：火焰、迅速、擴(kuò)散、驚醒、驚慌、鎮(zhèn)靜、咳嗽、雜物、摸著、煙霧騰騰、燒到、思考、逃生、終于、嗆、

2、師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道江凡是個怎樣的人呢？

3、學(xué)生溝通

師：從課文的那些地方可以看出江凡是個這樣的孩子呢？這一節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。請同學(xué)們翻開課本，默讀課文，畫一畫，哪些句子可以看出江凡是個這樣的孩子呢？同桌可以討論討論。

（設(shè)計(jì)意圖：良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中，有目的、有意識地邊讀邊找有關(guān)句子，讓學(xué)生初步明白“不動筆墨不讀書”的道理，從而培育了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。）

二、精讀感悟、體驗(yàn)情感

1、精讀描寫小江凡的句子。

（1）、畫一畫表現(xiàn)江凡的句子

（2）、讀一讀表現(xiàn)江凡的句子

句子1：他努力使自己鎮(zhèn)靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。

句子2：江凡思考了一下，就趴在地上，沿著墻角一點(diǎn)一點(diǎn)地摸索，終于摸到了木板。

（3）、品一品句子

師：你喜歡這兩個句子嗎？為什么？

學(xué)生溝通

師：這兩個句子主要寫江凡的動作，請大家拿起筆用“▲”畫一畫寫江凡的動作詞語。

學(xué)生畫詞語、溝通

（4）質(zhì)疑

師：你知道在火災(zāi)中，江凡為什么要這樣做嗎？學(xué)生溝通

（5）讀一讀

師：同學(xué)們，要讀好這兩句話就要把這些動作的詞語讀好，讀洪亮，你們試一試。

學(xué)生試讀、指讀、評價(jià)讀、齊讀

（6）總結(jié)學(xué)習(xí)方法

（設(shè)計(jì)意圖：新課程的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體感受，強(qiáng)調(diào)個性化學(xué)習(xí)。在第二課時的教學(xué)中，通過整體感知體驗(yàn)“江凡是個怎樣的一個孩子”，并緊緊抓住體現(xiàn)人物特點(diǎn)的動作描寫，讓學(xué)生在“畫一畫——讀一讀——品一品——讀一讀”中理解、感悟，從而使學(xué)生理解課文，受到情感熏陶?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)方法，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。）

過渡：

師：在火災(zāi)中，小江凡想盡方法找到了樓門，莫非?樓道里的人們沒有找嗎？他們在干什么呢？

2、品讀火災(zāi)中人們表現(xiàn)的句子。

（1）小組合作學(xué)習(xí)火災(zāi)中人們表現(xiàn)的句子。

句子1：人們從睡夢中驚醒，一時間，喊聲、哭聲、咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片。

句子2：驚慌的人們擠來擠去，碰倒了堆放的雜物，撞上了停放的自行車，卻找不到出去的大門。

（2）匯報(bào)溝通

（3）引一引：

師：這兩個句子中有一個詞語最能說明當(dāng)時人們的心情，是那一個呢？（驚慌）你什么時候也有過的這樣的心情？能用“驚慌”說個句子嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：由此及彼，尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞讓學(xué)生體會火災(zāi)中人們的驚慌，為感悟江凡在火災(zāi)中能機(jī)智、鎮(zhèn)靜救出大家起到很好的襯托作用。）

（4）讀一讀

指讀、評價(jià)讀、范讀、女生讀

3、溝通火災(zāi)情況的句子

過渡：師：樓道里的人們這么緊張、這么慌亂，這是為什么呢？

（1）小組繼續(xù)合作學(xué)習(xí)描寫火災(zāi)的句子。

句子1：火焰迅速擴(kuò)散，很快燒到了樓上。

句子2：樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清。

（2）匯報(bào)溝通。

（3）引導(dǎo)想象

師：大家想一想這是一個怎樣的情景？（學(xué)生想象、溝通）

（4）情景訓(xùn)練：現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛，捏住鼻子，感受“無法呼吸，睜不開眼”的情景，說說自己現(xiàn)在的感受是怎樣呢？

（5）觀看火災(zāi)的課件

（設(shè)計(jì)意圖：低班級的學(xué)生思維還處于感性的階段，學(xué)習(xí)語言習(xí)慣于直接體驗(yàn)，運(yùn)用情景和多媒體，再現(xiàn)火災(zāi)中的情景，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。）

4、總結(jié)課文

師：是啊，小江凡就是在危險(xiǎn)的情況下不慌、不亂救出大家，真了不起?，F(xiàn)在，你們知道小江凡為什么能夠把奶奶和鄰居從火災(zāi)中救出來了吧？

（1）學(xué)生溝通

（2）感情朗讀表現(xiàn)江凡的句子。

（設(shè)計(jì)意圖：敘事課文一般按“起因——經(jīng)過——結(jié)果”的敘述方式。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中時，我直撲課文重點(diǎn)句，讓學(xué)生把最佳精力用在感悟課文、解讀人物的個性，再通過對比描寫和環(huán)境描寫的鋪墊，烘托主人公的英雄形象，使得課文能渾然一體。）

