幼兒早期閱讀的眼動研究綜述

幼兒早期閱讀的眼動研究綜述【摘要】利用眼動記錄方法研究幼兒在早期閱讀圖畫書過程中閱讀能力、認知能力的發(fā)展水平成為近年來國內(nèi)外心理學界研究的一個熱點，這些研究通過控制幼兒年齡、閱讀方式、材料難度等自變量，記錄眼動數(shù)據(jù)并進行比對，得出能夠說明幼兒閱讀特點的客觀數(shù)據(jù)，并以此為基礎分析幼兒認知能力的發(fā)展。【關鍵詞】眼動記錄早期閱讀一、引言早期閱讀是上個世紀八十年代后期在國際早期教育界日益受到重視的教育思潮。早期閱讀的基本觀念，是提倡為學齡前兒童提供口語與書面語言并存的豐富語言環(huán)境，通過科學的、專業(yè)的教學策略幫助兒童獲得口語詞匯、口語表達和傾聽理解能力，并以此為基礎發(fā)展對語音的敏感性、對文字的敏感性以及有關母語文字的知識。大量研究業(yè)已證明，當兒童擁有高質(zhì)量的語言和豐富的讀寫信息環(huán)境時，他們將通過這樣的認知學習機會獲得有利于學前階段和后期閱讀發(fā)展所必須具有的基礎知識與技能。早期閱讀為兒童提供了獲取豐富語言知識的途徑，有關兒童早期閱讀發(fā)展與教育的研究，近年來持續(xù)受到學界的關注。研究幼兒早期閱讀主要以圖畫書為閱讀材料，在控制材料難度情況下，采用分享閱讀和自主閱讀兩種模式，考察兒童對閱讀材料的理解情況。由于幼兒的語言理解能力、表達能力的限制，傳統(tǒng)的研究方法一般難以了解兒童在閱讀過程中如何加工閱讀材料，只能借助閱讀后兒童的理解情況分析閱讀過程。近年來，借助眼動記錄這種即時、客觀的方法分析兒童閱讀過程，為學前兒童早期閱讀研究提供了新視角。二、眼動方法在閱讀研究中的應用有關閱讀中眼動的研究最早可以追溯到19世紀末法國學者Lamare和Jaral以及Heuy的工作。此后，人們試圖通過研究眼動中注視點的順序和眼跳動來了解閱讀背后的知覺過程。近20多年，由于心理語言學研究的深入和眼動技術的發(fā)展，研究者開始嘗試把眼動作為人閱讀過程的指示器，重視眼動與認知加工之間的關系。眼動記錄是一種比較自然、干擾較小的過程，與心理學中其它研究方法相比，有其特殊的優(yōu)越性，因而使得這一領域的研究變得異?；钴S。心理學家利用眼動參數(shù)來反映認知加工的過程。如：第一次注視時間、凝視時間、眼跳距離、回視頻率等。各種分析指標要根據(jù)實驗研究的不同要求來選擇。一些研究者分析閱讀中的眼動過程時會同時分析多種指標，以得出一個對閱讀過程一致的解釋結(jié)果。這也是分析眼動數(shù)據(jù)時有效的策略。近年來伴隨著眼動儀技術的發(fā)展，一些基于視頻技術的眼動設備使得追蹤眼動的方法變得更加友好了，具體表現(xiàn)在校準程序更容易，侵入性更小，并且對頭部的活動的敏感性也降低了。例如Tobii眼動儀系統(tǒng)或者最新的EyeLinklOOO桌面系統(tǒng)就不需要兒童帶任何頭帶，頭部可以自由移動，這樣兒童不會受頭帶、追蹤設備的干擾，可以在接近自然的狀態(tài)下進行圖畫書的閱讀。在技術進步的前提下，眼動記錄方法越來越多的用于兒童早期閱讀的研究中。使用眼動記錄方法研究幼兒的閱讀過程，實現(xiàn)了客觀測量，通過眼動指標的比對可以發(fā)現(xiàn)閱讀者的興趣偏好，閱讀理解能力的發(fā)展水平以及閱讀習慣。使用此方法研究閱讀過程，通過測量數(shù)據(jù)反映閱讀者的認知過程，最大限度的減少來自主式的干擾，實現(xiàn)研究結(jié)果“生態(tài)化”。三、早期閱讀的眼動研究（一）注視時間研究。