《第一朵杏花》教學反思

14/14《第一朵杏花》教學反思《第一朵杏花》教學反思1《第一朵杏花》是一篇物候學的小故事。講述了我國著名科學家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度。這個故事告訴學生只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。本課的學習，以讀貫穿全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和運用語言。初讀，把課文讀正確，讀通順，并畫出自己不理解的詞句。細讀，引導學生抓住關鍵詞句，抓住學生自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。學習課文第二段，著重指導讀好對話。這段對話大都沒有提示語，教學中，讓學生在讀中分清這些話分別是誰說的，并結合語言及前文內容，想想人物說話的語氣和神情，然后分角色朗讀。引導學生朗讀體會“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院〞“竺爺爺走回書房，翻開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)〞等詞語，感受竺爺爺?shù)玫綔蚀_時間后的沖動心情，感受他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度?！兜谝欢湫踊ā方虒W反思2教學片段：師：讀了課題，我就發(fā)現(xiàn)很多同學舉起了手?？磥硗瑢W們圍繞題目已經有了很多大大的問號，請大家把你的問號說出來，我們一起交流一下。生：為什么作者要寫《第一朵杏花》？生：《第一朵杏花》有什么好寫的？生：它與其他的杏花有什么區(qū)別？生：圍繞課題他會寫些什么呢？……其實，總體上是圍繞2個問題來問：1.為什么要寫？2.課文主要講了什么內容？問題1學生，有的學生通過朗讀可以得到一個答案，當然也有一局部同學因為根底不同，學習態(tài)度不一樣，對這些問題感到困難，而要在精讀中才能體會到。問題2那么是可以通過朗讀完全解決的。師：這些問題班級里已經有些同學能解答了，可是還有很多同學不會，要想會很簡單，現(xiàn)在把課文自己讀一讀，我相信會的同學會更多的。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思考這些問題。生通讀全文，師不停地巡視指導。師：同學們都讀過了，這些問題能解答了嗎？請你把你能解答的問題說一下，并讀一讀幫你解決問題的那個段落。注意了，老師還要檢查你書讀得準不準？生選擇自己解決問題的一局部練習朗讀?！踝x課文，學生一定要讀透讀準，一定要多讀。這時候教師的引導就更加重要，利用學生的閱讀期待，讓學生帶著不同的目的讀書，這樣效果才會更好。借助學生的質疑，鼓勵學生以尋找答案為借口，促進學生多讀書，這時學生樂意去讀，真正落實讀書成為學生學習語文的組要形式。語文新課程力糾時弊，讓學生成為真正的閱讀主體，指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、開展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。〞讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀，教師是學生閱讀的組織者和引導者。重視閱讀在學生的文化積累和文化建構中的意義，重視教材課文的構成，重視學生閱讀的面和閱讀的量，注重日積月累，潛移默化，形成文化的積淀。注意培養(yǎng)學生閱讀一流作品興趣，提高閱讀的品位和趣味。重視學生學會閱讀，學會個性化的創(chuàng)造性的閱讀，學會和掌握閱讀的技能和方法。不把閱讀作為肢解作品的過程，讓學生用心靈去與作品碰撞，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。