2023年山東省教師資格證考試中學教育心理學真題試卷及答案

2007年山東省教師資格證考試中學教育心理學真題試卷及答案一．不定項選擇題。〔在每題的五個備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多項選擇、少選、錯選均不得分。每題1分，此題總分30分〕

1．如果一個人喜歡富有創(chuàng)造性地、有安排、有方案的解決問題，凡事樂于自己制定規(guī)那么，喜歡以自己的做事方式行事，喜歡沒有預先建構(gòu)好的問題，喜歡自己去搭建結(jié)構(gòu)并決定如何去解決問題，喜歡自己去搭建結(jié)構(gòu)并決定如何去解決問題，喜歡基于創(chuàng)造性和建構(gòu)性方案的活動，那么這個人的思維風格屬于〔〕。

A．自由開放型

B．保守拘謹型

C．主動獨立型

D．被動執(zhí)行型

E．分析評判型

2．研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師與新教師的差異，主要表現(xiàn)在〔〕。

A．課前指導

B．課堂教學過程

C．課后評價

D．課時方案

E．學年方案

3．根據(jù)埃里克森的人格開展階段理論，中學生要解決的矛盾是〔〕。

A．信任與不信任的矛盾

B．勤奮感對自卑感的矛盾

C．同一性對同一性混亂的矛盾

D．自主對羞怯、疑心的矛盾

E．親密對孤獨的矛盾

4．現(xiàn)有的影響較大的教育理論有〔〕。

A．桑代克的聯(lián)結(jié)說

B．布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論

C．皮亞杰的認知開展理論

D．維果斯基的開展理論

E．埃里克森的心理社會開展理論

5．在實際教學中，教師不能突襲〔比方，應該學習新知識，卻進行考試〕，不利于學生學習，這種做法依據(jù)是學習的〔〕。

A．準備率

B．練習率

C．效果率

D．刺激

E．條件反射

6．美國心理學家布魯納認為學習的實質(zhì)在于〔〕。

A．獲得知識

B．習得學習方法

C．主動形成認知結(jié)構(gòu)

D．建立知識系統(tǒng)

E．了解新生事物

7．如果一個人情緒消極，對生活感到全無樂趣，覺得自己的活動沒有價值，這種人患有〔〕。

A．焦慮癥

B．抑郁癥

C．強迫癥D．恐怖癥

E．性格障礙與人格缺陷

8．人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷是〔〕。

A．學習需要

B．動機歸因

C．成就動機

D．學習動機

E．自我效能感

9．智力的群體差異包括〔〕。

A．性別差異

B．年齡差異

C．種族差異

D．智商分數(shù)差異

E．同齡團體差異

10．在英語學習中，學生在學習eye〔眼〕和

ball后學習eye

ball就比擬容易，這種現(xiàn)象屬于〔〕。

A．一般遷移

B．負遷移

C．水平遷移

D．垂直遷移

E．正遷移

11．構(gòu)成品德心理結(jié)構(gòu)的根本成分是〔〕。

A．知

B．情

C．意

D．行

E．態(tài)度

12．元認知知識包括〔〕。

A．關于個體內(nèi)差異的認識

B．對任務的認識

C．對有關學習策略及其使用方面的認識

D．關于個體間差異的認識

E．對個人作為學習者的認識

13．創(chuàng)造性地培養(yǎng)，常用方法有〔〕。

A．提供具有創(chuàng)造性地典范

B．頭腦風暴訓練

C．自我設計訓練

D．發(fā)散思維訓練

E．推測與假設訓練

14．心智技能形成過程中各階段順序是〔〕。

A．原型操作、原型定向、原型內(nèi)化

B．原型操作、原型內(nèi)化、原型定向

C．原型內(nèi)化、原型定向、原型操作

D．原型內(nèi)化、原型操作、原型定向

E．原型定向、原型操作、原型內(nèi)化

15．在操作形式中，把模仿階段習得的動作固定，并一體化稱為〔〕。

A．操作模仿

B．操作整合C．操作熟練

D．原型定向

E．原型內(nèi)化16．對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識稱之為〔〕。

A．認知策略

B．元認知策略

C．元認知知識

D．元認知控制

E．元認知方案

17．根據(jù)馬斯洛的需要層次說，人的需要可分為生長需要和缺失需要，以下所列需要屬于缺失需要的是〔〕。

A．飲食需要

B．力避下崗的需要

C．被人尊重的需要

D．審美的需要

E．尋找歸屬和愛的需要

18．問題的根本特點是〔〕。

A．目的性

B．認知性

C．序列性

D．外顯性

E．擴展性

19．一般認為，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷如下階段〔〕。

A．依從

B．服從

C．認同

D．內(nèi)化

E．完善

20．當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是〔〕。

A．已有的知識經(jīng)驗

B．問題特征

C．功能固著

D．原型啟發(fā)