三、感悟江凡的話，升華主題

過渡：

師：事后，當(dāng)大家都夸獎小江凡是個英雄，他卻很謙虛。男同學(xué)把江凡說的話讀一讀。

（1）男同學(xué)朗讀江凡說的話

（2）師：聽了小江凡的話，你是不是更喜歡他呢？為什么？學(xué)生溝通。

（3）總結(jié)：江凡覺得自己能夠這樣做是由于有了學(xué)校的教育和爸爸的幫助，他是多么謙虛的孩子啊！

（4）全班齊讀小江凡的話。

四、延長表達(dá)，抒*感

師：小江凡當(dāng)時才十歲，和我們的年紀(jì)差不多，讀了小江凡的故事，你想對江凡說什么呢？

1、學(xué)生自由表達(dá)

（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，舉出例子談感受）

（設(shè)計(jì)意圖：留意培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過用自己的話講一講故事，聯(lián)系自己談體會，進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練。）

2、總結(jié)：師：同學(xué)們說得真好，老師信任大家遇到事情也一定能向小江凡一樣勇敢、鎮(zhèn)靜、機(jī)智?；丶野堰@個故事講給爸爸、媽媽聽，好嗎？

五：作業(yè)樂園

1、抄寫自己最受感動的自然段

2、把這個故事講給爸爸、媽媽聽

3、搜集你敬佩的英雄的圖片或資料。

《江凡》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)江凡熱愛生活，熱愛生命，遇事冷靜機(jī)智。

2、通過課文學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得遇到危險(xiǎn)情況要鎮(zhèn)靜機(jī)智。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)江凡熱愛生活，熱愛生命，遇事冷靜機(jī)智。

教法講解、引導(dǎo)

學(xué)法合作、探究

教具打算：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：（1分）

上節(jié)課我們結(jié)識了一位小英雄——江凡（板書課題）

他做了一件什么事讓大家很感激？

二、學(xué)習(xí)課文（8分）

1、請你默讀課文，想：江凡是個什么樣的人？（用橫線畫出有關(guān)的語句，讀一讀）

2、分組溝通：讀有關(guān)的語句，談自己的理解？

3、當(dāng)時的火勢怎么樣？（找出描寫大火的句子，讀一讀這些句子。）

三、課件隨機(jī)出示：（10分）

江凡非常害怕，剛要張嘴喊媽媽，又想起媽媽不在家。他努力使自己鎮(zhèn)靜下來，急忙拿起一件衣服，讓奶奶包住口鼻，扶著奶奶彎腰往外走。思考；你從這些句子中知道了那些火災(zāi)自救的知識？

假如你遇到這種情況會怎么辦？

1、談體會：（體會：江凡熱愛生活、熱愛生命、遇事冷靜機(jī)智。）

2、“怎么辦？江凡思考了一下，就趴在地上，沿著墻角一點(diǎn)一點(diǎn)地摸索，終于摸到了木板。好，這就是樓門！他一把推開了大門，一股清新的空氣撲進(jìn)來。”（指導(dǎo)朗讀）指名生讀，說你體會到什么？（體會江凡在危險(xiǎn)時刻鎮(zhèn)靜沉著，救了自己、救了奶奶、也救了大家。）

3、男女生分別讀讀這兩個自然段，讀出自己的理解。

四、思考：（5分）

1、江凡為什么能夠把奶奶和鄰居從火中救出來？

2、江凡為什么會成為這樣一個小英雄？齊讀第七自然段

師小結(jié)：

五、討論：（5分）

1、我們應(yīng)當(dāng)向江凡學(xué)習(xí)什么？

總結(jié)：江凡也是一個小英雄，他在十分危險(xiǎn)的時候，能夠不驚慌沉著冷靜地想方法就出大家，他是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。

2、假如你遇到這種情況會怎么做？

六、分角色朗讀全文（全班合作）（3分）

七、當(dāng)堂檢測：（7分）

1、寫出下列詞語的反義詞：

驚慌——（）迅速—（）沉著——（）

勇敢——（）結(jié)束—（）一般—（）

2、把兩句話合成一句話：

（1）江凡趴在地上。江帆沿著墻角一點(diǎn)一點(diǎn)地摸索。

（2）我們迎著朝陽。我們向田野走去。

七、作業(yè)：（1分）

1、有感情地讀課文

2、搜集你所敬佩的英雄的圖片和資料。

板書設(shè)計(jì)：

江凡

害怕喊想

遇事冷靜、機(jī)智

鎮(zhèn)靜拿包扶

《江凡》教案3篇（擴(kuò)展4）——凡卡的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)3篇

凡卡的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)：

有感情地朗讀課文，整體把握主要內(nèi)容，了解凡卡凄慘的學(xué)徒生活，體會他極度痛苦的心情。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過閱讀第八自然段，關(guān)注凡卡的凄慘命運(yùn)，體會人物思想感情。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，剛才我們讀了凡卡寫給爺爺?shù)男?。誰來說說凡卡為什么要寫信給爺爺？文中有一句話直接寫出了凡卡的生活，是哪一句？

