2022年上半年教師資格證考試《高中語(yǔ)文》題

一、單項(xiàng)選擇題。單項(xiàng)選擇題（本大題共15小題，每題3分，45分）1學(xué)習(xí)《祝福》后，學(xué)生閱讀魯迅同一小說(shuō)集的其他作品，以下合適的是（）。A、《鑄劍》B、《墳》C、《五猖會(huì)》D、《傷逝》2某版教材設(shè)置了“先秦諸子散文'單元，以加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。以下入選篇目不合適的是（）。A、《墨子?兼愛(ài)》B、《老子》四章C、《論語(yǔ)》十二章D、《淮南子,要略》3教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，教師用多媒體展示“滄州遇舊圖”“酒店密謀圖”等圖片，配上音樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片講述故事情節(jié)，對(duì)教師做法的表述，以下合適的是（）。A、圖片提示一些故事線索，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容B、通過(guò)深度學(xué)習(xí)交流和提供，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量C、設(shè)置開(kāi)放式學(xué)習(xí)情境，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力D、利用多媒體，以引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中的人物形象4在詩(shī)詞復(fù)習(xí)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生整理含有“水”意象的詩(shī)句。以下詩(shī)句蘊(yùn)含‘傷感無(wú)奈”情緒的是（）。A、繁華事散逐香塵，流水無(wú)情草自春B、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情C、天平山上白云泉，云自無(wú)心水自閑D、楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲5教學(xué)“漢字漢語(yǔ)專(zhuān)題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師指導(dǎo)學(xué)生梳理、積累文言詞語(yǔ)，建立“詞類(lèi)活用”語(yǔ)言現(xiàn)象資料卡，以下語(yǔ)句不合適的是（）。A、晉師軍于廬柳B(niǎo)、虞不用百里奚而亡，秦繆公用之而霸C、吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也D、子謂公冶長(zhǎng)：“可妻也，雖在縹繼之中，非其罪也！”6在文言文復(fù)習(xí)課上，教師組織學(xué)生進(jìn)行斷句訓(xùn)練，以下斷句正確的選項(xiàng)是（）。A、蜩與學(xué)鳩/笑之曰我/決起而飛/搶榆楊而止時(shí)/那么不至/而控于地而已矣B、泰山之陽(yáng)/汶水西流/其陰/濟(jì)水東流/陽(yáng)谷皆入汶/陰谷皆入濟(jì)C、使天下之人不敢言/而敢怒/獨(dú)夫之心日益驕/固戍卒/叫函谷/舉楚人一炬/可憐焦土D、每覽昔人/興感之由假設(shè)合/契未嘗/不臨文嗟悼/不能喻之于懷固知/一死生為虛誕/齊彭殛為妄作7某教研組開(kāi)展教研活動(dòng)圍繞“文本解讀”進(jìn)行研討，以下觀點(diǎn)不正確的選項(xiàng)是（）。A、教師應(yīng)在建立課程、教材、學(xué)生整體意識(shí)的前提下進(jìn)行文本解讀B、教師對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，才可能做到上課得心應(yīng)手，游刃有余C、文本解讀中，教師解讀越具個(gè)性化，就越能實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)D、文本解讀是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)基本功，是教師職業(yè)核心能力的表達(dá)8教材中《中國(guó)建筑的特征》講了“北京四合院位置”“山西光帝廟”“春秋棋象鼻昂”的圖片。對(duì)教材之中的理解。以下說(shuō)法合理的是（）。