物質(zhì)的量教學設(shè)計教案

..物質(zhì)的量教案一、教材分析1念并熟練運用?！拔镔|(zhì)的量”所占篇幅不過是課本中的一頁，但有關(guān)“物質(zhì)的量”間的關(guān)系。為后面介紹摩爾質(zhì)量，氣體摩爾體積奠定了基礎(chǔ)。二、學情分析高一的學生具有了一定的抽象思維，但直觀思維在他們的學習中仍占據(jù)三、教學目標【知識與技能】質(zhì)的量的基本單位理解阿伏加德羅常數(shù)的含義，了解摩爾質(zhì)量的概念物質(zhì)的質(zhì)量、摩爾質(zhì)量之間的相互關(guān)系，熟練運用他們之間的關(guān)系進行計算【過程與方法】通過問題解決的方式，從已有的相似概念遷移形成物質(zhì)的量概念在問題解決的過程中，初步學會類比、遷移的學習方法，提高歸納概括能力和邏輯推理能力，培養(yǎng)學習的自信心，增強自主學習的能力成過程，學會概念學習的常用方式【情感態(tài)度與價值觀】成功的過程中樹立學習的信心與興趣。大膽創(chuàng)新、積極實踐的科學態(tài)度。四、教學重點難點重點：“物質(zhì)的量”概念系統(tǒng)中物質(zhì)的量、摩爾、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量等概念及相互轉(zhuǎn)換關(guān)系。難點：物質(zhì)的量的概念的引入、形成。五、教法方法教法：實例引入、多媒體輔助教學六、教學媒體與課型教學媒體：完全相同的回形針若干（300枚以上）多媒體課型:新授課七、 教學過程教學 教師活動教學 教師活動學生活動設(shè)計意圖過程【引入】回形針是我們平時常學生參與活動,并在活動中體驗化零以學生日用的辦公用品，現(xiàn)在需要100為整帶來的方便。常生活物枚回形針，裝訂文件。請兩位很快回答：學生甲快品引入新創(chuàng)同學分別從甲、乙兩個盒子中課，增強的設(shè)拿出100枚大頭針。學習熱情，問說明：其中甲為小盒裝(一小盒激發(fā)學習題20枚)，乙為散裝。請問誰能興趣。情更快的拿出100個來?景【問題】為什么甲的快呢?學生討論得出，化零為整的思想。激發(fā)疑問，在上述計量回形針的過程通常以一定單位集合體來計量。引起學生中體現(xiàn)了一種什么樣的轉(zhuǎn)的思考?；枷肽?【深入思考】學生舉例，購買一令紙張、一打啤回歸生活，生活中還有哪些現(xiàn)象應(yīng)用到這酒、一盒香煙等等，在生活發(fā)種思想？現(xiàn)科學思【問題】買食鹽是論斤論兩，如買1斤食鹽。想，學會總引1、生活中，我們?nèi)绾钨徺I食鹽?原因是面粉顆粒的質(zhì)量太小，買“大量”的面粉更方便。結(jié)，加深理解。入 2、為什么不買一顆或幾粒食新 鹽?課 【總結(jié)】“回形針”的記數(shù)思想 學生體會，解決問題的過程，對記 設(shè)計意圖是將零散的部分用一個集合體 數(shù)思想加深理解 學生由生來計量，“買食鹽”的記數(shù)思路體(食鹽)集合成大量可稱的質(zhì)們，在記數(shù)時有時要采取“集（化零為整活經(jīng)驗了解科學的一種思路，為構(gòu)建如何記數(shù)微觀粒子作鋪墊。新知【多媒體展示】給出水分子的（約含有的水分子數(shù)約為17萬萬億個。學生分組討論，設(shè)計記數(shù)方法思考生活中的計量思想與計量微引導(dǎo)學生現(xiàn)有認知擴展和遷中的計量思想遷移識學【問題】那我們?nèi)绾巍皵?shù)”水分子?計數(shù)微觀粒子?！締栴}】如何“數(shù)”這么這么多粒的方法之間的聯(lián)系，學會遷移的方法。到化學計量中。.習的微觀粒子[回答]約2.65×1013年學生已經(jīng)接受用“集一年按365天計合思想”記過方法二：采取“集合”思想記數(shù)微觀粒數(shù)微觀粒子，即將很多微粒子，但對視為一個集合體，以此數(shù)微觀“怎樣數(shù)”粒子感到困惑，程【問題】那選擇“集合”的標準【學生困惑】應(yīng)該選擇多少為一個這為引入是多少?選擇100個、10000集合標準來“數(shù)”微觀粒子呢?多大的阿佛加德個還是多少做標準?集合體才是合適的呢？羅常數(shù)作鋪墊。初中我們學過的一個化學方程C-12是相C式：+O2=CO2對燃【問題】從質(zhì)(物質(zhì))和量(宏觀和微觀)的角度，描述該化學方程式的含義。