——（屏幕出示）“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

2、“連狗都不如的生活”究竟是怎樣的生活啊？哪個自然段集中寫出了他“連狗都不如的生活”呢？

二、品讀片段，感受“沒有指望”

1、請大家自由朗讀第八自然段。（屏幕出示）可以拿起手中的筆，勾劃相關(guān)語句，或者寫下你的理解，在書上留下的痕跡記錄著你讀書的思考。好，開頭讀（師隨機(jī)巡視，個別溝通。）

2、第八自然段從哪幾個方面訴說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”？

（1）挨打（屏幕出示）

“昨天晚上我挨了一頓毒打，由于我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個禮拜，老板娘叫我整理一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。”

a、哪個鏡頭深深的刺痛了你的心？哪些動作詞可以看出是一頓毒打？

b、此刻，你似乎能觀察什么？似乎又能聽見什么？再來讀一讀？

c、面對老板的兇狠殘暴，九歲的凡卡痛苦無助，帶著這種理解，誰來讀？(指名讀——學(xué)生評價(jià)——分組讀——小結(jié)方法抓住重點(diǎn)詞語來理解)

師：由于常常遭這樣的毒打，所以凡卡說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”除了挨打，還有哪里看出凡卡生活的凄慘？（屏幕出示）

（2）挨餓

“吃的呢，簡直沒有。早晨吃一點(diǎn)兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點(diǎn)兒面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”

a、讀到“稀粥”這個詞你似乎看到了什么？而旁邊的老板呢？

b、多么鮮亮的對比呀！凡卡一天吃的東西還沒有我們一頓吃的多。所以，他感嘆道：吃的呢？——簡直沒有。誰再來讀一讀？(指名讀——賽讀——男女生讀)

c、這樣怎么活得下去啊！所以凡卡說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

（3）受凍（屏幕出示）

“他們叫我睡在過道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個搖籃。”

a、什么是過道？在你的想象中過道是個怎樣的地方？

是啊！凜冽的寒冬里，大家縮在暖和的被窩里，而凡卡仍然在睡？

b、可憐的凡卡哪能好好休息啊！難受嗎？誰來讀一讀？(指名讀,小組讀)

c、從哪個詞你能猜想凡卡在過道里也不能自由入睡？（別想、只好）難怪凡卡要說：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

（4）孤獨(dú)（屏幕出示）

“伴計(jì)們戲弄我，他們打發(fā)我上酒店去打酒?！?/p>

就連窮人也欺侮弱小的凡卡，從中可以看出凡卡是多么的孤獨(dú)??！

3、此時此刻，同學(xué)們一定深刻體會到凡卡生活的凄慘，孤獨(dú)的凡卡不僅挨打挨餓，還要挨凍！他唯有向他遠(yuǎn)在鄉(xiāng)下的爺爺訴說。接下來請同學(xué)們和我再一起來感受凡卡如此非人的生活。留意聽清晰老師的提示，然后大家齊讀相應(yīng)的句子。（屏幕出示）

（1）夜，如此的凄涼，凡卡渾身的傷口仍隱隱作痛，他強(qiáng)忍淚水向爺爺訴說著這些傷口的來由：

（2）夜，如此的孤寂，傷口再痛，伴計(jì)們也不會來勸慰他，由于：

（3）夜，如此的冷清，凡卡的肚子餓得咕咕直叫，他有氣無力地訴說：

（4）夜，如此的靜謐，凡卡揉了揉惺忪的睡眼，疲憊地寫道：

（5）夜深了，心涼了，凡卡向爺爺呼喊著：“友愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈善吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

讀著凡卡蘸著血淚的敘說，聽著凡卡悲苦無助的哭訴，我們完全有可能還看到什么情景？請同學(xué)們想一想，說一說。

三、拓展想象，指導(dǎo)說話。

（屏幕出示）：凡卡在莫斯科過著連狗都不如的生活。我還看到了有一次······

片段教學(xué)設(shè)計(jì)意圖及反思：

我教學(xué)的這個片段主要是抓住課文重點(diǎn)通過閱讀第八自然段，來關(guān)注凡卡的凄慘命運(yùn)，體會人物思想感情。

教學(xué)時，我先讓學(xué)生找出信的內(nèi)容，并讓學(xué)生把信的內(nèi)容連起來讀一讀，從中找到凡卡寫信的主要目的和原因。接著，圍繞“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”這句話，讓學(xué)生執(zhí)行自讀探究、抓住重點(diǎn)詞語領(lǐng)悟、朗讀體會的方式學(xué)習(xí)第八自然段，從挨打、挨餓、受欺侮和睡不好覺四個方面體會凡卡凄慘的學(xué)徒生活，設(shè)身處地地去體驗(yàn)凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦。然后，創(chuàng)設(shè)情景師生合作朗讀體會。最后，讓學(xué)生發(fā)揮想象，還有可能看到凡卡哪些凄慘的生活情景，拓展學(xué)生思維，培育學(xué)生的表達(dá)能力。

凡卡的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)2集體備課思路

1、抓住塑造人物形象的方法進(jìn)行構(gòu)思教案

2、要合作探究與獨(dú)立思考相結(jié)合，進(jìn)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。

