幼兒生命教育的啟蒙

幼兒生命教育的啟蒙我們進行生命教育的目的應在于：讓孩子尊重生命、學會生存、我們進行生命教育的目的應在于：讓孩子尊重生命、學會生存、珍惜生活，熱愛生活，感恩生活，培養(yǎng)孩子的愛心和責任心，以及勇敢、自信、友善、進取等良好的品質。對于年幼的孩子來說，他們的認識是直接的，他們無法理解生命是什么，而教育是生活的，應該回歸生活、服務于生活，對于幼兒來說，身體的發(fā)展、基本的生活習慣和生活能力的形成是最為重要的目標。當前幼兒園生活活動中存在的一些問題教師往往理念上了解生活活動的重要性，行動中卻不能落實。對生活護理有厭煩情緒，在生活活動指導中言行不當，或者有一大部分的教師認為這是保育員的事情。缺乏有效的策略方法。生活活動的自我效應機能生活活動是自我適應的過程。在小班和中班初期，幫助幼兒掌握基本的生活能力，培養(yǎng)幼兒適應生活、享受生活是生活活動的重要任務。如小班幼兒會正確地盥洗，能在午睡時脫下自己的衣褲；中班的幼兒會安全地使用剪刀，制作自己喜歡的簡單玩具，等等。這些能力的活動都是在幫助幼兒適應現實中的生活。生活活動是自我服務的過程。學會自理可以說是幼兒成長的第一步，是幼兒成為一個獨立的個體的基礎。讓幼兒養(yǎng)成基本的生活能力，學會自我服務。如學會整理自己的衣物、收拾自己玩過的玩具、把自己的物品柜清洗干凈……隨著年齡的增長，幼兒還能自己在氣溫變化時增減衣物，根據自身的需要進行飲水、如廁和盥洗等活動。生活活動是自我享受的過程。幼兒每天都處在實實在在的生活中，因此，我們應該通過生活活動讓幼兒體驗到其中的快樂，享受生活給他們帶來的一切。如午睡前，教師放一段輕松、安逸的音樂，讓幼兒在音樂聲中愉快地脫衣服、整理擺放后愉快入睡。在兩個活動環(huán)節(jié)之間，有的幼兒在廁所里如廁，有的幼兒在喝水，有的幼兒三三兩兩在圖書區(qū)看著書，還有的幼兒邊交流邊玩著玩偶，這也是享受。而對于中大班幼兒來說，他們已經逐漸體驗到了幼兒園有規(guī)律的生活，因此，有序的活動，整潔、豐富的環(huán)境就是一種享受。生活活動是自我遷移的過程。幼兒在自我服務的基礎上，開始嘗試為同伴、為集體服務。我們安排值日生每天為班級進行一次勞動，小組長負責收拾整理小組中的用品和圖書，中大班幼兒在幼兒園里撿樹葉，給花、菜園澆水……幼兒在園的生活是有規(guī)律的，雖然每天的活動不一樣，但是幼兒能體驗到這種規(guī)律?？墒窃诩彝ブ?，幼兒的生活卻各不相同，如活動不同'習慣不同'獲得不同……這些差異使得幼兒擁有各種不同的生活經驗。這些經驗經常會慢慢地滲透到我們的生活活動中，幼兒把自己的經驗和所得進行自我遷移，使生活活動的內容更為豐富。生活活動的有效實施要點人類生活不僅是個體的生存狀態(tài)，還是個體在一定的環(huán)境中通過不斷實踐的活動，是體現自我價值的過程。因此，在組織幼兒的生活活動時，我們力圖讓幼兒的生活活動變得自由、自主、積極。本人認為可以考慮以下幾點：3.1善于觀察、抓住教育契機。教師在生活活動中只有細致地觀察，才能發(fā)現問題，抓住教育契機，幫助幼兒掌握基本的生活技能，從而形成好的生活習慣。案例：“喝水”小班的幼兒在排隊喝水。前兩個幼兒站在水壺前的膠印標記上，后面的幼兒沒有標記可參照，互相擁擠起來，教師發(fā)現了，要及時提醒。等大家都喝完水，教師把幼兒召集起來，引導幼兒練習在人多的時候怎樣排隊。通過幾次練習之后，喝水擁擠的現象自然就消失了。不同年齡，分層指導。對于不同年齡層次的幼兒，在生活活動中的要求也是不同的，我們的指導要有針對性，有所側重。如：小班幼兒——其組織特點是自主的、分散的、寬松的，生活中我們應該更注重師幼之間情感的交流，把生活、游戲融合起來，讓幼兒邊游戲、邊生活。案例：“吃午飯”到了午飯時間，丁元不肯自己吃飯，老師喂他吃飯，他也不要。老師想起了丁元最喜歡的小動物--小白兔。于是，老師對丁元說：“丁元現在做小白兔好不好？”丁元很開心。老師接著說：“小白兔跳累了，要吃飯了?！倍≡c點頭，老師說：“小白兔吃一口”，丁元張開了嘴巴……“小白兔會自己吃啰！”丁元自己動手拿起了勺子。而中大班幼兒——這個年齡段的幼兒已逐漸養(yǎng)成了獨立生活的能力。在中班開展生活活動時，既要給幼兒一定的示范引導，又要考慮給予幼兒一定的自主權。案例：“值日生”進入中班后，就要安排值日生了，我們可讓幼兒開始嘗試為班級服務。經過一段時間后，幼兒都能明確和熟悉自己的值日生任務。進入大班后，教師可以開始和幼兒商量，班級中哪些任務可以作為值日生的工作，經協(xié)商后，師幼共同確定新的值日生工作內容，教師把這些任務拍成照片制作在"值日生標記牌"上。每天晨間活動時，當天的值日生自主選擇自己喜歡的工作，進行勞動，這樣能充分提高幼兒的自主能力和勞動積極性。根據生活活動內容的要求，采取有效策略。我們經常能發(fā)現這樣一個有趣的現象：幼兒在盥洗間里是最興奮的，往往忘記活動程序與規(guī)則，還喜歡玩水，容易產生糾紛。因此，我們可以先用圖標展示出洗手的正確方法，并和幼兒討論如何節(jié)約用水、為什么要節(jié)約用水。同時，采用提醒、建議等方式，提醒幼兒規(guī)范自己的行為。在進餐活動中，幼兒的個體差異比較明顯，食欲好的幼兒能自主、愉快地進餐，我們就給予贊賞式、評價式的互動策略予以支持；食欲差和習慣差的幼兒往往情緒不穩(wěn)，喜歡求助并尋求老師的安慰，我們就米取激勵式、撫慰式和幫助式的互動策略進行支持。幼兒午睡時，我們對能力層次不同的幼兒進行合理搭配；鼓勵能力強的幼兒幫助能力弱的幼兒；對能力弱的幼兒，以