2017河南專升本教育理論真題

2017年普通高等學(xué)校

?？飘厴I(yè)生進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)考試試題

教育學(xué)、心理學(xué)一、選擇題(教育學(xué)1—20，心理學(xué)21—40。每小題1分，共40分)在每小題的四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案，用鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。1．教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征是 ()A.教育是傳遞生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)B.教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)C.教育是傳遞科學(xué)文化知識(shí)的活動(dòng)D.教育是一種培養(yǎng)人才的活動(dòng)TOC\o"1-5"\h\z2．下述屬于墨家主張的是 ()A.有教無(wú)類 B.兼愛C.復(fù)歸人的自然本性 D.化民成俗+其必由學(xué)3．在我國(guó)，科舉制度實(shí)行了1300年，停止科舉是在 ()A．1903 B．1905 C．1906 D．19114．教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是 ()A.《大教學(xué)論》 B.《愛彌兒》C.《論演說(shuō)家的教育》 D.《民本主義與教育》5．20世紀(jì)60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是 ()A.凱洛夫 B.贊科夫 C.布魯納D.維果斯基6．影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是 ()A.政治經(jīng)濟(jì)制度B.科學(xué)技術(shù)C.生產(chǎn)力 D.文化7．“拔苗助長(zhǎng)”“陵節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的 ()A.階段性 B.順序性C.不均衡性D.差異性8．促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是 ()A.遺傳素質(zhì) B.環(huán)境 C.個(gè)體主觀能動(dòng)性 D.教肓9．根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為()A.教育方針 B.教育目的C.教學(xué)目標(biāo)D.培養(yǎng)目標(biāo)10．教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行謾罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的 ()A.人身自由權(quán)決定的 B.隱私權(quán)決定的C.人格尊嚴(yán)權(quán)決定的 D.榮譽(yù)權(quán)決定的11．教師職業(yè)的特殊要求是必須具有 ()

A.管理能力 B.控制能力 C教育能力 D.研究能力TOC\o"1-5"\h\z12．學(xué)校教育的基礎(chǔ)是 ( )A.教師 B.學(xué)生 C班級(jí) D.課程13．指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定 ( )A.教育目的 B.培養(yǎng)目標(biāo) C課程目標(biāo) D.教學(xué)目標(biāo)14．衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是 ( )A.教學(xué)計(jì)劃 B.教學(xué)大綱 C教育目的 D.教學(xué)目標(biāo)15．學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是 ( )A.課外活動(dòng) B.實(shí)踐活動(dòng) C教學(xué)活動(dòng) D.班主任工作16．“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的 ()A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C循序漸進(jìn)原則 D.鞏固性原則17．一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得的結(jié)果的一致性程度，稱為測(cè)驗(yàn)的 ()A.信度B.效度 C區(qū)分度 D.難度18．小李是一名小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績(jī)不好影響全班同學(xué)的平均成績(jī)。有一次小李跟同年級(jí)的另一個(gè)班的同學(xué)打架，班主任勸退小李。這行為侵犯了小李的()A.人身權(quán) B.財(cái)產(chǎn)權(quán)C受教育權(quán)D.人人平等權(quán)19．在重復(fù)測(cè)量的方差分析中，如果各組均值不變，被試間差異增大，那么 ()A.F值會(huì)變小 B.F值保持不變C組間方差會(huì)變小D.C組間方差會(huì)變小D.誤差方差會(huì)變小()C.學(xué)校課程 D.特色課程()B.改造客觀世界的意志D.客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映像()B.