三維目標(biāo)

1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)人物刻畫的方法。

2、自由探究課文，感知人物形象及其情感態(tài)度。

3、聯(lián)系生活，培育堅(jiān)強(qiáng)、自信、勇敢、樂觀的人生態(tài)度。

教學(xué)方法

老師引導(dǎo)，學(xué)生自主合作、溝通、探究學(xué)生獨(dú)立思考。

教學(xué)打算

多媒體課件。

教學(xué)時數(shù)

1課時或由授課老師自行調(diào)整安排。

教學(xué)過程及方法

一、檢查預(yù)習(xí)情況

1、作家作品：

黃蓓佳，江蘇如皋人，誕生于1955年6月27日。1973年1月畢業(yè)于江蘇省黃橋中學(xué)，1974年下鄉(xiāng)插隊(duì)，1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。畢業(yè)后曾在江蘇省外事辦公室工作三年，1984年底調(diào)入江蘇作協(xié)任專業(yè)作家?，F(xiàn)為江蘇作協(xié)副*、江蘇作協(xié)創(chuàng)作室主任。從1973年在上?！冻肌穮部l(fā)表處女作《補(bǔ)考》起，至今發(fā)表長、中、短篇小說、散文隨筆、兒童文學(xué)、電影視劇本五百余萬字。作品：《新亂世佳人》、《小船，小船》、《追你到天涯》、《憂傷的五月》

2、快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

故事的進(jìn)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

(2)李京京訂正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

二、課文探究

1、這篇小說的特色是什么?

⑴主要專心理描寫表現(xiàn)人物性格

⑵插敘手法的運(yùn)用。

2、插敘的好處是什么?

自然地引出對往事的回憶，以連接過去和現(xiàn)在，使讀者概念清晰。

3、文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。

李京京是一個樸實(shí)真誠、和善寬容、自信而勇敢、對生活有著美妙愿望、執(zhí)著追求*的少年。

三、選擇自己最感愛好的話題來探討討論

1、李京京對于《凡卡》的文章有什么樣的情感?(請你從文章中劃出)

那個窮苦的、可憐的小人兒萬卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚第24段。

2、李京京躲在樹林里偷偷的讀課文，回憶了什么內(nèi)容?并概括一下。你知道體現(xiàn)了他什么樣的情感?

回憶和爺爺一起的幸福生活，以及和妮兒摘桑果、吃桑果的快樂時間渴望得到親情和友情。

3、該部分有一處心理描寫請找出?談?wù)勊淖饔?

第24段點(diǎn)明喜歡的原因。

4、知道是什么原因嗎?

經(jīng)歷、生活相像，情感上產(chǎn)生共鳴，想借助凡卡表達(dá)這種情感。

5、文章采納什么樣的描寫方法?

神態(tài)、語言、心理、動作。

6、《萬卡》為什么那樣打動李京京?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

經(jīng)歷、生活相像，情感上產(chǎn)生共鳴，想借助凡卡表達(dá)這種情感。

啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。

啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。

7、李京京深情的朗讀打動了全部的人。你認(rèn)為怎樣才能讀好課文?你怎樣看待程老師做法?

感情投入自由發(fā)揮。

8、結(jié)合全文思考，京京的心聲是什么?這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?

表層含義：想朗讀課文。

深層含義：

⑴要求老師能*等地對待每一個學(xué)生。

⑵渴望家庭和諧。

四、質(zhì)疑評價(jià)

1、對這篇小說還有什么不明白的地方提出來。

2、學(xué)完這篇小說，談?wù)勀銓W(xué)到了什么?有何感受、體會?

3、李京京的心聲我們已經(jīng)了解了，你們的心聲又是什么呢?老師也很想知道?

五、練一練，看一看我的收獲

1、根據(jù)拼音將詞語填寫完整，并解釋該詞：

⑴連她說話、手勢、走路，也都有那么一股

zhǎn

釘

jié

鐵的勁兒，一看就知道是個專心、好強(qiáng)、又有點(diǎn)自信的人。

⑵你說什么?趙小楨驚異地問。京京有點(diǎn)發(fā)

jiǒnɡ。

⑶那個窮苦的、可憐的小人兒萬卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)神情

huǎnɡ

hū。

2、從括號里選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填到相應(yīng)的橫線上：

⑴一聲呵斥，京京嚇了一跳，趕緊扭回臉來。程老師的目光不滿地__(看

望

盯)住他。

⑵講義從他的手指間

(滑落飄落飛落)，飄在地上，他沒有發(fā)覺，一動不動。

⑶京京剛走出教室，瑯瑯的讀書聲就從背后

(跟響追)了上來。

3、程老師以你的嗓子嘶啞得厲害，念不好為由，斷然拒絕了李京京朗讀課文的請求。這時，李京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準(zhǔn)能念好。朗讀課文莫非?一定要唱歌的嗓子嗎?

這段文字用了哪種描寫方法?表現(xiàn)了李京京怎樣的性格特點(diǎn)?是什么原因造成他這樣的性格特點(diǎn)?由此，小說中表現(xiàn)了他怎樣的心聲?