A、使說(shuō)明性?xún)?nèi)容形象、直觀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣B、引導(dǎo)學(xué)生感受內(nèi)容的豐富性，領(lǐng)悟中國(guó)建筑之美C、凸顯文章結(jié)構(gòu)的條理性，以彌補(bǔ)語(yǔ)言表達(dá)的缺乏D、表現(xiàn)了文章有關(guān)內(nèi)容的客觀真實(shí)性，有現(xiàn)實(shí)意義9《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”要求'以任務(wù)為導(dǎo)向”的理解，以下不合適的是（）。A、學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要有“任務(wù)”設(shè)計(jì)B、學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)要具有引領(lǐng)性C、課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)就是一個(gè)任務(wù)D、學(xué)習(xí)任務(wù)群的“任務(wù)”應(yīng)具有驅(qū)動(dòng)性10某地語(yǔ)文期末考試試題，按照要求答題。下面是某校為教師編寫(xiě)個(gè)人專(zhuān)業(yè)開(kāi)展規(guī)劃而提供的示意圖，請(qǐng)把這個(gè)圖轉(zhuǎn)寫(xiě)一段文字介紹，要求內(nèi)容完整，表達(dá)準(zhǔn)確，語(yǔ)言連貫，不超過(guò)90字。對(duì)試題測(cè)試意圖分析正確的選項(xiàng)是（）。環(huán)境分析自我分析,

個(gè)人定位開(kāi)展目標(biāo)操作策略評(píng)價(jià)反應(yīng)A、強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)，考查掌握構(gòu)建流程圖B、創(chuàng)設(shè)情境，考查在具體情境中運(yùn)用語(yǔ)言文字能力C、強(qiáng)調(diào)銜接，引導(dǎo)反思自我趣好規(guī)劃未來(lái)職業(yè)開(kāi)展D、注重生活，引導(dǎo)關(guān)注與生活的聯(lián)系，掌握生活技能11缺A、缺12缺A、缺13缺A、缺（一）閱讀某教師單元教學(xué)敘事片段，按照要求回答以下問(wèn)題。教學(xué)統(tǒng)編教科書(shū)必修上第七單元，該單元圍繞人文主題…選編了五篇散文。教學(xué)中我緊扣“情景交融”，以及“民族審美心理”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，先從郁達(dá)夫《故都的秋》史鐵生《我與地壇（節(jié)選）》學(xué)起，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言，形象，主題等視角開(kāi)展單篇細(xì)讀，逐一把握兩篇散文的特點(diǎn)，選擇自己喜歡的精彩片段寫(xiě)出鑒賞短文。然后安排學(xué)生自主細(xì)讀《****》，運(yùn)用學(xué)到的散文鑒賞方法，提供自己的感受。最后從****”來(lái)比擬閱讀三篇散文，著重探究三位作者如何做到“情景交融”，選擇一個(gè)角度寫(xiě)出散文短論并積極展示交流。按照這樣的思路，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀蘇軾《赤壁賦》和姚鼐《登泰山記》，然后進(jìn)行比擬閱讀。最后我串聯(lián)五篇散文，引導(dǎo)學(xué)生基于“民族審美心理”開(kāi)展專(zhuān)題研讀，同時(shí)將散文創(chuàng)作活動(dòng)融入其中，全程呼應(yīng)單元的寫(xiě)作。14對(duì)上述教學(xué)敘事片段的相關(guān)分析，正確的選項(xiàng)是（）。A、從選文看，本單元屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群B、“情景交融”和“民族審美心理”是這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)C、運(yùn)用兩篇古代散文開(kāi)展的比擬閱讀活動(dòng)不屬于群文閱讀D、從單篇細(xì)讀到專(zhuān)題研讀表達(dá)了單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)理念（二）閱讀某教研組集體備課研討記錄片段，按照要求答題。