小腦和大腦D.小腦和大腦皮層.第三次全教會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求是國(guó)家課程、地方課程和A.活動(dòng)課程 B.社會(huì)課程.心理的實(shí)質(zhì)是A.對(duì)事物的間接的概括的認(rèn)識(shí)C.生理活動(dòng).中樞神經(jīng)系統(tǒng)是由 組成的。A.腦干、間腦、小腦和大腦C.脊髓和大腦.心理過(guò)程是人腦能動(dòng)地反映客觀事物的過(guò)程，它包括 ()A.認(rèn)知、情感、行為 B.感覺、知覺、行為C.情感、意志、行為 D.認(rèn)知、情感、意志.研究人的心理現(xiàn)象，必須遵循的基本原則是 ()A.客觀性原則、發(fā)展性原則和系統(tǒng)性原則B.理論性原則、實(shí)踐性原則和教育性原則C.直觀性原則、量力性原則和循序漸進(jìn)性原則D.分析原則、綜合原則和抽象概括原則TOC\o"1-5"\h\z25．下列情況屬于第二信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)的是 ( )A.觸景生情 B.聞過(guò)則喜 C.談虎色變 D.打草驚蛇26．“入芝蘭之室，久而不聞其香”，這是感覺的 ( )A.對(duì)比 B.適應(yīng) C.相互作用 D.聯(lián)覺27．“窺一斑而見全豹”所描述的是人的知覺特征的 ( )A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性28．記憶過(guò)程包括 幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。 ()A.再認(rèn)和回憶 B.保持和遺忘C.識(shí)記、保持和遺忘 D.識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶29．長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼有 ()A.語(yǔ)義編碼和形象編碼 B.形象編碼和抽象編碼C.圖像記憶編碼和語(yǔ)音編碼 D.圖像記憶編碼和聲像記憶編碼30．思維的智力操作過(guò)程的基本形式有 ()A.進(jìn)行形象思維和抽象思維 B.分析與綜合、抽象與慨括C.形成概念和進(jìn)行問(wèn)題解決 D.進(jìn)行輻合思維和發(fā)散思維31．魯迅在小說(shuō)《祝福》中創(chuàng)造了祥林嫂的藝術(shù)形象，他是把舊中國(guó)許多婦女的遭遇集中后創(chuàng)造出來(lái)的形象，這種形象的構(gòu)成方式屬于 ()A.綜合 B.夸張 C.擬人化 D.典型化32．某學(xué)生犯了比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，想去向老師認(rèn)錯(cuò)，但怕受批評(píng)丟驗(yàn)；又怕被揭發(fā)后受更大的處分，這學(xué)生此時(shí)的動(dòng)機(jī)沖突形式屬于 ()A.雙趨沖突 B.雙避沖突 C.趨避沖突 D.分析沖突33．王芳解開一道數(shù)學(xué)題后，感到無(wú)比的輕松和愉快，這種情感是 ()A.美感 B.激情 C.理智感 D.道德感34．先有一個(gè)目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)(手段)段，來(lái)減小這個(gè)差異。這種解決問(wèn)題的方法或策略是 ()A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段一目的分析法 D.嘗試錯(cuò)誤法35．美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出的能力結(jié)構(gòu)理論稱為 ()A.二因素說(shuō)B.智力結(jié)構(gòu)三維模型C.群因素說(shuō)D.能力層次結(jié)構(gòu)理論36．個(gè)性心理傾向性主要包括 ()A.感覺、知覺、記憶、想象、思維B.氣質(zhì)、能力、興趣C.氣質(zhì)、能力、性格D.需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀TOC\o"1-5"\h\z37．情緒和情感變化的維度包括 ()A.動(dòng)力性、激動(dòng)度、強(qiáng)度和緊張度 B.積極性、消極性、強(qiáng)和弱的程度C.興奮性、激動(dòng)性、外顯和內(nèi)隱度 D.增力性、減力性、飽和度和外顯度38．一個(gè)人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的意志品質(zhì)是 ()A.自覺性B.果斷性 C.自制性D.堅(jiān)韌性39．態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征是性格的 ()A.社會(huì)道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) B.社會(huì)屬性的體現(xiàn)C.分類標(biāo)準(zhǔn) D.結(jié)構(gòu)的組成部分40．智商是119，其等級(jí)為 ()A.優(yōu)秀 B.中上C.中等D.中下教育學(xué)部分二、填空題(每空1分，共20分)41．教師的語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言、 、體態(tài)語(yǔ)言三種。TOC\o"1-5"\h\z42．初等教育又稱 。