提倡多角度閱讀，比擬閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，多元解讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，讓學生閱讀的過程充滿發(fā)現(xiàn)、質疑、思考和探究，成為探索與創(chuàng)造的過程?！兜谝欢湫踊ā方虒W反思3課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花〞，實際上是從把握第一朵杏花開放精確時間來說明竺可楨嚴禁的治學態(tài)度。為了破教學的重難點，教學時我先讓學生在初讀課文時了解竺可楨幾次看杏花的情景，以及時間，使學生養(yǎng)成邊讀邊想的習慣。在理解感悟課文內容時，通過學生讀，討論，交流，匯報等多種形式去自悟，但我以為這節(jié)課教師放的過多，今后應在教學時在放的同時應及時的收回，應抓住學生的答復重點點撥，以加深理解，比方：教學第三自然段“爺爺彎下腰來，習慣的問〞這時，應抓住“習慣〞一詞，從哪還可以看出來?另外，這篇課文的對話較多，雖然我在教學時知道學生朗讀，但是個別同學得到了鍛煉，全體同學鍛煉的時機少，今后應采取多種形式的讀，讓學生去感知文章的內容，讓學生在讀中感悟文章的思想感情?！兜谝欢湫踊ā方虒W反思4一、話題要能促進學生主動探索。從課堂教學中學生的反響上來看，學生主動思考得不多，特別是涉及到需要深入思考的內容。越是這樣，就越要訓練。新課標也提倡主動探索精神。因此，話題的構建要建立在有思考深度、有探究價值的根底之上。話題一：在這個明艷的春天，竺可楨爺爺和孩子之間又有了一次對話。請同學們讀一讀，你能發(fā)現(xiàn)第二次對話和第一次對話有什么不同嗎？生：第二次對話孩子已經知道了第一朵杏花開的時間。第一次不知道。師：你真會讀書，這是兩次對話內容上的不同。生：第二次對話孩子答復說是，第一次答復不上來。師：這還是內容上的不同。生：第一次對話孩子有些奇怪。第二次孩子告訴了竺可楨爺爺?shù)谝欢溟_花的時間。生：第一次有提示語，第二次沒有。師：你讀得很認真，能夠發(fā)現(xiàn)別人不能發(fā)現(xiàn)的，真是好樣的。〔話題促使學生在比照閱讀中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了學生主動探索，自主閱讀的興趣〕二、話題要與語言訓練相結合。語文是姓語的，任何話題偏離文本偏離語文都是無效的話題。只有建立在語言訓練的根底之上的話題才不是空中樓閣。話題二：請同學們再次讀讀這些對話，看看他們在說時應該用什么樣的語氣？這一天，竺爺爺正在書房里看書，突然聽見窗外一個小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！〞是誰喊得這么急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。竺爺爺〔〕地問：“什么事情呀？〞“竺爺爺，杏花開啦！〞小孩〔〕地說?！笆裁磿r候？〞竺爺爺〔〕地問。小孩〔〕地說：“剛剛。〞竺爺爺〔〕地問：“是第一朵嗎？〞小孩〔〕地說：“是。〞在學生討論的根底之上，充分鼓勵和贊賞，并提出盡量要準確貼切。填入的詞語按先后順序分別是：奇怪、快樂、沖動、自豪、半信半疑、肯定〕〔這一話題的討論既訓練了學生對話朗讀的技巧，認識到提示語的作用，又知道了用詞要準確。對深入地體會人物也有幫助?！场兜谝欢湫踊ā方虒W反思5今天教學的是《第一朵杏花》第二課時。教學“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。〞這句，是這樣進行的。學生首先交流了自己學習后的體會，說從中體會出了竺爺爺快樂的心情。教師提問：“除了快樂，還可以用什么詞語來形容竺爺爺當時的心情？〞學生說出了“喜悅〞“沖動〞“興奮萬分〞“興高采烈〞等等。這樣教學的目的，是讓學生對這類詞語形成較為完善的認知結構?？上У氖?，教學時，沒有引導學生選擇最能表達竺爺爺當時心情的詞語，如果這樣做了，學生對這句話的認識會更加準確，對詞語間的差異也會有所認識。接著，讓學生說說這句中什么詞語不能少，這樣做的目的是讓學生感受到內容是通過什么語言形式表現(xiàn)出來的，這在我以往的教學當中是比擬欠缺的一個地方。