教研組長(zhǎng)：這周主要教學(xué)統(tǒng)編教科書(shū)高中語(yǔ)文必修上第三單元，本單元除了閱讀活動(dòng)外，還要求學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)文學(xué)短評(píng)，大家可以談?wù)剛湔n的想法。教師1：我覺(jué)得寫(xiě)文學(xué)短評(píng)必須深入了解和準(zhǔn)確把握每篇作品，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的**形象、★*和藝術(shù)特點(diǎn)等有自己的理解，抓住感觸最深的地方展開(kāi)評(píng)論。教師2：我覺(jué)得寫(xiě)文學(xué)評(píng)論還要善于從小處切入這個(gè)單元都是經(jīng)典的古詩(shī)文，從哪個(gè)方面看都是值得學(xué)生評(píng)論。因?yàn)槎淘u(píng)，那么就應(yīng)該聚焦，不能.*“選擇小切口可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些細(xì)節(jié)，尤其是那些反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)。教師3：寫(xiě)文學(xué)短評(píng)還要注意運(yùn)用敘議結(jié)合，要在適當(dāng)復(fù)述、介紹或者引用作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開(kāi)分析和評(píng)論，“敘”要精當(dāng)，為“議”提供支撐點(diǎn)或者依據(jù)；“議”…*“敘”，思路清晰，態(tài)度鮮明，最好有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。15對(duì)上述研討記錄片段的相關(guān)分析，不正確的選項(xiàng)是（）。A、寫(xiě)文學(xué)短評(píng)的基礎(chǔ)是從不同維度對(duì)文本展開(kāi)深入解讀B、寫(xiě)文學(xué)短評(píng)需要融入學(xué)生的★****★C、寫(xiě)文學(xué)短評(píng)就是評(píng)析文中反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)D、寫(xiě)文學(xué)短評(píng)要求學(xué)生在夾敘夾議中力求表達(dá)獨(dú)到見(jiàn)解二、案例分析。案例分析題（本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分）（三）《青蒿素：人類(lèi)征服疾病的一小步》教學(xué)片段，完成第16題。是中醫(yī)藥學(xué)，是屠呦呦的工作。師：談到中醫(yī)藥學(xué)，****的修情性詞語(yǔ)就較多了，這個(gè)用詞細(xì)節(jié)值得我們關(guān)注?，F(xiàn)在我們調(diào)整一下角度。課前，同學(xué)們把發(fā)表在《***》上的判定和教材的文字進(jìn)行比擬，發(fā)現(xiàn)了一處繁簡(jiǎn)的變化，請(qǐng)以同學(xué)們介紹一下。生：在論文中，屠呦呦對(duì)科研進(jìn)程介紹得很詳盡，比方青蒿素藥物以序列開(kāi)展為囊的過(guò)程。相對(duì)來(lái)說(shuō)，“中醫(yī)藥學(xué)的貢獻(xiàn)”這局部簡(jiǎn)短一點(diǎn)，但教材上，…的步驟被簡(jiǎn)化了，而對(duì)于中醫(yī)藥學(xué)，特別是復(fù)方用藥的形式、特點(diǎn)，價(jià)值說(shuō)得很詳細(xì)。師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一讀這些句子好嗎？（生讀）師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)剛才你用什么**在讀？生：我想讀得重一點(diǎn)兒，很絕對(duì)的口氣，要表現(xiàn)出作者發(fā)自?xún)?nèi)心的感慨和贊嘆。師：好,還有別的情感嗎？生：是不是也應(yīng)該有一些遺憾？在屠呦呦看來(lái)，中醫(yī)藥學(xué)的價(jià)值還沒(méi)有被完全認(rèn)識(shí)，所以她呼吁“大力加強(qiáng)國(guó)際合作，推動(dòng)對(duì)中醫(yī)以及其他傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的研究。使之最大程度地造福人類(lèi)”，這既說(shuō)明她對(duì)中醫(yī)藥學(xué)很有信心，也說(shuō)明她對(duì)中醫(yī)藥學(xué)的價(jià)值尚未得到普遍重視感到遺憾。