43．學(xué)校文化由學(xué)校的物質(zhì)文化、精神文化、組織文化和 構(gòu)成。44．西方，蘇格拉底在教學(xué)中重視啟發(fā)，他善于用問(wèn)答方式來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求正確答案，這種蘇格拉底方法被稱為 。45．美國(guó)教育心理學(xué)家布盧納所著的 一書，體現(xiàn)了美國(guó)60年代進(jìn)行的一次教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。46．“親其師，信其道”，主要表明了 的作用。47．教育史上提出“有教無(wú)類”口號(hào)的教育家是 。48．新生兒與 是個(gè)體身心發(fā)展的兩個(gè)高速發(fā)展期。49．我國(guó)義務(wù)教育的性質(zhì)是強(qiáng)制性、免費(fèi)性、 。50．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是 。51．教學(xué)的基本組織形式是 ，輔助形式有個(gè)別輔導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。52．思想品德教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的 。53．在教和學(xué)的協(xié)同活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的 ，教師在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。54．1956年美國(guó)心理學(xué)家布魯姆制定出了《教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)》，他把教育目標(biāo)分為 、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)三大類。55．凡是對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起著教育影響作用的人，都可稱之為 。． 的經(jīng)典著作四書和五經(jīng)是我國(guó)封建社會(huì)教育的主要內(nèi)容。.1920年，美國(guó)的H.比帕克赫斯特在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)建了一種新的教學(xué)組織形式，人們稱之為道爾頓制。道爾頓制最顯著的特點(diǎn)在于重視學(xué)生自學(xué)和 ，_在良好的條件下，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。.因材施教原則，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際隋況、 出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。.教育目的是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)教育工作具有 、激勵(lì)作用和評(píng)價(jià)作用。.教學(xué)策略的基礎(chǔ)特征是綜合性、 和靈活性。三、簡(jiǎn)答題（共16分）.教育評(píng)價(jià)有哪些功能?（4分）.教育目的對(duì)教育工作的指導(dǎo)意義是通過(guò)哪些作用實(shí)現(xiàn)的？（3分）.教師的綜合能力素養(yǎng)主要包括哪些內(nèi)容？（4分）.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合規(guī)律的基本觀點(diǎn)是什么？（5分）四、案例分析題（9分）.閱讀下列材料并回答問(wèn)題。年輕的張老師是某名牌大學(xué)的優(yōu)秀畢業(yè)生，現(xiàn)任教于一所中學(xué)。工作之初，他刻苦鉆研教育教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，全身心地投入到班級(jí)管理中。由于他平時(shí)對(duì)學(xué)生不茍言笑，在班級(jí)管理中要求非常嚴(yán)格，學(xué)生對(duì)他敬而遠(yuǎn)之。漸漸的，張老師發(fā)現(xiàn)自己與學(xué)生之間有了無(wú)形的屏障，課堂變得越來(lái)越沉悶，學(xué)生不愿意主動(dòng)發(fā)言，自己講課越來(lái)越缺乏激情，班級(jí)管理越來(lái)越困難。在老校長(zhǎng)的啟發(fā)幫助下，張老師意識(shí)到了問(wèn)題所在，利用課余時(shí)間主動(dòng)找學(xué)生談心，了解他們的興趣，傾聽他們的心聲，與他們探討人生等，不知不覺中，學(xué)生有心事愿意向他傾訴，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，積極為班級(jí)活動(dòng)出謀劃策，班級(jí)面貌煥然一新。（1）試論良好的師生關(guān)系在教育過(guò)程中的意義。（3分）（2）上述材料啟發(fā)教師應(yīng)如何建立良好的師生關(guān)系。（6分）五、論述題（10分）.試述思想品德的基本要素知、情、意、行的辯證關(guān)系及其對(duì)德育工作的要求。心理學(xué)部分六、填空題（每空1分，共20分）.人腦對(duì)客觀事物的屬性及其規(guī)律的反映稱之為 過(guò)程。20世紀(jì)60年代以來(lái)，美國(guó)出現(xiàn)的被稱為心理學(xué)第三勢(shì)力的心理學(xué)派別是TOC\o"1-5"\h\z69．