六、作業(yè)

以京京的口吻給爺爺寫一封信，600字左右。

凡卡的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)3知識與能力：

1、學(xué)會10個生字，熟悉“蘸、戳、撇、醺”4個字。

2、能正確讀寫下列詞語：立柜、生銹、摩*、皮襖、揪著、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、圣誕節(jié)。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、領(lǐng)悟文章將敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合在一起的表達(dá)方法。

過程與方法：

1、多種形式反復(fù)讀文。

2、將敘述內(nèi)容、信的內(nèi)容與回憶內(nèi)容分別挑出來，然后分類理解。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

理解課文內(nèi)容，了解凡卡凄慘的生活遭受，體會文中表達(dá)的思想感情。激發(fā)學(xué)生對黑暗社會的痛恨，對勞苦人民的憐憫。

教學(xué)重難點(diǎn)：

分清凡卡寫信的內(nèi)容與插敘的情節(jié)。了解凡卡的內(nèi)心活動，體會凡卡的思想感情。

教學(xué)方法：講讀法

教學(xué)時間：2課時

第一課時

一、導(dǎo)入新課，簡介背景

1．揭示課題。同學(xué)們，學(xué)完了安徒生著名的童話《賣火柴的小女孩》，今日我們再來學(xué)習(xí)一篇優(yōu)秀的外國短篇小說《凡卡》。

2．補(bǔ)充資料，了解背景。這篇課文的是俄國著名作家契訶夫。出示資料，默讀思考：從這份資料中，你知道了什么？契訶夫和他的作品簡介

契訶夫（1860—1904）,俄國十九世紀(jì)著名作家，他的一生處于沙皇俄國最黑暗的統(tǒng)治時期，他的作品無情地揭露了沙皇俄國黑暗的社會現(xiàn)實(shí)。

《凡卡》寫于1886年，它反映了沙皇時代很多破產(chǎn)的農(nóng)夫被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免?！斗部ā愤@篇小說寫得真實(shí)感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦人民的凄慘生活。

二、讀通課文，整體感知

1．自由朗讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？是分哪幾個部分來寫的？

（課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺，告知爺爺他在莫斯科鞋匠家里當(dāng)學(xué)徒的生活很痛苦，想讓爺爺接他回去。課文大致可以分成打算寫信、寫信、寄信三個部分。）

2．溝通初讀課文時遇到的困難，掃除閱讀障礙。

①讀準(zhǔn)讀通外國名字。齊讀，先把它們讀正確，然后說說他們是故事中的什么角色。

（課件出示：凡卡·茹科夫、阿里亞希涅、康司坦丁·瑪卡里奇、日發(fā)略維夫、菲吉卡、阿遼娜、艾果爾、卡希旦卡。）

②理解生僻詞語，了解多音字的字音、字義。如，“楦頭”“摩*”。③溝通生字表中容易寫錯的字。

如，“蘸”字是上下結(jié)構(gòu)的字，不能寫成左右結(jié)構(gòu)?！捌病弊值挠疫叢荒軐懗伞皩挸ā钡摹俺ā钡?。

三、品讀信的內(nèi)容，體會文章情感

（一）初讀信的內(nèi)容，整體感知

1．凡卡在莫斯科當(dāng)學(xué)徒，過著怎樣的生活？他為什么請求爺爺把他接回鄉(xiāng)下？快速掃瞄課文，把信的內(nèi)容標(biāo)出來，看看是哪幾個自然段？

2．把信的內(nèi)容連起來自由讀一讀，讀后討論，看看凡卡在信中都寫了什么。

（二）細(xì)讀信的內(nèi)容，感受凡卡的痛苦生活

1．通過讀信，你了解到凡卡在老板家過著怎樣的生活。聯(lián)系課文詳細(xì)談?wù)劇?/p>

2．學(xué)習(xí)第8自然段和第15自然段中寫凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨餓、睡不好覺的痛苦。

①課件出示第8自然段，自由讀，留意用紅線標(biāo)出的詞語，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

（課件出示第8自然段，紅線標(biāo)出“揪、拖、揍、撈、直戳”等詞語。）

②老師范讀第8自然段寫凡卡挨打的片段，要求學(xué)生邊聽邊想，想象看到了怎樣的畫面？

③讀到這里，你有什么樣的感受？

④常常挨打還只是凡卡痛苦生活的一個方面。除了挨打，凡卡還經(jīng)受了哪些痛苦呢？（挨餓、睡不好覺）

⑤小結(jié)：9歲的凡卡在老板家過的就是這樣痛苦的生活：挨打、挨餓、整天干活還睡不好覺。沒有自由，沒有尊嚴(yán)，連做人的基本權(quán)利都沒有。所以，凡卡才寫信懇求爺爺趕緊帶他離開，逃離這種非人的生活。

