二年級蘇教版識字教學(xué)反思

二年級蘇教版識字教學(xué)反思在這課中，我們學(xué)習(xí)了兩組新的形近偏旁“日字旁”、“目字旁”、“兩點水”、“三點水”。兩張表格形象直觀地再現(xiàn)了古今文字的演化過程，讓孩子們初步了解了不同偏旁的意思。韻文12個詞語再分別列出了帶有以上四個偏旁的漢字，讓孩子們進一步地了解：帶有“日字旁”的字大多是和太陽有關(guān)的；帶有“目字旁”的字大多是和眼睛有關(guān)的；帶有“兩點水”的許多是和冰有關(guān)的；帶有“三點水”的字再熟識不過了，和水有關(guān)。每一個詞語都配有插圖，這又為孩子們的說話訓(xùn)練供應(yīng)了素材，他們中的大多數(shù)都能選擇文中的詞語說上一句、兩句話。

這讓我挺欣慰的。固然，在溝通“東海、黃河、長江”時，他們表現(xiàn)不是太好，介紹了長江是我國的第一大河、黃河是其次大河，聽到接下去想固然的一句東海是第三大河。看來有些孩子課前并沒有做好預(yù)習(xí)作業(yè)呀！

二年級蘇教版識字教學(xué)反思2

在學(xué)習(xí)了《識字三》的根底上學(xué)習(xí)《識字四》，孩子們好像已經(jīng)對我的教學(xué)流程很了解了。先是了解偏旁的演化過程，再學(xué)習(xí)帶有這些偏旁的字詞。知道這些字的意思都與偏旁有關(guān)。學(xué)生對字詞的意思也把握的很好。只是對“東海、黃河、長江”不太了解，雖然第一晚上還讓他們回家查閱了資料。

后來通過我的敘述，他們了解了長江是第一大河，黃河是其次大河，是我們的母親河，在補充習(xí)題中，他們也能學(xué)以致用。說明小朋友聽得是挺仔細(xì)的呢。值得表揚！呵呵。。這篇識字學(xué)完，還補充了幾個成語，比方說表示冬天嚴(yán)寒的：冰天雪地、滴水成冰。寫黃河長江的：波濤洶涌、翻江倒海等，小朋友們也聽的很仔細(xì)，我想平常堅持能積存一些成語，對他們以后的寫話也是有幫忙的。對于一些本身就優(yōu)秀的孩子來說，多積存成語、句子，能讓他們出口成章呢。期盼吧。

二年級蘇教版識字教學(xué)反思3

識字教學(xué)是蘇教版語文教材的一大特點，特殊是詞串的編排，更現(xiàn)編者的匠心獨運?？扇绾伟盐蘸媒滩模煤媒滩?，使學(xué)生不在枯燥中煎熬四非常鐘，而是積極，布滿興趣地收獲學(xué)問呢?這是我在備課中反復(fù)考慮的問題……

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開心地學(xué)習(xí)。

“興趣是最好的教師?！睂τ诘湍昙壍膶W(xué)生來說，他們對學(xué)習(xí)的外部刺激更感興趣。抓住他們的心理特點，教師在教學(xué)中，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。

學(xué)生“喜愛愛笑的教師”。微笑可以拉近人與人之間的距離，微笑可以使人更加地輕松，微笑可以令人保持積極的心情狀態(tài)。在每一堂課的教學(xué)中，教師都應(yīng)當(dāng)以微笑面對學(xué)生，給學(xué)生營造一種和諧、安定、開心、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的公平溝通打下良好的根底。為此，開課之前，我讓學(xué)生以微笑迎接來賓，以微笑穩(wěn)定信念。

2、創(chuàng)設(shè)布滿情趣的學(xué)習(xí)情境。

新教材本身就為教師供應(yīng)了豐富的教學(xué)情境，因此，在教學(xué)中，我們不難找到切合學(xué)生生活環(huán)境和已有的學(xué)問閱歷的切合點，從而創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境來吸引學(xué)生，使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。而且低年級兒童留意力的長久性較差，為此我在教學(xué)中留意了自己的教學(xué)方式、方法的多樣化。

“生字寶寶”便由此孕醞而生，貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)：

熟悉新寶寶——學(xué)習(xí)生字;