感覺的產(chǎn)生是整個(gè)分析器活動(dòng)的結(jié)果，分析器包括三個(gè)組成部分：感受器、傳導(dǎo)神經(jīng)和 。70．構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位叫 ，它由細(xì)胞體和突起組成。71．由實(shí)驗(yàn)者選擇用來(lái)引起被試者心理或行為變化的刺激變量叫 。72．一個(gè)刺激被覺察出有差異所需的變化量與原有刺激量成正比例，這個(gè)定律被稱之為 。73．在一定范圍內(nèi)，人不隨知覺條件的變化而保持對(duì)客觀事物相對(duì)穩(wěn)定的映像不變，這是知覺的 。74．電影的膠片是一片一片的，但按每秒24片的速度放映，看上去卻沒有間斷感，而是一個(gè)連續(xù)的整體，這種現(xiàn)象稱為 。75．個(gè)體感知過(guò)的事物一旦成為記憶的內(nèi)容，是以某種具體的形象保存在腦中的，這種形象稱為 。76．根據(jù)識(shí)記的材料是否有意義或?qū)W習(xí)者是否了解其意義，我們又可以把識(shí)記分為 和意義識(shí)記兩種。77．按照注意時(shí)有無(wú)預(yù)定目的、是否需要意志努力可將注意分為三種：有意注意、無(wú)意注意和 。78．概念獲得的兩種途徑是 和概念同化。79．根據(jù)想象內(nèi)容新穎性的不同，有意想象可分為 和創(chuàng)造想象。80．“優(yōu)柔寡斷”“冒失”與意志的 品質(zhì)相反。81．情緒與人的 相聯(lián)系，情感與人的社會(huì)需要相聯(lián)系。TOC\o"1-5"\h\z82．用獎(jiǎng)勵(lì)性手段強(qiáng)化有機(jī)體的某種反應(yīng)行為使其出現(xiàn)的頻率增加的條件反射現(xiàn)象稱為 。83．把提供的各種信息重新組合，朝著一個(gè)方向、尋找出一個(gè)正確答案或最佳方案的思維稱為 。84．遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的 。85．個(gè)性特征中最為穩(wěn)定的特征是 。86．意志行動(dòng)可分為 的階段和執(zhí)行決定的階段。七、簡(jiǎn)答題（共18分）87．人的心理現(xiàn)象包括哪些方面？（5分）88．簡(jiǎn)要說(shuō)明短時(shí)記憶的特點(diǎn)。（4分）89．注意的心理功能有哪些？（4分）90．能力和知識(shí)之間有何關(guān)系。（5分）八、案例分析題（7分）91．王亮和王峰是雙胞胎，同年入學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)是某高中二年級(jí)的學(xué)生了，他們兩兄弟個(gè)子一樣高，相貌也極其相似，但是他倆的性情卻大不相同。王亮易激動(dòng)，性情豪爽，辦事果斷，敢作敢為，行動(dòng)迅速，喜歡參加各種爭(zhēng)斗性活動(dòng)，當(dāng)受到挫折時(shí)恕發(fā)沖冠，愛打抱不平而不考慮后果。王峰則性情溫和、安靜、穩(wěn)定、辦事優(yōu)柔寡斷，行動(dòng)遲緩，即使在經(jīng)受挫折時(shí)仍心平氣和，不動(dòng)神色，而兩人的成績(jī)卻不相上下，齊頭井進(jìn)。這一實(shí)例說(shuō)明了什么？試以氣質(zhì)類型學(xué)說(shuō)加以分析。九、論述題（10分）92．什么是創(chuàng)造性思維？結(jié)合實(shí)例說(shuō)明教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？參考答案及精析教育學(xué)、心理學(xué)一、選擇題.【精析】B教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本將征，是教育的本質(zhì)屬性，也是教育質(zhì)的規(guī)定性。.【精析】B“兼愛”屬于墨家的主張；“有教無(wú)類”是孔子的思想；“復(fù)歸人的自然本性”屬于道家的思想；“化民成俗，其必由學(xué)”屬于《學(xué)記》中的教育思想。.【精析】C1905年，洋務(wù)大臣張之洞，奏請(qǐng)停止科舉考試，普遍興辦學(xué)校。清政府迫于形勢(shì)，擬定《奏定學(xué)堂章程》，建立起新式教育體制，下詔次年起（即1906年），所有的歲科考試、鄉(xiāng)試，會(huì)試一律述止，正式廢除科舉制度。.【精析】A夸美紐斯的代表作是《大教學(xué)論》；《愛彌兒》是盧梭的代表作；《論演說(shuō)家的教育》是昆體良的代表作；《民本主義與教育》是杜威的著作。.【精析】C20世紀(jì)60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，提出了課程結(jié)構(gòu)理論。.【精析】B科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量?？茖W(xué)的發(fā)展不但揭示了受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，使教育教學(xué)活動(dòng)更加符合這些規(guī)律，而且科學(xué)的發(fā)展及其在教育上的廣泛應(yīng)用，使教育對(duì)象得以擴(kuò)大。.【精析】B個(gè)體身心發(fā)展的順序性要求教育工作要循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展，不能拔苗助長(zhǎng)，不能陵節(jié)而施。.【精析】C個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。.