3．學(xué)習(xí)第8、10、15自然段中寫凡卡懇求爺爺接他回家的部分，進(jìn)一步感受凡卡的痛苦。

①他是怎樣懇求爺爺?shù)哪?？找出凡卡懇求爺爺帶他離開的段落和句子，讀一讀，并說說自己的感受。

②指導(dǎo)朗讀信中凡卡懇求爺爺帶他離開的三段話。讀出他內(nèi)心的痛苦和絕望。

4．自由朗讀課文第11自然段，從中你了解到了什么？（莫斯科是個很繁華吵鬧的城市。）

5．既然莫斯科這么繁華吵鬧，凡卡為什么還要苦苦請求爺爺帶他回

鄉(xiāng)下呢？

6．小結(jié)：現(xiàn)在我們讀完了凡卡的信，知道凡卡在城里當(dāng)學(xué)徒，挨打，挨餓，整天干活，睡不好覺，生活非常痛苦，所以他請求爺爺把他帶回鄉(xiāng)下去。

7．質(zhì)疑：關(guān)于凡卡的信，同學(xué)們還有什么問題嗎？（相機(jī)說明第10、11、12自然段引號的用法。）

8．凡卡小小年紀(jì)就受盡了苦難，那么他的命運(yùn)將會怎樣呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、布置作業(yè)

同學(xué)們課后把本課的生字組成詞語抄寫在作業(yè)本上。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

凡卡給爺爺寫的信斷斷續(xù)續(xù)，信中出現(xiàn)的許多省略號，究竟省略了什么呢？請你展開想像，把靜止的省略號變成生動的生活場景，幫凡卡把無法一一向爺爺傾訴的苦水，全說一說。

板書設(shè)計(jì)：

揪、揍、戳、撈、打??

凄慘痛苦

《江凡》教案3篇（擴(kuò)展5）——凡卡第二課時教案3篇

凡卡第二課時教案1教學(xué)目標(biāo)：

1．了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內(nèi)容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學(xué)徒時的凄慘生活。

2．通過凡卡的神態(tài)、動作、聯(lián)想，了解凡卡的內(nèi)心世界，感受凡卡凄慘生活遭受，體會文中表達(dá)的思想感情。

3．激發(fā)學(xué)生思維，觸發(fā)學(xué)生情感，喚起學(xué)生對凡卡強(qiáng)烈的憐憫心和對沙皇統(tǒng)治的憎恨。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內(nèi)容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當(dāng)學(xué)徒時的凄慘生活。

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生入情入境，激發(fā)思維和情感，使情感得到升華，心靈得到超越。

教學(xué)過程

一．回顧復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。

1.同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了俄國作家契科夫?qū)懙摹斗部ā芬晃?，今日我們繼續(xù)來欣賞這篇文章。

2.聽寫詞語，檢查自此把握情況。

二．默讀全文，把握脈絡(luò)。

1.文章寫了一件什么事情？是按什么挨次寫的？

（凡卡在莫斯科的學(xué)徒生活很凄慘，他實(shí)在無法忍受下去了，他在信中寫了很多話，但他唯一的目的是請求爺爺帶他離開這里，回到爺爺身邊。）

打算寫信-----------寫信----------寫完信后

2．以此挨次給課文分段。

三．情境導(dǎo)讀直奔重點(diǎn)

1．凡卡在信中寫了什么呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀信的內(nèi)容，當(dāng)你讀到哪兒心有所觸動感到憤怒、傷心、懷疑……的地方作上記號，把你的感受批注在旁邊。

2、小組溝通感受

3、集體溝通

生：學(xué)徒生活懇求爺爺帶他回家莫斯科的情況

師：凡卡的學(xué)徒生活怎樣？

生：凄慘

4．自由朗讀第8自然段，想一想：從哪些方面寫了凡卡的學(xué)徒生活？把感受最深的詞句劃上記號，從中體會到了什么?（著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進(jìn)行引導(dǎo)）

①找出描寫凡卡挨打的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞專心加以體會，再想象凡卡挨打時的慘狀，并結(jié)合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。

②挨餓：吃的“簡直沒有”菜、茶，“只有老板才大吃大喝”；（對比的描寫反襯凡卡的凄苦。）

③引導(dǎo)學(xué)生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點(diǎn)兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、挨餓的.詞句中進(jìn)一步體會他生活的苦。

④綜合老板、老板娘、伴計(jì)們對凡卡的態(tài)度，從“直戳”、“戲弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨(dú)。

5．引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀進(jìn)一步體會凡卡生活的苦。（著重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進(jìn)行引導(dǎo)）

師：也許是痛苦，也許是憤怒，我們已經(jīng)無法用語言來表達(dá)我們內(nèi)心的感受。九歲的凡卡過著非人的生活，遭受著這樣的磨難。他承受的住嗎?因此他想念著親情，想念自己唯一的親人爺爺。一次又一次的請求爺爺帶他回家。誰愿意讀讀凡卡請求爺爺帶他回家的句子呢？生讀。

師：同學(xué)們讀的真好，老師也和同學(xué)們一樣為他感到難過。

③那凡卡此時寫信時的心情是怎樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點(diǎn)的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情

三、進(jìn)行對比突破難點(diǎn)

