幼兒游戲規(guī)劃與發(fā)展 第四章 幼兒游戲的觀察與指導 1 游戲的組織與指導

第四章幼兒游戲的指導、觀察與評價第一節(jié)幼兒游戲的設計與組織一、幼兒游戲目標與內容的制定（一）幼兒游戲目標的制定幼兒園游戲目標是幼兒園游戲的組織者期望通過游戲得到的結果或要達到的標準。1、考慮兒童年齡特點2、根據(jù)游戲類型制定不同的目標3、游戲的目標要有實際針對性4、游戲的計劃和目標應體現(xiàn)漸進發(fā)展性幼兒游戲目標制定要具體、便于操作；目標內容要全面；從幼兒的年齡特征出發(fā)；目標的確立要在過程前完成；目標的表述前后要一致。（二）幼兒游戲的內容選擇1、游戲內容的選擇要體現(xiàn)趣味性2、游戲內容的選擇要體現(xiàn)生活性3、游戲內容的選擇要具有可操作性二、幼兒游戲的組織安排（一）自主游戲的組織1、自由選擇鼓勵幼兒自由選擇提供幼兒選擇的條件幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾2、自主展開游戲的主體環(huán)節(jié)。教師要注意觀察，適時介入3、自發(fā)交流（二）教學游戲的組織1、準備游戲經(jīng)驗，投放材料游戲材料的準備、給幼兒提供充足的時間、合適的空間與場地、豐富的經(jīng)驗2、確定游戲活動的規(guī)則和方法3、觀察游戲4、參與游戲，指導游戲5、評價游戲，分享游戲體驗第二節(jié)幼兒游戲的現(xiàn)場指導創(chuàng)設游戲環(huán)境，組織和制定游戲計劃是對幼兒游戲活動的外部幫助和支持，是一種場外指導。教師對幼兒游戲過程的介入和指導，是對游戲活動本身的現(xiàn)場指導?，F(xiàn)場指導是游戲實施計劃得以實現(xiàn)的關鍵環(huán)節(jié)。一、幼兒游戲的指導方式（一）平行式介入法指教師在幼兒附近玩與幼兒游戲相同或不同材料的游戲，目的在于引導幼兒模仿教師。教師起暗示指導的作用，教師的指導是隱性的。當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩，不喜歡玩，只會一種玩法時，可采用這種介入進行指導。案例——積木搭大高樓（二）交叉式介入法指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。案例——娃娃家（三）垂直介入法指幼兒游戲出現(xiàn)嚴重違反規(guī)則或攻擊性等危險行為時，教師直接介入游戲，對幼兒的行為進行直接干預。教師的指導是顯性的。這種方式容易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止。直接介入：在不影響幼兒游戲意愿的情況下，教師通過提示一個問題或建議，給出一個鼓勵或參照，邀請一個同伴加入或營造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。間接介入：教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。情感性鼓勵：在介入時側重采用鼓勵、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導等方法。（微笑、眼神、贊美）技藝性幫助：示范、參與、幫助、指導、練習二、幼兒游戲的指導方法（一）語言指導1、發(fā)問主要用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進行啟發(fā)引導等。親切平和詢問案例——搭軌道2、提示當幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進游戲順利開展。案例——做書包3、鼓勵與贊揚教師針對游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。4、建議教師通過言語試探或協(xié)商性地要求或暗示兒童去做什么和如何做，重在對兒童游戲行為的引導。建議可以幫助兒童確立游戲的主題，明確自己的角色，擴展游戲的內容，開拓兒童的思路等。（二）行為指導1、身體語言教師在指導游戲時，利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋。案例P129——做頭飾2、提供材料提供豐富的材料，適時添置新的材料。3、場地布置4、動作示范三、幼兒游戲的指導時機把握指導游戲的正確時機，關系到游戲指導的實際效果。指導時機正確，能擴展和提高幼兒游戲內容和層次反之，會抵制他們的游戲。干預的時機取決于兩點：1、成人的期待教師希望幼兒在游戲中表現(xiàn)出不斷發(fā)展著的游戲層次，專注投入的游戲態(tài)度和積極的情感體驗2、幼兒的需要幼兒的游戲行為是否自然順暢的情形，有沒有得到幫助的需要（一）當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現(xiàn)自己的游戲愿望時案例P131——