信息技術(shù)與語文學科整合調(diào)研報告

《網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與語文教學模式

整合研究》的調(diào)研報告武威第十中學語文課題組一、調(diào)查的目的隨著教育改革的不斷深入，多媒體教學這一現(xiàn)代化教學手段，已成為中小學教師上課使用的一種普遍工具，更是一種技能時尚。進入新課程改革后，多媒體技術(shù)在課堂上的使用又得到了強化。自200年6，我校語文組開始探究多媒體教學的各種技巧以及與文本相結(jié)合的最佳途徑。20正式批準為省級的一般課題。雖然多年來一直沒有停止這方面的探索，但畢竟是新生事物，沒有前人可指引，也沒有太多的相關(guān)經(jīng)驗可借鑒。再加上關(guān)于多媒體教學對于學生的發(fā)展利和弊之說法，說法不一，有專家認為：多媒體讓學生思維退化、探索能力降低；有專家認為：多媒體為學生提供的更加形象、豐富的課程資料，有著不可替代的作用。有的新教師高舉多媒體教學的大旗，認為語文教學離開多媒體簡直就是落后；而也有老教師認為“一根粉筆打天下”的時代永遠不會過時。到底多媒體技術(shù)的應(yīng)用的利弊在哪里？應(yīng)該如何才能最為科學的將多媒體這種新型教具為我所用，帶著這些問題，我們設(shè)計了這次的調(diào)查活動。而直接受益于我們這些年來制作的近百個課件，作為接受多媒體教學成果的最直接對象——學生，是最有發(fā)言權(quán)的。針對以上這種情況我們進行了這次的調(diào)查。，二、調(diào)查內(nèi)容和方式本次調(diào)查采用無記名問卷回答的方式，對象是全校三個年段各抽選一百人進行調(diào)查。以“語文學科與多媒體技術(shù)整合”為主題，內(nèi)容涉及九個方面30項內(nèi)容。調(diào)查的問題集中對于實施課改后，學校教學設(shè)備改造后，采用多媒體課堂教學存在的各種問題，以及學生對老師采用多媒體上課的意見與建議，學生接受多媒體授課的感覺等等。三、調(diào)查的結(jié)果此次調(diào)查，初一共發(fā)出問卷90份，收回88份。初二共發(fā)出91份問卷，收回80份。初三共發(fā)出78張問卷，收回77張。發(fā)出問卷中共有1張未能收回?？傆嫲l(fā)出問卷25份9，收回24份5有效答卷。問卷整體設(shè)計并不復雜，是為了學生方便作答。但針對幾個關(guān)鍵的問題，進行了調(diào)查，取得了翔實的第一手數(shù)據(jù)，對此，我們作出了以下的判斷：調(diào)查內(nèi)容很喜歡（很好）一般（較好）不明顯沒感覺對使用多媒體課堂授課的態(tài)度44多媒體課堂和一般課堂的教學效果相比3對幫助我們理解課文內(nèi)容所起的作用5在全文結(jié)構(gòu)解讀方面利用大屏幕的作用3課件圖片安插和文本內(nèi)容的補充作用85課件音樂設(shè)計與文本內(nèi)容的和諧性4課件制作整體效果（文本內(nèi)容、圖片、音樂）5四、調(diào)查結(jié)果分析綜合以上調(diào)查結(jié)果，從圖表中可以看出，絕大多數(shù)的學生對用多媒體上課，是持歡迎的態(tài)度的。在調(diào)查中，表示非常喜歡的學生占了71.；有高達93.的8學7%生認為多媒體課堂比一般課堂的教學效果好；對課件本身不論是從幫助課文內(nèi)容的理解、文章結(jié)構(gòu)解讀，還是從圖片、音樂與課文內(nèi)容的補充、和諧，學生認可度都是很高的。其中認為課件制作很精美的超過半數(shù)，達到了51.，4覺%得制作技術(shù)很好的也達到了40.，8這%一數(shù)字給了我們課題研究小組的成員們極大的鼓舞，因為它從一個側(cè)面證明了我們研究小組課件制作水平在不斷提高。只有少數(shù)的學生認為不太明顯或感覺不到。針對研究主要方向“與文本的結(jié)合”進行調(diào)查的項目：在全文結(jié)構(gòu)解讀方面利用大屏幕的作用、課件圖片安插和文本內(nèi)容的補充作用、課件制作整體效果（文本內(nèi)容、圖片、音樂）三項認為很好的占了所調(diào)查學生的絕大多數(shù)，均達到了60以%上。