師：凡卡把他的痛苦壓抑在心里，在這吵鬧的圣誕節(jié)前夜凡卡卻躲在這冰冷的角落里向爺爺哭訴著自己經(jīng)受的種種苦難，寫著寫著不禁想起了以前和爺爺在一起日子。接下來咱們一起來看看凡卡回憶了什么?回憶給你怎樣的感受？請同學(xué)們自由讀回憶部分。

生：（板書：回憶快樂）

師：鄉(xiāng)下生活真的就那么美妙嗎？從哪里可以看出來?(引導(dǎo)學(xué)生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團(tuán)兒”、“凍僵”等詞句中得出結(jié)論――鄉(xiāng)下生活實(shí)際痛苦)

鄉(xiāng)下生活既然很苦，為什幺在凡卡的回憶中確是那么美妙呢?(引導(dǎo)學(xué)生把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對比,進(jìn)而弄懂寫鄉(xiāng)下生活“樂”是主了襯托學(xué)徒生活的苦)

四、小結(jié)：

美妙的回憶背后隱藏著什么？凡卡的這封信爺爺能收到嗎？他回家的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎?咱們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

《江凡》教案3篇（擴(kuò)展6）——涉江采芙蓉教案(菁選3篇)

涉江采芙蓉教案1一、教學(xué)目標(biāo)。

1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識。

2、引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌鑒賞的方法，感受詩歌的思想內(nèi)涵。

3、引導(dǎo)學(xué)生體悟“懸想”（對寫法）的手法，運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

1、體悟“懸想”，運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培育詩歌鑒賞能力。

三、教學(xué)課時。

一課時。

四、教學(xué)方法。

吟誦賞析法、探究與討論。

五、教學(xué)過程。

（一）導(dǎo)入。

（板書：鐘嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！保?/p>

大家知道這個評價(jià)說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今日，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體會一下這“一字千金”的語言魅力。

（二）組織學(xué)生，了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。

（三）吟誦本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達(dá)的思想感情。

（四）詩歌鑒賞品嘗。

提示：詩歌鑒賞方法與步驟：

1、讀順暢，通大意。

2、找意象，品意境。

3、找詩眼，抓主旨。

4、依景情，析手法。

（1）聽讀詩歌，誦讀指導(dǎo)。

五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式

本詩歌采納二三字式斷句，但在朗讀的時候可以將第三個字適當(dāng)延長發(fā)音時間。

（2）學(xué)生齊讀，感知大意。

（3）學(xué)生齊讀譯文，再次感知詩歌內(nèi)容，體會詩中所表達(dá)的情感內(nèi)涵。

（4）思考：

①詩中主要借助哪些意象來表達(dá)情感？

②找出本詩的“詩眼”，并概括主旨。

（五）問題探究。

關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）

（六）拓展與鞏固。

對寫法（懸想的寫法）

（七）作業(yè)。

1、背誦詩歌。

2、類詩比較閱讀：《課時作業(yè)》。

涉江采芙蓉教案2一、教學(xué)目標(biāo)。

1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識。

2、引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌鑒賞的方法，感受詩歌的思想內(nèi)涵。

3、引導(dǎo)學(xué)生體悟“懸想”（對寫法）的手法，運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

1、體悟“懸想”，運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。

2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培育詩歌鑒賞能力。

三、教學(xué)課時。

一課時。

四、教學(xué)方法。

吟誦賞析法、探究與討論。

五、教學(xué)過程。

（一）導(dǎo)入。

（板書：鐘嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！保?/p>

大家知道這個評價(jià)說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今日，我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》，體會一下這“一字千金”的語言魅力。

（二）組織學(xué)生，了解以《古詩十九首》為代表的文人五言詩。

（三）吟誦本詩，整體感知本詩，體會詩中所表達(dá)的思想感情。

（四）詩歌鑒賞品嘗。

提示：詩歌鑒賞方法與步驟：

1、讀順暢，通大意。

2、找意象，品意境。

3、找詩眼，抓主旨。

4、依景情，析手法。

（1）聽讀詩歌，誦讀指導(dǎo)。

五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式

本詩歌采納二三字式斷句，但在朗讀的時候可以將第三個字適當(dāng)延長發(fā)音時間。

（2）學(xué)生齊讀，感知大意。

（3）學(xué)生齊讀譯文，再次感知詩歌內(nèi)容，體會詩中所表達(dá)的情感內(nèi)涵。

（4）思考：

①詩中主要借助哪些意象來表達(dá)情感？

②找出本詩的“詩眼”，并概括主旨。

（五）問題探究。

關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）

（六）拓展與鞏固。

對寫法（懸想的寫法）

（七）作業(yè)。

1、背誦詩歌。

2、類詩比較閱讀：《課時作業(yè)》。

涉江采芙蓉教案3一、知識積累

《古詩十九首》選自南朝梁蕭統(tǒng)《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。并非一人所作，從內(nèi)容看，主要寫的是的失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。

由于文化素養(yǎng)較高，又繼續(xù)了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，汲取了漢樂府的養(yǎng)分，所以不但擅長運(yùn)用比興，而且制造出一種獨(dú)特的風(fēng)格，藝術(shù)成就很高，被稱為“五言之冠冕”。