語言就是內容和形式的統(tǒng)一，當我們由語言形式體會出了內容后，再來體會是通過什么語言形式表達出來的，對語言會有更為清晰的認識，有利于學生語言能力的開展。就在學生已經有了很好的學習狀態(tài)，有了一定的收獲，感受到了學習的愉悅的時候，我突然發(fā)現(xiàn)，竺爺爺?shù)目鞓酚兄峭瑢こ５牡胤健Ｓ谑俏艺f：“剛剛我們感受到了竺爺爺興奮的心情，我們還要闖第二關。誰知道我們下面該學什么？〞沒有直接告訴學生學什么，為了學生形成一定的學習策略。但學生并沒有正確答復出下面學什么，但這不要緊，讓學生經歷學習過程，學生最終會有所收獲。在學生困惑的情況下，我這樣引導：“假設你去看杏花，你看什么？〞學生答復后，接著問：“竺爺爺去看杏花，為了什么？〞通過比擬情境的創(chuàng)設，學生從不同的身份中悟出了竺爺爺是科學家，看杏花是為了科學，生怕去晚了開除了第二朵、第三朵，他快樂沖動是為科學而沖動。學到這兒，竺爺爺?shù)男蜗笏查g高大起來。教學要深入到學生的心靈，挖掘人物行動背后的動機，有利于深刻感悟?！兜谝欢湫踊ā方虒W反思6這篇文章主要告訴師生“搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。〞一定要“精確〞。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。我們從事教育科學研究精確了嗎？問這個問題其實是這篇文章教學的題外話，但個人認為，也是我們老師應該問自己的話。因為我們老師自身的精確，更能夠影響孩子。關于竺可楨精確觀察的故事是很多的，這篇文章只是其中的一篇，這個故事很有啟發(fā)性。教學中我發(fā)現(xiàn)，在引導學生與文中人物對話時，我們的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩?，因為這篇文章是寫竺爺爺?shù)模_實是讓學生與名人對話，從而在母語學習中習得素養(yǎng)。但我認為這樣教不全面，因為這里還有一個人物，那就是杏樹主人家的那個沒名沒姓的孩子。我覺得這個孩子對孩子的啟發(fā)意義更大，原因很簡單，因為他的年齡與四年級的孩子差不多〔從課文中的圖可以看出〕，因為這個孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑挘⑶以谝荒旰鬁蚀_為竺爺爺提供了信息?，F(xiàn)在的好多孩子忘的太快，缺少著這種長時間。而從這一點，也可以看出，我們老師為學生提供的問題，往往也缺少著這種長時間。因此利用與這個孩子的對話，引導學生把現(xiàn)在不能解決的問題留下來，記下來，以后時機成熟在去解答，也是一項重要的素養(yǎng)。如果我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會發(fā)現(xiàn)到這一點。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時問他聽到了什么，阿炳說沒有聽到，師傅說以后你會聽到的.。如果當時阿炳的師傅告訴了阿炳答案，《二泉映月》也許就不會產生了。當然這兩篇有著本質不同，因為竺爺爺并沒有精確的杏樹開第一朵花的時間，這個時間應該說是這個小孩子記住問題后的告訴。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽到其他的，他怕阿炳不明白，所以沒有告訴，要是鼓勵他體驗。因此，讀這篇課文，進行教學設計，我就從兩個對話層面進行，這樣學生就有了兩個收獲，既收獲竺爺爺?shù)难芯科焚|，也有個一個典范。另外，讀《第一朵杏花》大家都清楚，這篇課文的題目起的非常好，沒有直接用“竺可楨爺爺〞等其他題目，因為這個題目本身就內涵著第一朵杏花開放的時間是兩個人兩年的勞動果實。所以，抓住兩個來教，那是我們應該走的一條路，是一條更全面的路。《第一朵杏花》教學反思7蘇教版小學語文四年級上冊《第一朵杏花》這篇課文中出現(xiàn)了幾組一問一答的對話，而這幾段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想象他們說話時的語氣神情、理解竺可楨爺爺內心活動是教學的重點與難點。