E．變式

21．我國心理學界一般認為，品德的心理結(jié)構(gòu)包括〔〕。

A．認識

B．情感

C．控制

D．行為

E．干預

22．技能的根本特點是〔〕。

A．技能是通過遺傳獲得的

B．技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為

C．技能是由一系列動作及執(zhí)行方式構(gòu)成的

D．技能是通過系統(tǒng)的學習與教學而形成的

E．技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要表達活動本身的客觀法那么的要求，不是一般的習慣動作

23．知識的表征存儲方式有〔〕。

A．命題網(wǎng)絡

B．產(chǎn)生式系統(tǒng)

C．圖式

D．認知方式E．概念網(wǎng)絡

24．以下那些原那么和策略是奧蘇貝爾提出的〔〕。

A．逐分原那么

B．整合協(xié)調(diào)原那么

C．先行組織者原那么

D．小步子原那么

E．及時反響原那么

25．根據(jù)適當過渡學習原理，要想使記憶效果到達最好，學習的熟練程度應到達剛好能夠回憶出來的次數(shù)的〔〕。

A．100%

B．120%

C．150%

D．200%

E．250%

26．維果斯基的開展觀的根本內(nèi)容包括〔〕。

A．文化歷史開展理論

B．心理開展觀

C．內(nèi)化學說

D．最近開展區(qū)理論

E．心智技能按階段形成理論

27．在心理學上，一般將教師的期望的預言效應稱之為〔〕。

A．羅森塔爾效應

B．霍桑效應

C．暈輪效應

D．馮雷斯托夫效應

E．約翰亨利效應

28．當學生違反校規(guī)校紀時，我們會給他一個處分，經(jīng)過一段時間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來越好，為了穩(wěn)固其良好行為，才撤銷了處分，這種做法在心理學上叫〔〕。

A．消退

B．懲罰

C．負強化

D．抑制

E．正強化

29．以下哪些強化程式是延緩式強化〔〕。

A．定時距式

B．變時距式

C．定比率式

D．變比率式

E．每次都給學生強化

30．學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，它有一些子系統(tǒng)構(gòu)成的，這些子系統(tǒng)包括〔〕。

A．學習過程

B．教學過程

C．評價過程

D．反思過程

E．反響過程二．填空題。〔共15題，每題1分，根據(jù)所學知識將答案填在每題橫線上，此題總分15分?！?/p>

31．教育心理學研究的核心內(nèi)容是。

32．個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，在心理學上稱之為。

33．應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程稱之為。

34．個體依據(jù)一定的社會道德行為標準、行動時表現(xiàn)出來的比擬穩(wěn)定的心理特征和傾向，在心理學上稱之為。

35．學習遷移的形式訓練說的心理學根底是。36．引起、維持和指引個體學習活動的心理動因或內(nèi)部動力稱為。

37．操作技能形成的根本途徑是。

38．學習者為了提高學習效果和效率，有目的有意識的制定的有關學習過程的方案稱為。

39．如果一個學生無論什么事情，都出現(xiàn)“你要我遵守，你也要遵守；你讓我做好，你也得做好〞，那么該學生道德開展處于。

40．按照我國心理學家關于個體心理開展的分類11、12歲到14、15歲這一期間屬于。

41．曾被一條大狗咬過的人，看見小狗也產(chǎn)生恐懼，這種現(xiàn)象心理學上叫。

42．知識建構(gòu)的根本機制是。

43．通過學習而形成的，影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反響傾向性，心理學上稱為。

44．按照奧蘇伯爾的觀點，個體有自己的工作或?qū)W業(yè)成就而獲得相應的地位的愿望叫。

45．人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷是。三．辨析題〔共5題，每題5分，請先判斷正誤，然后說明原因，此題總分25分?！?/p>

46．教育心理學是應用心理學的一種，是心理學一般原理在教育中的應用。

47．根據(jù)維果斯基的的觀點，教學必需要考慮學生已經(jīng)到達的水平，而且任何教學也必須著眼于學生的已有水平。

48．根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強化分正強化和負強化，無論正強化還是負強化，其作用都是改變同類反映在將來發(fā)生的概率。

49．直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點，因此，無論在什么情況下，教學都必須從直觀開始。