但在對“理解課文內(nèi)容所起的作用”和“課件音樂設(shè)計與文本內(nèi)容的和諧性方面”，學生也很明確的表現(xiàn)了不太理想，可見學生對多媒體作用的認識是比較理性且有一定的深度的。同時，學生針對多媒體教學中存在的問題也提出了許多的意見與建議，為我們今后的研究方向提供了翔實的事實依據(jù)。由此可知：（一）多媒體教學受歡迎的原因：（1）多媒體教材可以為學生創(chuàng)設(shè)生動逼真的教學情境、提供豐富多彩的教學資源。全面的調(diào)動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個嶄新的教學環(huán)境。一改過去相對而言比較枯燥的黑板教學，把文本內(nèi)容有趣而生動的讓學生愉快的接受。多媒體教學的形象、生動，不僅加深了學習的記憶、也提高了學生學習興趣。（2）多媒體教材可以在有限的授課時間內(nèi)展示大量的資料，豐富的課堂的內(nèi)容。有著文字教材無法比擬的優(yōu)勢，并能夠整合大量的知識，使學生對課文的了解更全面，加深了對課文的理解。對于綜合性的語文學科來說，課后的積累在課堂學習中一并完成，使學生真正享受“不出教室門，便知天下事”的便捷。（3）多媒體教材可以把文字教材的抽象內(nèi)容相象化，便于理解。而且在文字教材轉(zhuǎn)化為多媒體教材后，其內(nèi)容大大增加了。教師的授課空間也加大了，課堂更具有靈活性。也給了學生選擇的可能，使得學生在課堂里獲得了更大的自由度。（4）老師對知識要點的歸納比較系統(tǒng)，有條理，筆記完整并清晰，大大提高了學習效率。盡管利用多媒體教學時可以給學生提供更多的信息，讓他們學習內(nèi)容更豐富，學習也更加直觀、容易，有著傳統(tǒng)教學不可比擬的諸多優(yōu)勢，但是學生在調(diào)查中也對利用多媒體進行教學的過程中存在的問題提出了一些自己的看法（二）對多媒體教學材料的運用的意見和看法：（1）有的同學認為課件中影視內(nèi)容和一些動畫作品的插入容易讓他們沉浸在其中而不利于馬上把注意力集中到老師的授課內(nèi)容上；感觀的東西多了，反而影響了語文傳統(tǒng)的作用，讓學生失去了自我思考、自我感受的空間，對語文的學習產(chǎn)生了不好的影響。而老師在授課，也容易受到課件的限制，不能解決臨場問題，老師只能按部就班；反而缺乏了應(yīng)有的靈活與幽默。（2）有時候老師制作的課件圖片或音樂過多，或者授課內(nèi)容過多，上課的節(jié)奏就比較快，學生來不及做筆記或不知該記哪些內(nèi)容，不如,上粉筆課板書精煉；學生和老師反而常被課件牽著走，缺少自主學習的時間；有時注意力被圖片和音樂所吸引，學生會談?wù)搱D片或音樂內(nèi)容，不利于把注意力集中在學習的內(nèi)容上，不利于提高上課效率。（3）還有同學認為課件的質(zhì)量有待提高。因為有的課件字體設(shè)置太小，有的課件字體與背景色彩的對比度不夠強烈，或者字體太花俏反而讓學生看不清楚學生而影響了課堂教學的效果；同時，個別學生還提到如果太經(jīng)?？椿脽羝瑢σ暳τ绊懖缓谩Ｔ谡{(diào)查中，一些同學還針對問卷上沒有提到的一些問題，談了自己的看法，大大的彌補了我們調(diào)查問卷設(shè)計的不足之處。同學們一致認為運用多媒體教學的應(yīng)該輕松愉快，變苦學為樂學；一部分學生希望學校有一個專門的電子資料庫，主要內(nèi)容是各類語文考試信息、題庫以及解題資料，或者是中學生優(yōu)秀語文小論文或相關(guān)作品；一些學生希望其主要內(nèi)容應(yīng)該還有國內(nèi)外時事熱點及背景材料。但也有的學生提出上多媒體課不應(yīng)該鬧哄哄，這樣不利于思考。而且希望老師要避免把多媒體當成一個電子黑板，用以出示大量的文字和圖片，從而由“人灌”變成了“機灌”。五、調(diào)查后的反思語文是一門內(nèi)涵極豐富主體感極強的學科，語文課堂教學也是一門立體式藝術(shù)。