因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀，學生讀得投入，真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學研究態(tài)度。在教學時，引導學生與文中人物對話，學生的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩希驗檫@篇文章是寫竺爺爺?shù)?，確實是讓學生與名人對話。但是，引導學生感受文中的這位小孩，杏樹主人家的那個沒名沒姓的孩子，對學生的啟發(fā)意義更大，因為這個孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑?，并且在一年后準確為竺爺爺提供了信息?，F(xiàn)在的好多孩子心里只記得自己，對別人吩咐的事情從不放在心上，或者是忘的太快。而從這一點，也可以看出，我們老師為學生提供的問題，往往也缺少著這種“長時間〞。因此利用與這個孩子的對話，引導學生把現(xiàn)在不能解決的問題留下來，記下來，以后時機成熟再去解答，也是一項重要的素養(yǎng)?！兜谝欢湫踊ā方虒W反思8竺可楨是我國著名的科學家，尤其在物候方面有精深研究，這篇故事就是反響他在物候方面的嚴謹態(tài)度、不茍的精神。教學中，我緊緊圍繞“第一朵杏花〞進行展開，讓學生理解“第一朵〞有著特定的含義。文中的對話較多，教學中注意組織學生分角色朗讀課文，并及時作出評價。如：在孩子向竺爺爺報告杏花開放的信息時，有一段精彩的對話。我指定了兩名學生，分配了角色，展開了對話。學生的評價可多了，有的說：因為孩子來得很急，竺爺爺不知道發(fā)生了什么事情，所以，第一句要讀出“奇怪〞的語氣。他讀得平淡了。有的說：“竺爺爺，杏花開啦！〞這句讀得好，把小孩興奮的語氣和心情讀出來了。但是“什么時候？〞要讀出沖動的語氣。還有的說：“是第一朵嗎？〞表現(xiàn)了相信，又有點疑心，他用半信半疑的語氣讀很好……通過朗讀、評價，把一個對科學研究十分執(zhí)著、非常嚴謹?shù)目茖W家形象，栩栩如生地映現(xiàn)出來，讓我們如聞其聲，如見其人，如臨其境了?！兜谝欢湫踊ā方虒W反思9這篇《第一朵杏花》是鄂教版第六冊第六單元的第一篇課文，本單元以“觀察與思考〞為主題，這篇課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度。題為《第一朵杏花》，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。教學中，我將這篇課文劃分為兩個課時來完成。第一課時：初讀課文，學習課文第一至第五自然段，了解他們第一次看杏花的經歷，初步了解人物形象；第二課時，學習課文第六至第十六自然段，品讀第二次看杏花的經歷，并從人物的語言和動作中感受文章的思想內涵。教學中，我著重把握了以下幾個訓練點：一、朗讀想象，感受擬人手法的精妙擬人的修辭手法在這篇課文中出現(xiàn)了三次，這節(jié)課中著重表達了兩處。開課時，讓學生找出第六自然段的重點句“春風吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞〞，通過反復朗讀想象畫面，接著圈出句子中用得好的詞“吹皺了〞“吹醒了〞“吹綠了〞“吹鼓了〞，再思考這些詞語好在哪兒，讓學生一步步感受作者是把春風當做人來寫，寫出了春風的生機和活力。第二處“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花〞，通過做動作了解作者在這兒是把杏樹當作人來寫，讓我們感受到了這第一朵杏花的珍貴。就這樣，朗讀、想象，再朗讀，一步一步體會擬人修辭手法的精妙。二、復原場景，體會人物豐富的情感運用人物的語言來表達人物的特點，是本文表達上的主要特點。文中孩子和竺爺爺?shù)哪嵌螌υ挘此破降瓱o奇，卻隱含著豐富的潛臺詞，留給作者極為廣闊的想象空間。經歷了一年的等待，經歷了一個春天的細致觀察，終于等到了這盛開的第一朵杏花，孩子當時一定是萬般的急迫與興奮，課文中一連用了三個感慨號。