50．有結(jié)構(gòu)問題的解決過程與無結(jié)構(gòu)問題的解決過程相同，但各自的解決特點不同。四．簡答題。〔共4題，每題5分，此題總分20分?！?/p>

51．什么叫觀察力？中學生觀察力的開展有什么特點？

52．什么叫有意義學習，有意義學習的條件有哪些？

53．中學生品德開展的根本特征有哪些？

54．影響創(chuàng)造性的個性因素有哪些？五．論述題?！补?題，每題15分，此題總分30分?！?5．結(jié)合中學實際，論述如何激發(fā)學生學習動機？

56．假設現(xiàn)在要傳授學生“直角三角形〞概念，根據(jù)概念教學原那么，應該從哪些方面入手進行教學？一．不定向選擇題

1．C2．BCD3．C4．ABCDE5．C6．C7．B8．E9．ABC10．E11．ABD12．ABCDE13．BCDE14．E15．B16．C17．ABCE18．ABC19．ACD20．C21．ABD22．BCDE23．ABC24．ABC25．C26．ABCD27．A28．C29．ABCD30．ABCD二．填空題

31．學習過程

32．知識

33．問題解決

34．品德

35．官能說

36．學習動機

37．練習

38．學習策略

39．自律或合作道德階段

40．少年期

41．恐怖魔42．同化與順應

43．態(tài)度

44．自我提高內(nèi)驅(qū)力

45．自我效能感三．辨析題

46．答：錯。教育心理學是應用心理學的一種，但并不意味著它是一般心理學原理在教育中的應用。因為教育心理學有自身獨特的研究課題。

47．答：正確。關于教學和開展的關系，維果斯基認為教學必須要考慮兒童已到達的水平，并要走在兒童開展的前面。

48．答：正確。強化是一種操作，強化的作用在于改變同類反映在將來發(fā)生的概率，強化分正強化和負強化。

49．答：錯。直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點。缺乏這一起點，學生只能習得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。當然，肯定直觀為知識掌握的開端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學都必須從直觀開始。假設學生已具備必要的有關感性知識或較概括的知識，那么直觀就不是必需的了。

50．答：錯。由結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的問題的解決過程并不相同。四．簡答題

51．答：觀察力是一種有目的、有方案地進行感知的能力。觀察力開展的特點：⑴目的更明確。⑵持久性明顯開展。⑶精確性提高。⑷概括性更強。

52．答：有意義學習的實質(zhì)是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，這既是有意義學習的含義，也是劃分機械學習與有意義學習的標準。有意義學習的產(chǎn)生既受學習材料性質(zhì)的影響，也受學習者自身因素的影響。它受以下條件的制約：①學習材料的邏輯意義；②有意義學習的心向；③學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。

53．答：⑴倫理道德開展具有自律性，言行一致。①形成道德信念與道德理想。②自我意識增強。③道德行為習慣逐步穩(wěn)固。④品德結(jié)構(gòu)更為完善。⑵品德開展有動亂向成熟過渡。①初中階段品德開展具有動亂性，初中二年級是品德開展的關鍵期。②高中階段品德開展趨向成熟。

54．答：㈠環(huán)境。家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。㈡智力。創(chuàng)造性與智利的關系并非簡單的線性關系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。㈢個性。一般而言，創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關系。五．論述題55．答：學習動機的激發(fā)，是指在一定的教學環(huán)境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，使它們成為推動學習的內(nèi)部動因，形成學習積極性，從而使學習需要不斷得到穩(wěn)固、加深和提高。激發(fā)學生的學習動機，除了主要依賴于教師的教學內(nèi)容、教學方法和教學組織外，教師還應根據(jù)教學不同階段的要求和特點，創(chuàng)設一些輔助條件。①適當?shù)拈_展學習競賽。在競爭過程中，學生的好勝性動機和求勝的需要會更強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大提高。②正確運用獎勵與懲罰。獎勵和懲罰是對學生學習成績和態(tài)度的肯定或否認的一種強化方式?？梢蕴岣邔W生的認識水平，激發(fā)學生的上進心、自尊心。③利用學習結(jié)果的反響作用。學習結(jié)果的反響具有鼓勵作用，學習結(jié)果的反響要及時、要具體，這樣可以大大激發(fā)學生學習的積極性。④指導學生對學習結(jié)果進行正確歸因。學生每次學習之后，總會對自己的學習結(jié)果尋找一些原因，教師應引導學生進行客觀歸因，盡量地將學生的成功歸因于自己的能力和努力，幫助學生建立積