研究者發(fā)現(xiàn)，不論是在獨自閱讀的情境中還是親子閱讀的情境中，3-6歲的學前兒童在閱讀圖畫書的過程中主要關注圖畫信息，很少會關注文字信息。觀看圖畫過程，單個頁面單個注視點的平均注視時間為300-500毫秒。加拿大圭爾夫大學的MaryAnnEvanS和蒙克頓大學的JeanSaint-Aubin對5個4到5歲的法語兒童在親子閱讀的情境中，閱讀5本不同文字編排方式的圖畫書時的眼動軌跡進行了研究發(fā)現(xiàn)，不論圖畫書的圖文編排方式如何，孩子在邊聽邊看的過程中幾乎不看文字，在整個閱讀過程中，5個孩子平均花了l0分鐘注視圖畫區(qū)域，但是注視文字區(qū)域的時間僅為22秒。圖畫區(qū)域和文字區(qū)域的注視時間長度為27:1。沒有一個孩子特別關注首字母是大寫的單詞，對于首字母是放大的單詞也只有個別孩子在個別頁面上看過。近年來多位國內(nèi)學者對學前兒童閱讀圖畫書進行了初步的眼動研究，考察兒童的年齡是從2歲到6歲?？疾靸?nèi)容是兒童在某種閱讀方式下（自主或者伴讀）的閱讀特點，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不論何種閱讀方式，兒童更多注視圖畫而非文字，閱讀文字時間占整個閱讀時間6%左右，即使文字經(jīng)特殊標注或處理。（二）閱讀過程的注視點變化特征研究。大量研究表明，人們在閱讀圖文結(jié)合的材料時，都會對圖畫進行特別關注，但是這種注視并非盲目，而是和個人興趣及閱讀偏好有關。這種特征不僅出現(xiàn)在成人閱讀者身上，低齡閱讀者同樣具備。注視點更多的集中在信息量大的區(qū)域，如人的面孔。有研究者認為，在閱讀圖畫書過程中，圖片的色彩和明暗并不是影響眼動的主要因素，注視點相對集中的區(qū)域是人或動物的臉部，特別是能夠傳遞豐富情感的眼睛和嘴，通常注視點集中于左半部或右半部，很小的兒童就有認知對稱性的能力。但也有研究者認為，在閱讀圖畫書時幼兒表現(xiàn)出視線集中在圖頁中承載豐富信息的區(qū)域，信息的新舊、色彩、區(qū)域的位置和面積等都會對兒童視覺關注的先后順序產(chǎn)生影響。三）分享閱讀與自主閱讀過程中眼動情況對比。金慧慧等人以2?3歲嬰幼兒為被試，考察了成人陪伴對嬰幼兒閱讀的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：當有成人陪伴閱讀時嬰幼兒的注意力水平更高且更傾向于注視有意義信息和故事主角信息，這表明2?3歲嬰幼兒已經(jīng)具備一定閱讀能力，而成人的陪伴和有策略的指導可以進一步促進嬰幼兒閱讀能力的發(fā)展。韓映虹以幼兒園大班兒童為被試對象進行的研究中得到了相同的結(jié)論。有研究者發(fā)現(xiàn)，成人的平均眼跳幅度為4°，伴隨閱讀情況下兒童平均眼跳距離為5.58°，與成人接近，而自主閱讀組（8.59°）遠大于成人。這說明成人指導有利于幼兒集中注意力進行閱讀。（四）年齡對于閱讀過程的影響。兒童的閱讀能力隨年齡增長逐漸提高，所有研究的結(jié)果均證實了這一命題。在眼動研究中，研究者發(fā)現(xiàn)，隨年齡增長，兒童對于圖畫書中文字內(nèi)容的注視時間占總閱讀時間的比重不斷增大。JeanSaint-Aubin等以30名從幼兒園到小學四年級的兒童為被試，實驗中兒童閱讀圖文編排方式相近但文本難度不同的圖畫書并記錄眼動過程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對于學前組，他們在閱讀的過程中只看圖畫，很少看文字，在看三本文本難度不同的圖畫書時文字區(qū)的注視時間百分比分平均不足7%，與之前的研究一致。