為生字寶寶找家——理解詞義;

生字寶寶找伙伴——詞語歸類;

生字寶寶的旅行——遣詞造句、說話訓(xùn)練。

教師放下架子，把自己設(shè)計進教學(xué)情境中，更能激發(fā)孩子們的奇怪心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，使之留意力長期地保持在課堂活動中，從而輕松開心地把握學(xué)問。使他們在融洽的、布滿趣味的環(huán)境中，有效地學(xué)習(xí)。

二、強化參加意識，主動地學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有共性的過程。培育學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價值觀，不能直接“教”給學(xué)生，而是要創(chuàng)設(shè)時機，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，在參加學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生去感受、體驗與內(nèi)化。

1、重視教學(xué)設(shè)計，培育學(xué)生積極的參加態(tài)度。

教學(xué)活動的設(shè)計對學(xué)生要有吸引力，才能引起學(xué)生對問題情境的關(guān)注，進而激發(fā)學(xué)生積極主動的參加態(tài)度，從而使活動成為學(xué)生主動參加教學(xué)的規(guī)律起點。因此，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采納敏捷多樣的開心教學(xué)法：

小教師的忠告——自主找出易讀錯的字音;

一起來幫助——小組成員齊動手在插圖中找準(zhǔn)詞語的位置，從而到達(dá)理解詞義的目的;

送生字寶寶回家——為學(xué)生供應(yīng)一個想象的空間，培育共性化朗讀。;

爭取勝利——說話訓(xùn)練的要求在“星星”和“笑臉”的背后，學(xué)生可以依據(jù)自己的狀況自由選擇一個或多個詞語，說一句或一段話。

收集冬天的詞匯，推舉給專家組——拓寬學(xué)生思維，增加識字量，激發(fā)學(xué)生自主識字、自主學(xué)習(xí)的興趣。

以上做法，在肯定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極心理因素，激發(fā)學(xué)生的多種感官參加學(xué)習(xí)，使學(xué)生在快樂中學(xué)，在玩中學(xué)，漸漸形成良好的學(xué)習(xí)情感與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、創(chuàng)設(shè)“自由”時空，培育學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動的廣度。

在課堂上，我不僅給學(xué)生供應(yīng)探討問題的時機，讓他們在相互的溝通中獲得學(xué)問，而且，有針對性地對全體學(xué)生進展參加意識的培育。例如，班上局部孩子比擬大方，從來不敢舉手發(fā)言，在小組中也很少溝通自己的看法。為了使這局部孩子也能積極主動地參加到爭論溝通等學(xué)習(xí)活動中，我鼓舞學(xué)生大膽舉手發(fā)言，如遇到一時答不上來或需要進一步考慮的問題，就大聲告知教師“我有困難，需要幫忙”或“我沒想好，下次來”這樣不但愛護了學(xué)生的自尊心，還逐步有效地使每個孩子得到士氣的熬煉。通過這些訓(xùn)練，敢于發(fā)言的孩子更多了，學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)活動的面廣了，良好的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度也得到了有力的培育。

總之，整節(jié)課我力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛和生動、好玩的教學(xué)情境，信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參加、主動探究，充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程中，體驗勝利，從而對自己的”學(xué)習(xí)產(chǎn)生確定、滿足的情感體驗，漸漸形成良好的學(xué)習(xí)情感、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。

二年級蘇教版識字教學(xué)反思4

我通過第一課時的教學(xué)，根本達(dá)成了教案預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)及要求。尤其在生字的讀音及書寫方面著力較多。

但是作為一名年輕教師，在許多方面還有欠缺和缺乏：

首先，教師在課堂中偏重于學(xué)問的傳授，無視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、參加性。一堂課40分鐘，教師的講解過多，也許占掉了25分鐘以上。過多的講解，一方面，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由“主動學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨粣偠?。學(xué)問點較細(xì)小、瑣碎，學(xué)生很難有興趣聽進去，更何況記住、記牢;另一方面，不利于學(xué)生獨立、自主學(xué)習(xí)力量的養(yǎng)成，聞名教育學(xué)家陶行知說道：“教的最終目的是到達(dá)不需教”，只有培育學(xué)生漸漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能給教師“減負(fù)”，徹底轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中滿堂灌的現(xiàn)象。