不可否認，多媒體教學確實真正給課堂教學改革帶來了新氣息，它打破了過去課堂教學單一沉悶的氣氛，尤其是在實施美育、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)學生興趣等方面，有著不可比擬的優(yōu)勢。但我們要合理適度地運用好多媒體技術(shù)，才能真正為語文課堂教學錦上添花。而不應(yīng)只看教師怎么教，用了什么畫面，配了什么音樂，設(shè)計了什么動畫，而應(yīng)關(guān)注學生接受了什么，學到了什么方法，是否有助于學生掌握理解文章的鑰匙。應(yīng)以課堂教學效果的認定來構(gòu)建語文課堂教學的評價體系，如此才不至于本末倒置、喧賓奪主。綜上所述，我們對多媒體的良好的作用不想多言，只想針對我們的研究課題作一個反思：（一）媒體的視聽沖擊固然形象直觀，但是遠沒有文字給人的想象空間廣闊、鮮活和歷久彌新的形象效果，媒體填補的藝術(shù)空白是單一的，而文字給人的享受而填補的藝術(shù)空白是豐富多元的。運用多媒體進行語文教學使一些文體的知識立體化、形象化，增加了學生的直觀認識。并非所有的文章都要配上畫面。如果“床前明月光”，配上一個多媒體畫面會如何呢？我們想教會學生想象與聯(lián)想，卻又親手堵塞了學生靈活的想象空間，這就得不償失了。所以，應(yīng)當恰當，適當?shù)挠械姆攀傅脑O(shè)計課件。所以多媒體教學在語文學科中要慎用。要把傳統(tǒng)的語文教學法與現(xiàn)代教學理念、技術(shù)完美結(jié)合。（二）在語文課堂教學中無論什么時候，教學目的是教學首要任務(wù)，多媒體技術(shù)是為教學目的服務(wù)的。語文教學離不開語文教師的創(chuàng)造個性，教師不僅僅是一個演示員，更是一個教育者、引導者。需要記住的是課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺，在運用多媒體過程中，有些教師運用多媒體還僅限于傳統(tǒng)的講授式教學，還只是一種演示工具，在課堂上演示了大量的內(nèi)容，由“人灌”變成了“機灌”，沒有注重發(fā)揮學生是主體，老師是主導的作用。多媒體教學不能為了多媒體而教學，它僅僅是課堂教學手段的一種補充和延伸，應(yīng)該適時適量，只有在運用其它手段不能很好說明時應(yīng)用較為合適。（三）我們要注意通過多媒體教學目的是促進學生的智能綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所。在教學過程中，要培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。但是，在教學過程中，我們不能忘記師生互動、生生互動的學習方式。千萬不能讓多媒體代替文本，因為超文本閱讀的強化，使得這些聲像讀物對語文文本閱讀產(chǎn)生重大沖擊，如果引導不當，就會養(yǎng)成學生閱讀想像中的惰性，使我們學生更缺少書面語文材料的存儲。所以，通過調(diào)查我們清醒的認識到：課改的不斷深入，讓信息技術(shù)成為了我們的常用工具，但我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上明明是可以讓學生動手操作、親自實驗完成的，結(jié)果卻被課件的模擬演示所代替；明明是需要學生通過文本描述來實現(xiàn)自我想象、聯(lián)想、體驗與感悟的，卻被教師精心制作的多媒體畫面同化到一種認知與體驗上去。信息技術(shù)雖然極大地改變了傳統(tǒng)意義下的黑板教學。但也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，這些認識上的偏差，急待予以澄清。正如中央教科所課程教學研究部楊莉娟副研究員說：只有冷靜、客觀地澄清認識上的困惑，糾正教學行為上的偏差，才能推進新課程改革的良性發(fā)展。所以，必須認清信息技術(shù)的作用究竟有多大？多媒體與我們語文文本結(jié)合的最佳契合點究竟是什么？多媒體畢竟是工具，必須為我所用。如語文學科最根本的任務(wù)，就是讓學生在閱讀文本的基礎(chǔ)上通過揣摩、品味、聯(lián)想實現(xiàn)多姿多彩的再造想象和個性化的情感解讀。如果一味以標準化的圖像直覺取代語言感知，那就無情地侵占了