［精析】D根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校的任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)人的特殊要求，稱為培養(yǎng)目標(biāo)。.【精析】C《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十九條規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)斗合法權(quán)益。因此，教師不得有對(duì)學(xué)生謾罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)決定的。.【精析】C教師是學(xué)校教育工作的主要實(shí)施者，根本任務(wù)是教書育人。因此，教師職業(yè)的特殊要求是必須具有教育能力，才能承擔(dān)相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)。.【精析】D課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，涉及教學(xué)過(guò)程中教師教什么和學(xué)生學(xué)什么。因此，課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，也是核心。.【精析】C課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是整個(gè)課程編制過(guò)程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。.【精析】B課程標(biāo)準(zhǔn)（即教學(xué)大綱）是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。.【精析】C教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持“教學(xué)為主、全面安排”的原則。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑，但不是唯一途徑，學(xué)校還通過(guò)課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。.【精析】D"學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的鞏固性原則。鞏固性原則是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。.【精析】A測(cè)驗(yàn)的信度，又稱測(cè)驗(yàn)的可靠度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度。.【精析】C班主任勸退小李的行為侵犯了小李的受教育權(quán)。.【精析】D略。.【精析】C第三次全教會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求是建設(shè)國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程的三級(jí)課程管理體系。.【精析】D心理的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)在：①心理是腦的機(jī)能。②心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。a.客觀現(xiàn)實(shí)決定人的心理。氏心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映像。.【精析】C中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括脊髓和腦。腦又分為腦干、間腦、小腦、大腦兩半球等部分。.【精析】D心理過(guò)程是指心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，也就是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映過(guò)程它包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒情感過(guò)程、意志過(guò)程三個(gè)方面。.【精析】A心理學(xué)的研究原則包括：①客觀性原則（實(shí)事求是原則）。②發(fā)展性原則。③系統(tǒng)性原則。④教育性原則。.【精析】C條件刺激在本質(zhì)上可以區(qū)分為兩大類：一類是現(xiàn)實(shí)的具體的物理性刺激，稱為第一信號(hào)系統(tǒng)的刺激：另一類是抽象刺激，即語(yǔ)言符號(hào)，稱為第二信號(hào)系統(tǒng)的刺激。在生括中，望梅生津、杯弓蛇影屬于第一信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)。談虎色變、談梅生津?qū)儆诘诙盘?hào)系統(tǒng)的條件作用。.【精析】B由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫感覺適應(yīng)?！叭胫ヌm之室，久而不聞其香”是嗅覺的適應(yīng)。.【精析】C在知覺過(guò)程中，我們總是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋當(dāng)前知覺的對(duì)象，并用語(yǔ)言來(lái)描述它，使它具有一定的意義，這就是知覺的理解性。