其次，對識字教學(xué)投入了較多時間、精力，無視了學(xué)生說與寫的練習(xí)環(huán)節(jié)。識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重心，但并不意味著全部。考慮到小學(xué)三年級的作文和學(xué)生將來的進展，需要教師培育學(xué)生說話、寫話的力量，由于我在第一課時鐘占用過多時間講解字詞，，再加上經(jīng)過蘇教師的指導(dǎo)，在其次課時我重點設(shè)計了說的練習(xí)，將學(xué)生分為若干小組，溝通、爭論課文中每一幅圖話的內(nèi)容，并給出充分時間，讓學(xué)生編成小故事講出來。學(xué)生的反響很劇烈，主動參加意識也很高，于是我順?biāo)浦?，指?dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生在接下來的課堂中寫話，熬煉了學(xué)生的說與寫的力量。

第三，教學(xué)過程中環(huán)節(jié)設(shè)置不緊湊，連接不嚴(yán)密。缺乏過渡語，語言藝術(shù)還有待錘煉、提高。教學(xué)環(huán)節(jié)之間，缺乏過渡，這在備課中簡單被教師無視，在課堂生成性教學(xué)中，問題便明顯凸顯出來。例如，當(dāng)我讓學(xué)生齊讀完一遍課文后，學(xué)生的留意力開頭分散，此時我說道：“請同學(xué)們看黑板”，準(zhǔn)備講生字發(fā)音。這樣的過渡語對好動的低年級學(xué)生顯得非常單調(diào)、乏味。學(xué)生消失了做小動作、回頭說話的現(xiàn)象。這時，我要么只能講課堂紀(jì)律的重要，維持課堂紀(jì)律，要么就采納特別手段，來調(diào)動學(xué)生的留意力。明顯，后者效果要優(yōu)于前者，我鼓舞了局部表現(xiàn)較好的學(xué)生，課堂秩序才開頭恢復(fù)正常。因此，我意識到好的過渡語設(shè)計的重要性。對于兒童，應(yīng)多采納兒童式的語言吸引其留意力，例如，“同學(xué)們，告知你們一個小隱秘”、“同學(xué)們，你們知道……嗎?”等諸如此類生動鮮活的語句，才能充分能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生到達(dá)樂學(xué)、好學(xué)的境地。

今后我將從以上幾個方面，加強自我訓(xùn)練，努力提高自我修養(yǎng)和教學(xué)水平。

二年級蘇教版識字教學(xué)反思5

識字4的教學(xué)內(nèi)容和識字3的內(nèi)容比擬相近，重點內(nèi)容是讓學(xué)生區(qū)分形近偏旁：日、目、兩點水、三點水。其實還是用識字3中學(xué)到的形近字的構(gòu)字規(guī)律來進展區(qū)分，所以小朋友學(xué)習(xí)時覺得駕輕就熟，比擬簡潔，能利用偏旁表達(dá)的意思進展區(qū)分，后來的默寫中也反映出小朋友把握得比擬好，只有三個小朋友錯了，只是以前從來沒有消失過的狀況。

我想識字教學(xué)要注意交給學(xué)生識字方法，力求學(xué)用結(jié)合。只有重視利用學(xué)生已有的學(xué)問力量引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)覺，了解偏旁本義，探究構(gòu)字規(guī)律，才能將識字與熟悉事物、進展思維、進展語言嚴(yán)密結(jié)合起來。

二年級蘇教版識字教學(xué)反思6

“詞串”是一個個既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的詞語;連起來讀，是一首押韻上口的韻語小詩。四組詞語勾出四個節(jié)日的特色既是情境識字，又是注音識字、集中識字，還是韻語識字，很簡單激起兒童學(xué)習(xí)的興趣?！霸~串”識字的每一行的三個詞語采納是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣想象空間的同時，也簡單引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學(xué)生悟性和靈性、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能;它是一篇韻文、一首小詩，我們就不能把它僅僅看成是識字課文，必需充分運用朗讀這個手段，讓學(xué)生在讀中熟悉事物，在讀中感悟語境，在讀中想象畫面，在讀中陶冶性情，在讀中積存語匯。重在培育學(xué)生運用詞語說(寫)話的力量。一般的學(xué)生說一句話，較好的學(xué)生說幾句話，優(yōu)秀的學(xué)生能用上更多的詞語，說上一段很美的話。