學生討論后回答

原子質(zhì)量的標關(guān)碳的化學方程識的學習作.鋪【發(fā)現(xiàn)問題】我們在實驗室中學生觀察思考并提出問題．12g碳、讓學可以用器具稱量12g碳，但是32g氧氣、44g二氧化碳所含微粒生體驗發(fā)卻難以稱量1個碳原子。數(shù)是多少?尋找數(shù)據(jù)支持。解決自己現(xiàn)問題、分那么可稱量的物質(zhì)與難以稱量提出的問題原子或分子有什么聯(lián)系呢？能不能與生活中的計量類比，用一定數(shù)目的粒子集合體來計量他們之間的關(guān)系呢？如果可以，這個集合體的標準是多少？【歸納問題】

決問題的動態(tài)過程，提高思維能力，培養(yǎng)科學的思維方法?！緮?shù)據(jù)資料】 [計算]算出12克碳含有多少個碳原 借助超真1999年巴西和美國科學家發(fā) 子、32克氧分子含有多少個氧氣分 空掃描隧明了能夠稱量10-17kg的物體 子。的“納米秤”。能夠稱量單個病 碳原子數(shù)=12克/一個碳原子質(zhì)毒的質(zhì)量。隨后德國科學家研制出能稱量單12C1.993×10-26kg

道顯微鏡人類可以控制原子，“納米秤”稱量原子。使學生感..受科學的神奇?！窘鉀Q問題】 用0.012kg12C中所含的碳原子（約 對開始再回到上面的問題：如果要 為6.02×1023）作為“集合”標準去 出的問“數(shù)”微觀粒子（如水分子)，數(shù)比較合適。以多大的“集合”標準去數(shù)比 理由:

進行回答，前后呼應(yīng)，較合適?理由是什么?

選擇這個標準的好處是“能將微粒使學生的數(shù)、物質(zhì)的質(zhì)量和相對原子質(zhì)量或思維在發(fā)相對分子質(zhì)量聯(lián)系起來”，即物質(zhì)散后收攏的質(zhì)量以克為單位時，6.02×1023個形成一個微粒的質(zhì)量在數(shù)值上就是該物質(zhì)的完整的思相對原子質(zhì)量或相對分子質(zhì)量，應(yīng)維過程培用非常方便。 養(yǎng)科學思維方法?！具M一步完善】 把6.02×1023作為一個微?？醋饕粋€天文學用“光年”來表示恒星間 集合體，建立一個新的物理量把微的距離6.02×1023這個數(shù)字很 粒(微觀)跟可稱量的物質(zhì)(宏觀)聯(lián)大，應(yīng)用很不方便，怎樣才能 起來。更方便呢?又能把物質(zhì)的質(zhì)量與微粒聯(lián)系起來?1971年國際第14屆計量大會通過“增加一個基本的物理量－物 及時呈現(xiàn)質(zhì)的量和它的單位摩爾”，來計量原子、分子或離子等微觀粒子?！径嗝襟w展示】