在對(duì)知覺對(duì)象理解的過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)是最重要的?！案Q一斑而見全豹”，比喻看到的只是一部分或比喻可以從觀察的部分推測(cè)到全貌，體現(xiàn)知覺的理解性。.【精析】D記憶過(guò)程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)。.【精析】A長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息編碼方式以意義編碼為主。意義編碼有語(yǔ)義編碼和形象編碼兩種形式，它們又被稱為信息的雙重編碼。.【精析】B分析與綜合、抽象與概括是思維的智力操作過(guò)程的基本形式。.【精析】D典型化是指根據(jù)一類事物共同的、典型的特征創(chuàng)造新形象的過(guò)程。如魯迅筆下阿Q的形象、祥林嫂的形象等都是典型化的人物角色。.【精析】C趨避沖突又稱正負(fù)沖突，是心理沖突的一種，指同一目標(biāo)對(duì)于個(gè)體同時(shí)具有趨近和逃避的心態(tài)。這一目標(biāo)可以滿足人的某些需求，但同時(shí)又會(huì)構(gòu)成某些威脅，既有吸引力又有排斥力，使人陷入進(jìn)退兩難的心理困境。題干中的學(xué)生既想向老師認(rèn)錯(cuò)，又怕受批評(píng)丟臉、處分，是趨避沖突的體現(xiàn)。.【精析】C理智感是在智力活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。王芳在解開數(shù)學(xué)題后產(chǎn)生的輕松和喻快正是理智感的體現(xiàn)。.【精析】A爬山法是采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離，以達(dá)到問(wèn)題解決的一種方法。而手段—目的分析法，首先要發(fā)現(xiàn)當(dāng)前所處狀態(tài)與想要達(dá)到狀態(tài)之間的差異，然后把一個(gè)問(wèn)題分解為若干個(gè)子問(wèn)題，設(shè)立各種子目標(biāo)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)一系列種子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)，即解決問(wèn)題。.【精析】B美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出了智力三維結(jié)構(gòu)論。他認(rèn)為，智力是一個(gè)由不同方式對(duì)不同信息進(jìn)行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個(gè)包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。.【精析】D個(gè)性傾向性是人的個(gè)性心理的動(dòng)力系統(tǒng)，是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。個(gè)性傾向性是人從事活動(dòng)的基本動(dòng)力，主要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣愛好、理想、信念、世界觀等。.【精析】A情緒情感變化的維度：①情緒情感的動(dòng)力性有增力和減力的兩極。②激動(dòng)度有激動(dòng)和平靜的兩基。③強(qiáng)度有強(qiáng)和弱的兩極。④緊張度有緊張和輕松的兩極。.【精析】C意志的自制力是指能夠完全自覺、靈活地控制自己的情緒，約束自己的言行的意志品質(zhì)。.【精析】D對(duì)性格結(jié)構(gòu)的分析，一般著眼于性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征四個(gè)方面。.【精析】B智力在130以上屬于極超常；120—129超常；110?119中上，90?109屬中等，80?89中下；70?79邊緣；69以下智力缺陷。教育學(xué)部分二、填空題41．書面語(yǔ)言42．基礎(chǔ)教育43．制度文化44．問(wèn)答法45．《教育過(guò)程》46．良好的師生關(guān)系47．孔子48．青春期49．普及性50．領(lǐng)會(huì)知識(shí)51．班級(jí)授課制52．道德行為53．主體54．認(rèn)知目標(biāo)55．教育者56．儒家57．獨(dú)立作業(yè)58．個(gè)別差異59．導(dǎo)向作用60．可操作性三、簡(jiǎn)答題61．【參考答案】（1）導(dǎo)向與激勵(lì)功能。（2）鑒定功能。（3）改進(jìn)提高功能。（4）管理功能。（5）研究功能。.【參考答案】⑴導(dǎo)向作用。（2）激勵(lì)作用。（3）調(diào)控作用。（4）評(píng)價(jià)作用。63．【參考答案】（1）語(yǔ)言表達(dá)能力。（2）教育教學(xué)能力。（3）組織管理能力（4）自我調(diào)控和自我反思能力。64．【參考答案】（1）教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。（2）學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。（3）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。（4）要防止“教師中心論”和“學(xué)生中心論”兩種傾向四、案例分析題.