這樣可以讓學(xué)生人人都參加學(xué)習(xí)，人人都有表現(xiàn)自己的時機，表達(dá)了新課標(biāo)的“下要保底、上不封頂”的精神今日的學(xué)生，生活豐富多彩，可謂生活在一個“萬花筒”之中。我們將仔細(xì)進展識字教學(xué)。

二年級蘇教版識字教學(xué)反思7

教學(xué)要求：

1、學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫。熟悉兩個偏旁。理解由生字組成的詞語。

2、初步了解形聲字的構(gòu)字特點。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培育識字力量。

3、能正確、流利地朗讀兒歌和背誦兒歌，認(rèn)清幾個形聲字的讀音與偏旁。

教學(xué)重點：

識字寫字

教學(xué)難點：

初步了解形聲字的構(gòu)字特點。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，暑假谷教師去大連玩了一趟，那兒的風(fēng)光美極了！尤其是大連港口，既繁華又喧鬧。當(dāng)教師站在一望無際的海邊時，心情特殊舒服。為了能和大家共享這漂亮的風(fēng)光，教師特意帶回了一幅畫（出示圖畫）

讓學(xué)生說說看到了什么？

二、由圖入境，學(xué)習(xí)詞語。

當(dāng)船快到碼頭時，只見船上的工作人員抓起一個大家伙用力朝岸邊的海灘上拋去，船就漸漸停了下來。你們知道這是什么嗎？

（出示詞語：鐵錨）學(xué)生讀詞，觀看字型：左右構(gòu)造，金字旁。

（出示“鐵錨”實物圖）學(xué)生觀看：你發(fā)覺了什么？

生1：鐵錨有兩個爪（重點指導(dǎo)“爪”的讀音）

生2：鐵錨能停船。

教師評價：同學(xué)們觀看地真認(rèn)真。

三、朗讀兒歌。

這時，有個特別聰慧的人看到了這種情景，就編了一首兒歌，想聽嗎？

出示兒歌：船上有只錨

船上的錨兩個爪

船上的錨能停船

請學(xué)生自由讀兒歌、四周同學(xué)相互讀、指名讀兒歌，教師相機指導(dǎo)朗讀，重點讀準(zhǔn)、讀好加點字的音。

四、學(xué)生看圖自編兒歌。

看到同學(xué)們讀得這么起勁，小貓也想來湊喧鬧（出示小貓圖），它說呀，想讓我們班同學(xué)幫它編一首兒歌，行嗎？（這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，紛紛舉手躍躍欲試）

生1：我家有只貓，我家的貓四條腿，我家的貓愛吃魚。

生2：我家的貓喵喵叫。

生3：我家的貓藍(lán)眼睛，我家的貓能捉鼠。

生4：我家的貓搖尾巴，我家的貓最乖巧。

教師對學(xué)生所編兒歌，進展大力表揚確定，同時出示書上的三句兒歌：

家里有貓

家里的貓四只腳

家里的貓喵喵叫

學(xué)生自由讀兒歌，并與前面出示的三句兒歌比照著讀，從而找出“錨”、“貓”、“喵”這三個簡單讀混的字，重點讀好。

學(xué)生運用各種方式朗讀兒歌：男女生對讀、開火車讀，個別讀，集體讀等。

五、熟讀兒歌，學(xué)習(xí)形聲字。

我們能給這首兒歌起個什么名字呢？（教師依據(jù)學(xué)生答復(fù)出示：貓和錨）

師有意犯難地說：“一會兒是貓，一會兒是錨，我都分不清貓和錨了，同學(xué)們能分的清嗎？”