二、信息篩選

老師范讀，自由朗讀。讀后思考：

1、你認(rèn)為這首詩主要表達(dá)了什么樣的思想感情？

明確：游子的思鄉(xiāng)思婦之情。

2、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么？其目的是什么？

（提示：方式是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者）

明確：*人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最友愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一課芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人，遠(yuǎn)行的人為了表示對好伴侶的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給好友。這種生活情調(diào)是簡潔的，也是美妙的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿?，這正是古人傳情達(dá)意的方式，一方面是傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念等感情，另一方面又寄予了對親朋的美妙祝福。

三、合作探究

1、品讀一、二句，你認(rèn)為詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么作用？

明確：這是環(huán)境描寫，也是象征，意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美妙。

2、品讀三、四句，這里一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

3、品讀五、六句，想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。（用自己的話完成）

4、試對這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽，二是含蓄不盡，余味悠長。

四、拓展探究：

關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子，你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一。）

課堂小結(jié)：

鐘嶸的《詩品》中評價(jià)《古詩十九首》說“一字千金”，意思是說《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今日我們通過這首《涉江采芙蓉》對《古詩十九首》精湛的語言已經(jīng)有了初步的體會。

《江凡》教案3篇（擴(kuò)展7）——凡卡教案范文集錦六篇

凡卡教案范文集錦六篇

作為一名教職工，常常需要打算教案，通過教案打算可以更好地根據(jù)詳細(xì)情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是我精心整理的凡卡教案6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

凡卡教案篇1教學(xué)目標(biāo)：

1．了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內(nèi)容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學(xué)徒時的凄慘生活。

2．通過凡卡的神態(tài)、動作、聯(lián)想，了解凡卡的內(nèi)心世界，感受凡卡凄慘生活遭受，體會文中表達(dá)的思想感情。

3．激發(fā)學(xué)生思維，觸發(fā)學(xué)生情感，喚起學(xué)生對凡卡強(qiáng)烈的憐憫心和對沙皇統(tǒng)治的憎恨。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：了解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內(nèi)容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當(dāng)學(xué)徒時的凄慘生活。

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生入情入境，激發(fā)思維和情感，使情感得到升華，心靈得到超越。

教學(xué)過程

一．回顧復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。

1.同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了俄國作家契科夫?qū)懙摹斗部ā芬晃?，今日我們繼續(xù)來欣賞這篇文章。

2.聽寫詞語，檢查自此把握情況。

二．默讀全文，把握脈絡(luò)。

1.文章寫了一件什么事情？是按什么挨次寫的？

（凡卡在莫斯科的學(xué)徒生活很凄慘，他實(shí)在無法忍受下去了，他在信中寫了很多話，但他唯一的目的是請求爺爺帶他離開這里，回到爺爺身邊。）

打算寫信-----------寫信----------寫完信后

2．以此挨次給課文分段。

三．情境導(dǎo)讀直奔重點(diǎn)

1．凡卡在信中寫了什么呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀信的內(nèi)容，當(dāng)你讀到哪兒心有所觸動感到憤怒、傷心、懷疑……的地方作上記號，把你的感受批注在旁邊。

2、小組溝通感受

3、集體溝通

生：學(xué)徒生活懇求爺爺帶他回家莫斯科的情況

師：凡卡的學(xué)徒生活怎樣？

生：凄慘

4．自由朗讀第8自然段，想一想：從哪些方面寫了凡卡的學(xué)徒生活？把感受最深的詞句劃上記號，從中體會到了什么?（著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進(jìn)行引導(dǎo)）

①找出描寫凡卡挨打的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞專心加以體會，再想象凡卡挨打時的慘狀，并結(jié)合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。

②挨餓：吃的“簡直沒有”菜、茶，“只有老板才大吃大喝”；（對比的描寫反襯凡卡的凄苦。）

③引導(dǎo)學(xué)生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點(diǎn)兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進(jìn)一步體會他生活的苦。

④綜合老板、老板娘、伴計(jì)們對凡卡的態(tài)度，從“直戳”、“戲弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨(dú)。

5．引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀進(jìn)一步體會凡卡生活的苦。（著重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進(jìn)行引導(dǎo)）

師：也許是痛苦，也許是憤怒，我們已經(jīng)無法用語言來表達(dá)我們內(nèi)心的感受。九歲的凡卡過著非人的生活，遭受著這樣的磨難。他承受的住嗎?因此他想念著親情，想念自己唯一的親人爺爺。一次又一次的請求爺爺帶他回家。誰愿意讀讀凡卡請求爺爺帶他回家的句子呢？生讀。

師：同學(xué)們讀的真好，老師也和同學(xué)們一樣為他感到難過。

③那凡卡此時寫信時的心情是怎樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點(diǎn)的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情

三、進(jìn)行對比突破難點(diǎn)

師：凡卡把他的痛苦壓抑在心里，在這吵鬧的圣誕節(jié)前夜凡卡卻躲在這冰冷的角落里向爺爺哭訴著自己經(jīng)受的種種苦難，寫著寫著不禁想起了以前和爺爺在一起日子。接下來咱們一起來看看凡卡回憶了什么?回憶給你怎樣的感受？請同學(xué)們自由讀回憶部分。