【參考答案】（1）①良好的師生關(guān)系有利于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。②良好的師生關(guān)系有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。③良好的師生關(guān)系有利于教學(xué)“雙邊”活動(dòng)的開展和教學(xué)效果的提高。④良好的師生關(guān)系是學(xué)生身心得以健康發(fā)展的重要保證。（2）材料中，剛開始，雖然張老師認(rèn)真?zhèn)湔n，全身心投入班級(jí)管理，但是卻沒有取得很好的效果，后來(lái)在老校長(zhǎng)的啟發(fā)幫助下，認(rèn)真了解學(xué)生等等，使班級(jí)面貌煥然一新，因此建立良好師生關(guān)系的策略有：①教師方面。教師是教育過(guò)程的組織者，在全部教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。從根本上說(shuō)，良好的師生關(guān)系首先取決于教師。為此教師要了解和研究學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀，尊重、理解、熱愛學(xué)生；提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；提高教師自身的道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)；發(fā)揚(yáng)教育民主，正確處理師生矛盾。②學(xué)生方面。正確認(rèn)識(shí)自己；正確認(rèn)識(shí)老師，學(xué)生應(yīng)該摒棄對(duì)老師的固有成見，要學(xué)會(huì)客觀地認(rèn)識(shí)和理解老師的付出，積極主動(dòng)地和老師溝通。③環(huán)境方面。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教育。五、論述題66．【參考答案】（1）德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素，它們之可的辯證關(guān)系如下：①知即道德認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)是非善惡的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，以及在此基礎(chǔ)上形成的道德觀念，包括道德知識(shí)和道

德判斷兩個(gè)方面。道德認(rèn)識(shí)是學(xué)生道德形成的基礎(chǔ)。②情即道德情感，是人們對(duì)客觀事物做出是非、善惡判斷時(shí)引起的內(nèi)心體驗(yàn)，表現(xiàn)為人們對(duì)客觀事物的愛憎、好惡的態(tài)度。道德情感是學(xué)生產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。③意即道德意志，是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的道德行為目的所做出的努力的過(guò)程。道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量。④行即道德行為，它是通過(guò)實(shí)踐或練習(xí)形成的，是實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)識(shí)、情感以及由道德需要產(chǎn)生的道德動(dòng)機(jī)的行為定向及外部表現(xiàn)。道德行為是衡最道德水平的重要標(biāo)志。(2)德育過(guò)程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為習(xí)慣。知、情、意、行四個(gè)基本要素是相互作用的，其中，“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵；在德育具體實(shí)施過(guò)程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般德育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動(dòng)之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。心理學(xué)部分六、填空題67．認(rèn)識(shí)71六、填空題67．認(rèn)識(shí)71．自變量75．表象78．概念形成68．人本主義72．韋伯定律76．機(jī)械識(shí)記79．再造想象82．操作條件反射84．生物前提 85．氣質(zhì)69．效應(yīng)器 70．神經(jīng)元(神經(jīng)細(xì)胞)73．恒常性 74．動(dòng)景運(yùn)動(dòng)77．有意后注意(隨意后注意)80．果斷性 81．生理需要83．聚合思維(求同思維、輻合思維)86．采取決定階段七、簡(jiǎn)答題87．【參考答案】(1)心理學(xué)把統(tǒng)一的人的心理現(xiàn)象分為既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)部分：心理過(guò)程和個(gè)性心理。(2)心理過(guò)程包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒情感過(guò)程、意志過(guò)程三個(gè)方面。(3)個(gè)性心理包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面。88