生1：貓和錨有一樣的地方，右邊都是“苗”字；不同的是“貓”的偏旁是反犬旁，“錨”的偏旁是金字旁。

生2：小貓是動物，所以用反犬旁表示，鐵錨是金屬做的，所以是金字旁。

生3：還可以從字音上區(qū)分，“貓”是一聲，“錨”是二聲。

同學(xué)們真聰慧，能從字音和字型上來區(qū)分這兩個字。依據(jù)大家說的，教師得出了這樣的結(jié)論（出示最終三句兒歌）：

貓和錨

莫混淆

看看偏旁就知道（學(xué)生齊讀）

六、學(xué)習(xí)帶有“苗”字的形聲字。

右邊是“苗”的字還有許多，我們來做個猜字嬉戲吧。

1、教師做描紅的動作，學(xué)生猜出“描”字

2、讓學(xué)生做瞄準(zhǔn)的動作，問：怎樣才能瞄得準(zhǔn)？從而使學(xué)生知道，瞄準(zhǔn)的“瞄”是目字旁和苗字組成的。

七、教師小結(jié)。

今日我們熟悉的字都是以“苗”字作為主字，給它加上不同的偏旁，組成新字。這是漢字的一種造字方法。這些字叫“形聲字”?！懊纭笔锹暸?，表示這5個字的讀音與苗字很相近，提手旁、目字旁、反犬旁、金字旁、口字旁是形旁，代表每個字不同的意思。

八、轉(zhuǎn)盤嬉戲：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，學(xué)生讀出組成的字并組詞。

[課后反思]

前幾天在承受反思課題組檢查活動中，我教授了二年級上冊《識字4》。在這堂課上，我打破了教材的挨次，先給學(xué)生呈現(xiàn)兒歌，再帶出轉(zhuǎn)盤識字。在創(chuàng)設(shè)情境時，我并沒有脫離課本，而是活用了課本。把書本兒歌中靜態(tài)的畫面演化成動態(tài)的漸變過程，學(xué)生在這一動態(tài)過程中，每次都是直接面對生字，在不斷摸索中、發(fā)覺中理解生字、學(xué)會生字。在學(xué)生自己發(fā)覺形聲字的規(guī)律后，再讓學(xué)生運用規(guī)律猜字、識字，從頭至尾，學(xué)生始終處于好玩的識字嬉戲中，興味盎然。我想：

這堂課，學(xué)生真正感興趣的是生字，是好玩的形聲字的規(guī)律。

學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的個體的習(xí)得過程，人們的很多生命活動都可以稱之為學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)得效果卻是各不一樣。它很大程度上取決于個體得自主性，只有通過自主學(xué)習(xí)才可能獲得最好得效果。在這堂課上，我采納的方式就是充分地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺、學(xué)習(xí)，再發(fā)覺、再學(xué)習(xí)，并沒有過多的把戲，然而學(xué)生學(xué)得有勁，學(xué)得主動。前蘇聯(lián)聞名教育家蘇霍姆林斯基說的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望感到自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特殊劇烈。”而我在這堂課上所采納的方式正好順應(yīng)了學(xué)生的需要，或者說點燃了隱藏于心靈深處的需要。

在這堂課上，學(xué)生發(fā)覺規(guī)律之后，我還讓學(xué)生依據(jù)動作猜字、識字，讓學(xué)生在猜測中對自己的猜測獲得印證。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)中》關(guān)于識字有這么一段話：“識字教學(xué)要將兒童生疏的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識字的方法，力求識用結(jié)合?！弊鳛榻處?，不僅教給學(xué)生方法，更教給學(xué)生一種思想，那就是在實踐中學(xué)習(xí)，用事實說話。

我們始終說“授人以魚，不如授人以魚”，要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下根底，我想：假如每次教學(xué)都能留意到這一點，那教會學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)不是很遙遠(yuǎn)的事情。

二年級蘇教版識字教學(xué)反思8

蘇教版語文第三冊《識字8》是形聲字歸類識字。教材由插圖、四個生字組成的詞語、兒歌三局部組成。插圖中的卡片“包”、“火”、“艸”、“饣”、“氵”通過組合拼圖詳細(xì)地告知學(xué)生，“包”字可以分別與四個偏旁組成新字。接著是一組“包”為聲旁的形聲字及其組成的詞語：書包、花苞、飽滿、火炮、水泡，幫忙學(xué)生理解字義，區(qū)分字形，防止混淆，提高識字效率。兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學(xué)生識字、理解字義供應(yīng)了語言環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加識字效果。