一年級到三年級組的學生在閱讀時有時看圖畫，有時看文字。當他們看得懂文字時，他們會關注文字，當看不懂文字時主要看圖畫。同一難度的圖畫書，一年級到三年級孩子關注文字區(qū)的時間、文字區(qū)的注視點個數(shù)以及類似于閱讀的從左到右的眼跳軌跡都有所增加。同一個年齡組的孩子看三本不同難度的書時，隨著圖畫書文本難度的增加，關注文字區(qū)的時間、文字區(qū)的注視點個數(shù)以及類似于閱讀的從左到右的眼跳軌跡都有所降低。美國弗吉尼亞大學的JustiCe和他的同事（也使用眼動研究的方法對10個4-6歲，母語為英語的兒童在圖畫書閱讀時關注的信息進行了研究。實驗選取了兩本色彩豐富，圖畫簡單的圖畫書，一本為突出文字的圖畫書，書中的文字較少、字體較大、而且其中三分之一的文字區(qū)域是以文字標簽或者語言泡泡的形式嵌在圖畫中的；另一本為突出圖畫的圖畫書，書中文字較多、字體較小、并且都是獨立于圖畫區(qū)域的描述性的文字。這項研究的結(jié)果與JeanSaint-Aubin等人的研究結(jié)果一致，即無論文字的呈現(xiàn)是否突出，兒童都表現(xiàn)出圖畫偏好，這種偏好隨年齡增長而有所減弱。國內(nèi)研究者高曉妹的研究結(jié)果表明，漢語兒童在閱讀圖畫書時的眼動特點也符合這一規(guī)律。（五）材料特點對于閱讀過程的影響。以往的研究表明，特定的圖畫書的文字編排方式可以提高孩子對文字的關注程度，但是最新的學前兒童圖畫書閱讀的眼動研究的結(jié)果表明，不論是在獨自閱讀的情境中還是親子閱讀的情境中，學前兒童在閱讀的過程中主要關注圖畫信息，很少會關注文字信息。只有隨著孩子年齡的增長、閱讀技能的發(fā)展，并且所選擇的圖畫書文本內(nèi)容在他們已有的閱讀能力范圍內(nèi)時，孩子才會逐漸把對圖畫的關注轉(zhuǎn)移到文字上，并且開始探索圖文之間的關系，通過圖文這兩種信息來理解故事情節(jié)的發(fā)展。因此，僅僅改變圖畫書的圖文編排方式，或者只給孩子讀圖畫書上的故事內(nèi)容，而不針對圖文內(nèi)容和孩子進行互動，對于促進兒童書面文字意識的發(fā)展所產(chǎn)生的效果是很有限的。在MaryAnnEvans、JeanSaint-Aubin一項研究中，研究者將同一本圖畫書巧妙地制成兩個版本，分別在圖畫中劃出不同細節(jié)區(qū)域作為重點描述的內(nèi)容，并且在兩個版本的前三頁用文字標注這些圖畫細節(jié)的名稱。參與研究的10個4-5歲的法語兒童，他們平均能夠命名8個字母，不能讀出從圖畫書中選出的5個簡單的單詞。研究結(jié)果再次證明了，學前兒童在邊聽成人講述邊看圖畫書的過程中只看圖畫，很少關注文字，但是，他們所注視的圖畫內(nèi)容是和聽到的故事內(nèi)容密切聯(lián)系的。當成人描述不同細節(jié)區(qū)域的內(nèi)容時，他們關注不同細節(jié)區(qū)域的時間也較長。為了孩子能夠在聽成人講故事時學到新的詞匯，僅僅給孩子讀一遍圖畫書上的故事是不夠的，己有的實證研究證明，只給孩子讀一遍故事，而且某個新詞只提到了一次，這對于孩子習得這個新詞，理解這個新詞的意思來說是無效的。已有的詞匯水平是影響孩子根據(jù)聽到的故事內(nèi)容對圖畫進行視覺加工的重要影響因素，孩子要準確地定位低頻詞往往要花更多的時間。孩子要在聽成人講述故事內(nèi)容的