規(guī)范化的物理意義 物 理 量 名 單位名稱 單位標準 生的發(fā)散稱(符號)

(符號)

思維適當?shù)慕o予肯表示含有一定 物質(zhì)的數(shù)目粒子的集 合體【板書】

摩 爾（mol）

將0.012kg12C所含的碳原子數(shù)（約為 6.021023）定為lmol

定和歸納學生鞏固知識，完成一、物質(zhì)的量（amountofsubstance）。系起來。下列敘述正確的是A．物質(zhì)的量就是物質(zhì)的質(zhì)量B．物質(zhì)的量指物質(zhì)的數(shù)量BD．物質(zhì)的量是描述物質(zhì)多少的單位

通過學生自己分析，理解概念的適用范如果lg大米有40粒，地球上約有60億人，人均每年消耗大米 力的提高。250kg。那么6.02×1023粒大米可以供全世界的人使用多少年？(答案.100萬年，計算過程由學生課后完成)【板書】說明：①是七個國際基本物理量之一②是一個專有名詞，由固定字數(shù)組成，不能分割、不能增減。③符號為 n④微粒是指：分子、原子、離子、中子、電子、原子團等【主板書】二、物質(zhì)的量的單位——摩爾（mole）mol，簡稱摩摩爾作為物質(zhì)的量的單位，這一單位只適用于微觀粒子，不適用于宏觀（一般用化學式）【副板書】1molH 1mol H2

1molNaOH 1mol OH-三、阿伏伽德羅常數(shù)（N）A1mol粒子集體所含有的粒子數(shù)與0.012kg12C中所含的碳原子數(shù)相同，約為6.02ⅹ1023，為了紀念化學家阿佛加德羅，就把6.02ⅹ1023mol-1叫做阿伏伽德羅常數(shù)，符號為NA【副板書】 及 時 對6.02ⅹ1023與各量之間的關(guān)系進行辨析，.并給網(wǎng)絡(luò)生對概念的準確理謹?shù)目茖W態(tài)度，【主板書】概念之間的關(guān)系 強調(diào)運用，突出量之間的關(guān)系【問題】

[回答]是為了在“微觀粒子和宏觀 一系列良質(zhì)量”之間搭起一座橋梁，更深入 好的問題物質(zhì)的量怎么用？物質(zhì)的量 地研究化學反應(yīng)怎樣聯(lián)系的宏觀質(zhì)量和微觀數(shù)量？概念之間的關(guān)系【主板書】

對物質(zhì)的量與其它概念的聯(lián)系的理解。對于實際molHO與1molAl2哪一個大？分別是多少？

的橋梁有待完善，提出對“摩爾質(zhì)量”通過類比.的學習需求。 遷移學生想到解決問題的方熱情被調(diào)動起來【主板書】四、摩爾質(zhì)量（molarmass）M（·l-。概念間的關(guān)系：

與前面得物質(zhì)的量過程相)M(gmol )

m(g)n(mol)

一步鞏對意義：測定質(zhì)量即可得到微粒數(shù)目分子質(zhì)量相等。如：Mg的摩爾質(zhì)量是24g/mol所以，1mol不同，1mol

概念的理理量之間的內(nèi)在關(guān)系進一步加深理解.物質(zhì)的量（n）就像一座橋?qū)⑼ㄟ^概念微觀的微粒數(shù)量（N）和宏觀學生自己總結(jié)完善概念圖圖進一步的質(zhì)量（m）緊密聯(lián)系起來，宏觀質(zhì)量知道其所含有微粒反應(yīng)。加深學生解物質(zhì)的量聯(lián)系宏觀與微觀的橋梁作用。課堂總結(jié)【總結(jié)】你學到了哪些知識？學習方法上有什么收獲？【總結(jié)、反思】在知識形養(yǎng)成科學的方法。布置作業(yè)【作業(yè)】0.3molO的質(zhì)量是2 g，含有的氧分子數(shù)目 個。它所含有的分子數(shù)與 molO含有的分子數(shù)相等