盡管本課的教學(xué)重點是識字寫字，但這一課只有四個生字：包、飽、泡、吐，學(xué)習(xí)任務(wù)很輕，所以學(xué)生學(xué)起來毫不費勁。為了激發(fā)學(xué)生識字的興趣，進一步理解形聲字的含義，我還補充了一連串帶“包”的生字詞語：胞（雙胞胎）、雹（冰雹）、刨（刨子）、袍（白袍）、咆（咆哮）。雖然增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但學(xué)生學(xué)起來倒也是興趣盎然，并沒有加重學(xué)生的任何負(fù)擔(dān)。下課后，有些會查字典的同學(xué)還意猶未盡，捧著字典欣喜地告知我：“教師，還有鮑魚的鮑?！薄斑€有孢、皰……”這一課真是收獲不淺，我不由得喜滋滋的。

本課的一首兒歌淺顯易懂，所描繪的的情景是：池塘中兩枝荷花亭亭玉立，正咧著嘴笑，小金魚在水下吐著泡泡。兒歌配有一幅情景圖，布滿詩情畫意。課上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，看圖想象，學(xué)生說得布滿情趣。過了兩天，我安排學(xué)生就這幅圖畫寫了一篇短文。由于課上講得非常清晰，而且時間間隔也不長，于是我就放手讓學(xué)生自己寫，沒作什么輔導(dǎo)。在巡回檢查過程中，我驚奇地發(fā)覺：許多學(xué)生在寫到“荷花苞”的“苞”時，大都用拼音替代。雖然，這個“苞”字不是田字格中要求書寫的生字，只是要求認(rèn)讀的二類字，但課堂上卻是分析得很具體的：“包”加上草字頭，由于花苞是植物的花骨朵兒，與植物有關(guān)……竟然有這么多學(xué)生不會寫，是課堂效率問題，還是學(xué)生大都遺忘了？究竟是什么緣由呢？我不由得直皺眉頭。快要下課的時候，我做了一個調(diào)查：“花苞的苞你會寫嗎？會寫的就舉手。”教室里的小手齊刷刷地舉了起來，咦，沒幾個不會寫呀！“那你們寫話的時候為什么寫拼音呀？”一個學(xué)生站起來說：“這是二類字，田字格中不要求寫?！蔽一腥淮笪颍靡粋€“田字格中不要求寫！”我不由得想起班中有這么一個同學(xué)：音樂教師向我反映，他承受力量特強，譜子唱過幾遍就記住了，學(xué)起電子琴來比別人快多了。象棋教師夸他，這孩子反映特快，是塊學(xué)棋的好料子。固然語文課上，我也發(fā)覺，他想象特別豐富，語言表達(dá)力量很強。就是這么一個孩子，課外的識字量并不多，寫話本上除了田字格中要求書寫默寫的字以外，其他沒幾個字會寫的，一律用拼音替代。這也許就是受到“田字格中不要求寫！”這一思想的束縛吧。

新課標(biāo)第一次提出了“快速識字，提前閱讀”的理念，要求小學(xué)一、二年級的識字量要從原來的1250個提高到1800個，小學(xué)二年級的課外閱讀量不少于5萬字。其中四會字800---1000，二類字雖然只要求借助拼音讀準(zhǔn)字音，能結(jié)合詞句大致了解意思，不要求書寫和運用。但并不是說不許書寫和運用，假如是在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時鼓舞學(xué)生自主書寫，又有何不行呢？學(xué)習(xí)要因人而異，因材施教。例如蘇教版第三冊21課《水鄉(xiāng)歌》中才學(xué)習(xí)“清”字，由于常常接觸，在這之前，每個學(xué)生早已會寫會用了，莫非教師要強制學(xué)生：這個字還沒學(xué)到，以后再寫，現(xiàn)在不許寫嗎？再如：《識字4》就學(xué)了“偏”，只要教學(xué)生用“減一減”的方法就熟悉了“扁”。有時作業(yè)中寫到“小鴨子的扁嘴巴”，提示學(xué)生別寫拼音，寫漢字，幾次以后，學(xué)生對“扁”字自然能到達(dá)“四會”的要求了。二年級把握了一些識字方法，已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些識字的根本學(xué)問，具有肯定的識字力量，甚至把握了一些漢字間架構(gòu)造的書寫規(guī)律，對于那些有力量會寫會用的學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)以鼓舞為主。