師：說(shuō)得真好。在文章選入教材前，作者增補(bǔ)了對(duì)復(fù)方用藥形式的介紹。而屠咖呦個(gè)人的研究是在青蒿素上**，但她要告訴讀到這篇文章的讀者，“單一藥物治療某一特定疾病的現(xiàn)象在中醫(yī)實(shí)踐中非常少見(jiàn)，她在這條人跡罕見(jiàn)的路上都能找到極富價(jià)值的東西，那么千百年來(lái)作為主要用藥形式的復(fù)方用藥中還藏著多少寶藏？我們或許可從中開(kāi)掘更多的智慧！說(shuō)到自己，屠呦呦是謙遜的，說(shuō)到中醫(yī)藥學(xué)，她的情感激蕩起來(lái)，從語(yǔ)言的繁與簡(jiǎn)、修飾與否及情感的隱顯中，你可以讀出屠呦呦的信念。16⑴請(qǐng)?jiān)u析教師引導(dǎo)學(xué)生理解作者使用修辭性詞語(yǔ)的教學(xué)行為。（10分）（2）請(qǐng)?jiān)u析教師在教學(xué)過(guò)程中屢次提供…的教學(xué)意圖。（10分）（四）缺17缺18缺三、教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分）（五）閱讀下文，回答19?21題?！蹲勇贰⒃?、冉有、公西華侍坐》原文：子路、曾皙、冉有、公西華侍坐。子日：“以吾一日長(zhǎng)乎爾，毋吾以也。居那么日：“不吾知也。如或知爾，那么何以哉？”子路率爾而對(duì)日：“千乘之國(guó)，攝乎大國(guó)之間，加之以師旅，因之以饑饃；由也為之，比及三年，可使有勇，且知方也。”夫子哂之。“赤！爾何如？”對(duì)日：“方六七十，如五六十，求也為之，比及三年，可使足民。如其禮樂(lè)，以俟君子?！薄俺啵柡稳?？”對(duì)日：“非日能之，愿學(xué)焉。宗廟之事，如會(huì)同，端章甫，愿為小相焉。”“點(diǎn)！爾何如？”鼓瑟希，鏗爾，舍瑟而作，對(duì)日：“異乎三子者之撰?！弊尤眨骸昂蝹酰恳喔餮云渲疽?。”日：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雪，詠而歸。”夫子喟然嘆日：“吾與點(diǎn)也！”三子者出，曾皙后。曾暫日：“夫三子者之言何如？”子日：“亦各言其志也已矣?！比眨骸胺蜃雍芜佑梢玻俊比眨骸盀閲?guó)以禮，其言不讓?zhuān)枪蔬又！薄拔ㄇ竽敲捶前钜才c？”“安見(jiàn)方六七十，如五六十而非邦也者？”“唯赤那么非邦也與？”“宗廟會(huì)同，非諸侯而何？赤也為之小，孰能為之大？”課文介紹該課文選自某版高中語(yǔ)文必修下教材第一單元第一課，同單元另外幾篇課文為《齊桓晉文之事》《庖丁解?！贰稜T之武退秦師》《鴻門(mén)宴》。單元說(shuō)明閱讀這些文章，有助于我們了解中華文化的一些重要理念，領(lǐng)會(huì)其中包含的人文精神，深化對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文化自信。學(xué)習(xí)本單元，要在理解文意的基礎(chǔ)上，整體把握經(jīng)典選篇的思想內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)其文化價(jià)值，思考其現(xiàn)代意義。初步了解儒家道家思想的特征，體會(huì)相關(guān)篇章論事說(shuō)理的技巧和不同的表達(dá)風(fēng)格。閱讀史傳文，要關(guān)注其敘事曲折有序、寫(xiě)人生動(dòng)傳神的特點(diǎn)，嘗試?yán)硇栽u(píng)價(jià)歷史表達(dá)中表達(dá)的思想，觀念，認(rèn)識(shí)歷史人物和歷史事件。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的相關(guān)要求：閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)鑒賞能力，并嘗試文學(xué)寫(xiě)作，撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。學(xué)生情況高一年級(jí)第二學(xué)期，班額50人。教學(xué)條件教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT,播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物。19根據(jù)上述材料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)（不可照抄材料）。（20分）20選擇其中一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式