如何讓學生們體會并讀出這種情感？想象！想象孩子這個春天會怎樣去等待和觀察，走進孩子的生活去感受這份成功的不易！早上看、黃昏看，上學前看、放學后看，晴天看、雨中看，終于等到了第一朵杏花開放的這一刻，他怎能不興奮，怎能不急迫！在頭腦中復原了孩子觀察等待的場景，帶著感情的朗讀自然水到渠成。竺爺爺?shù)脑捴幸彩侨绱?，“什么事情啊？〞“什么時候〞“是第一朵嗎？〞一連三個問號中有疑惑，也有興奮贊許，更是他對待科學嚴謹態(tài)度的表達??！課文最后一個自然段中直接引用了竺爺爺?shù)脑?，這兩句話集中表達了他對待科學研究一絲不茍的態(tài)度，通過反復朗讀，找準關鍵詞“精確〞，突出語氣詞“不能、也不能〞，進一步感受竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。三、兩手齊抓，表達文化精神的傳承第一年的春天，竺爺爺走近杏樹仔細數(shù)花朵、彎腰習慣性地問第一朵杏花開放的時間，這些言行都為孩子埋下了“明年一定要看到第一朵杏花〞的信念。觀察等待了一年，孩子終于等來了這一天，他將這個發(fā)現(xiàn)告訴竺爺爺時，竺爺爺?shù)难凵窈驼Z氣中是掩藏不住的興奮和贊許，他走進書房，鄭重地記下這個日子，這又是對孩子多大的鼓勵??！竺爺爺用自己的言行深深影響了孩子，孩子也用自己的言行踐行著自己的承諾，他從竺爺爺求真的科學態(tài)度中學會了認真觀察的方法，學會了一絲不茍的求實精神，這就是一種精神的傳承。教學中，我不僅關注了竺爺爺，引導學生從他的語言動作中體會他求真的科學態(tài)度，同時也關注了這位踐行承諾、學會觀察的孩子，兩手齊抓，表達了這種科學態(tài)度的傳承。學完課文后，我讓學生們在悠揚的音樂聲中談談自己的感受，目的也是想通過文中竺爺爺和小孩的精神力量反思自己的言行，學會科學求真，學會精確觀察，學會信守承諾，這也是一種精神的傳承?！兜谝欢湫踊ā方虒W反思10語文是一門充滿思想，充滿智慧、充滿靈性、充滿人文精神的學科。語文可也應該充滿靈氣與活力。贊可夫說過：“兒童在課堂上的生活應該是自由自在，又豐富多彩的。〞因此在教學中堅持民主，營造寬松氣氛是不可缺少的。陶行知說：“創(chuàng)新能力最能發(fā)揮的條件是民主。〞為此我們教師應該千方白計地在課堂中構建民主和和諧的人際環(huán)境使自己成為學生尊敬的長者、合作的伙伴討論的對手交心的摯友，使學生能夠大膽疑心，勇于猜想，敢于發(fā)表自己的不同見解。我們教師要允許學生提出節(jié)外生枝或異想天開的問題，允許學生敢于給其他同學或老師的教學進行挑剔。記得我在教《第一朵杏花》時，要求學生回家先預習，再反響他們的學習的情況，再反響過程中，我提出了這樣一個問題：“為什么竺爺爺要彎下腰來求問。〞可能有的學生沒有理解這句話，在答復的過程中答案無奇不有，其中還有一位學生說：“竺爺爺可能是駝背。“引得全班哄堂大笑，如果在這時我出聲阻止這一切，那么我想再以后的教學中學生還會這樣異想天開的答復下列問題嗎?答案肯定是〞否“。這時我們教師要蹲下身子以兒童的眼光來思考問題了。理解他們的所思所想乃至所錯。人非圣賢，熟能無過?作為人師至關重要的是把學生的錯誤作為可利用的教學資源。從而引導他們在一次次的錯誤中總結經驗，走向成功的彼案?！兜谝欢湫踊ā方虒W反思11新的學期又開始了，這就意味著新的教學工作又將有聲有色的展開，學期剛開始，我和學生都抱著滿腔的熱情去學習，從中我們也體會到了投入帶來的快樂。講《第一朵杏花》這節(jié)課時我提前便讓學生朗讀，同學們也很聽話，但在我檢查時還是出現(xiàn)很多問題，主要的一點便是字音讀不準，再就是感情也讀不到位，經過細致的糾正同學們這才改了過來，講課文時我首先讓同學們以小組的形式給課文分段，并概括段意，同學們很積極，并且也有了一定的收獲，接下來便是精讀課文，我向同學們提出了第一朵杏花是何時開放的問題，同學們很快便找出答案了，接著又講竺可楨爺爺認真觀察的語句，起先同學們找到幾個，但不是很全面，我本想把正確答案告訴他們，但還不等我開口同學們又開始認真的讀起課文，讀完了又討論，討論完了這才把這個問題的答案找了出來，我看著同學們那股高漲的學習熱情，內心的快樂勁無以言表，當講到第八自然段時需要同學們在理解的根底上朗讀，起先同學們讀的都很平淡，讀不出應有的急迫感，我便給同學們分析，“經過一年的等待，小男孩看到杏花開了心情應該是什么樣的〞，同學們異口同聲的答復到“急迫〞“那誰能把這種急迫讀出來呢？