提前閱讀對兒童的智力進展具有極其重要的意義，要想閱讀，一個首要的前提是必需先學(xué)會識字。魯迅先生說：“識字，是一切探求之起步。識字是一種很重要的根本力量和根本素養(yǎng)，以至其他一切學(xué)問的學(xué)習(xí)，都必需以識字為前提和根底?！?/p>

其實，班里那些不愛看書的同學(xué)，就是由于識字量少，看起拼音書籍來特殊吃力。而識字量少的緣由之一就是有意留意、有意記憶的潛力沒有得以充分發(fā)揮。相反，那些識字量多的學(xué)生，特殊愛看書，甚至對沒有拼音的書籍都愛不釋手，由于他們的識字量多，分析字形的力量很強，接觸過幾次以后的生字在頭腦中就能留下深刻的印象，日積月累，他們的識字量就越來越大了。這些學(xué)生，他們的書寫力量大大超出前者，教師還沒教到的生字早就會敏捷運用了。

于是，在以后的作業(yè)中，我讓學(xué)生明確：“簡潔簡單的、會寫的盡量用漢字；筆畫較多、的確不會寫的，就用拼音。”試行一階段下來，效果非常明顯，學(xué)生讀書時能有意識地記憶字形，自能識字、寫字的水平有了大幅度提高。

二年級蘇教版識字教學(xué)反思9

教材分析：

《識字4》是蘇教版二年級上冊語文第一單元“識字”中的一篇，作為語文教學(xué)的根底，識字是語文教學(xué)的難點和重點，要實行多種形式的記憶，讓學(xué)生把這個根底打堅固?！础醋R字4〉最大的特點是形聲字的學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生明白一個字加上不同的偏旁，意思也會不同。

三維教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問與技能：正確認(rèn)讀“苗、描、瞄、錨、貓“5個生字，會寫“苗、貓”2個生字。

2.過程與方法：理解由生字組成的詞語。初步了解形聲字的構(gòu)字特點。

3情感、態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培育識字力量。

教學(xué)重點：

正確認(rèn)讀“苗、描、瞄、錨、貓“5個生字

教學(xué)難點：

初步了解形聲字的構(gòu)字特點。錨字的教學(xué)

教具預(yù)備：

生字卡片、轉(zhuǎn)盤。圖片

教學(xué)方法：

觀看法，爭論法，講授法，練習(xí)法！

教學(xué)過程：

導(dǎo)入：同學(xué)們，在平常的生活中大家有沒有好朋友呢？（生答：有）

（設(shè)計目的：從學(xué)生感興趣的問題入手，可以更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率）

（出示生字卡片“苗”）同學(xué)們看教師手中的字，大家以前都學(xué)習(xí)過，怎么讀？（生答：苗的拼音，齊讀2次）“苗”一個人現(xiàn)在很孤獨，今日教師要和同學(xué)們一起幫它來找朋友。

（出示轉(zhuǎn)盤：底盤寫上了5個字的偏旁）

（設(shè)計意圖：轉(zhuǎn)盤的設(shè)計很新奇，學(xué)生可以在玩耍中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，有助于師生互動）

一．問題指導(dǎo)：

1（出示字盤）看一看，苗能跟哪些偏旁做朋友？

2學(xué)習(xí)“描”：

1）描為什么用提手旁？

2）誰能給描擴擴詞？

3）齊讀2遍生字。

3學(xué)習(xí)“瞄”

1）它的意思是什么？你是從哪里知道的？

2）讀一讀，瞄準(zhǔn)，這里的準(zhǔn)是翹舌音

4學(xué)習(xí)“錨”

1）它的拼音讀什么？

2）你知道“鐵錨”是什么東西么？

（設(shè)計要點：在設(shè)計這幾個問題時，我總從由易到難的原則，合理設(shè)計問題。符合學(xué)生實際。有梯度）

二．學(xué)生自學(xué)：

1．溝通爭論教師提出的問題，

2．正確，