〞起先只有一兩個人舉手，但越來越多，到了最后就出現(xiàn)了你爭我搶的局面，以至于下課后孩子們還是意猶未盡。通過對《第一朵杏花》的教學我明白了書中自有你想要的答案，只要認真細致的讀便能證實那句話“書中自有黃金屋書中自有顏如玉〞。《第一朵杏花》教學反思12在教學之前，就已經在帖子上和幾位朋友進行了一點交流。應該說，交流的東西都是挺重要的，給我的課堂教學增色不少，在此謝謝一起交流的朋友?！步涣鞯脑谇懊妗场兜谝欢湫踊ā分饕v了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象生動鮮明，字里行間一覽無遺，所以，抓住關鍵詞句進行引導分析，是我教學中的主要手段。在通讀全文的根底上，我讓學生們找出描寫竺可楨爺爺言行的句子，然后采用表演讀、生活體驗回憶等方式，感受“彎下腰來、習慣地問〞等地方留給我們的感受。通過表演讀，學生們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉?，認真觀察是長期養(yǎng)成的一種習慣。后面第二段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院〞、“走回書房，翻開筆記本，鄭重地記下了這個日子〞等語句，通過分角色朗讀，想想人物說話的語氣和神情，感受到竺可楨爺爺?shù)玫綔蚀_時間后的沖動心情，他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。教學本文，討論充滿著整個課堂，說、思、讀等，給整堂課營造了良好的氣氛?！兜谝欢湫踊ā方虒W反思13課文描寫的是我國物候學家及氣象學家竺可楨在研究物候學過程中發(fā)生的一個小故事。課文以“第一朵杏花〞為題就是通過講述竺可楨為了了解第一朵杏花開放的時間來掌握氣候變化的規(guī)律這件事，讓我們感受到竺可楨對待科學研究嚴謹認真、一絲不茍的態(tài)度。文中“竺可楨爺爺看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣。〞其中“走近杏樹數(shù)了數(shù)〞說明了竺可楨觀察杏花比別人更仔細。文中還出現(xiàn)了竺可楨爺爺與小男孩的兩次對話以及竺可楨知道第一朵杏花開放的時間后“快步走回書房，翻開筆記本鄭重地記下了這個日子——清明節(jié)。〞從“快步、鄭重、記下〞等詞語反映出竺可楨對待科學研究嚴謹認真、一絲不茍。《第一朵杏花》教學反思14語文是工具。學生閱讀書籍和寫作文章的技能必須通過訓練方能形成。閱讀積累了語言和思維的材料，具有范型的作用，閱讀材料在一定意義上為學生作文提供了“樣式〞，而作文在一定意義上說那么是閱讀的運用，對閱讀有促進和強化作用。換句話講，讀和寫，二者是相輔相成的。讀是理解，是吸收；寫是表達，是運用。讀和寫的關系實質是“吸收〞和“表達〞的關系，是“學〞和“用〞的關系。學用必須一致，讀寫必須結合。讀和寫的緊密結舍有利于更快更好地實現(xiàn)語文教學的整體目標。杜甫的名言“讀書破萬卷，下筆如有神〞，千百年來成了人們讀和寫結合的至理名言。不過書海無涯，要講究效率。“萬卷〞怕是沒有時間去破的。我們的職責是要在有限的時間內，指導學生攻讀有限的篇目。小學階段共有三百多篇課文，如果要求學生胸有文章百篇遼是有困難的。如果讓學生精讀百篇課文中的精彩片斷，獲得“下筆尚通順〞的效果那么是完全有可能的。而段的訓練在語文教學中又有著舉足輕重的地位。在閱讀訓練中，段的訓練下僅包含著詞句的因素，而且是構成篇章和表達文脈的外在形式；在作文教學中，段的訓練是根底，沒有扎實的構段根本功就不能順利實現(xiàn)布局謀篇。因此，引導學生把語文中的精彩片斷學到手，讓學生“胸有百段〞，以讀學寫，寫中促讀，是讀寫結合的重要途徑。中年級在學生學習階段起著承上啟下的作用，扎扎實實地進行片斷讀寫訓練，將使學生受益匪淺。今天我