五上《20、厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思

五上《20、厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思《厄運(yùn)打不垮的信念》記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困難的逆境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的頑強(qiáng)意志和毅力。

我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了這樣兩個詞語：“厄運(yùn)”“信念”，引導(dǎo)學(xué)生賞析品嘗語言文字，感悟談遷的頑強(qiáng)。

1、感悟厄運(yùn)：

我問學(xué)生：小偷偷走的是怎樣的一本書?為什么對談遷來說這是厄運(yùn)?你從哪里感悟到的?

學(xué)生從文本中找到了“談遷為了抄一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里路?！薄?0多年的心血轉(zhuǎn)瞬之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人了?！钡鹊染渥又畜w會了“厄運(yùn)”這個詞語。

2、感受信念

許多人以為他再也站不起來了，但厄運(yùn)并沒有打垮談遷，你是從課文什么地方看出談遷具有什么樣的信念呢?

學(xué)生們找到了“從厄運(yùn)中逃了出來”“從厄運(yùn)中站了起來”“從厄運(yùn)中擺脫出來”以及新的《國榷》的編寫過程等語句，并從中感受到了談遷的堅(jiān)決信念，那就是--立志要編寫一部翔實(shí)可信的明史。從而學(xué)生們能真正感受到談遷是一個有著堅(jiān)決的信念，并為著自己的目標(biāo)執(zhí)著追求的人。

教學(xué)中，我根本是通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成的，教學(xué)效果較好。

《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思2

《厄運(yùn)打不垮的信念》一文文章記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困難的逆境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的頑強(qiáng)意志和毅力。

本課的人文性很強(qiáng)，讓學(xué)生談?wù)勥@些人文性的東西并不難，但是也簡單落入虛幻的人文精神感悟的空洞說教之中，很簡單上成思品課。因此，我在教學(xué)中力求凸顯語言文字的工具性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的頑強(qiáng)，使這一課上出濃濃的”語文味。

課堂教學(xué)的主要過程我主要安排了如下三局部：一、解讀一組數(shù)字，體會一部奇書誕生的艱辛。二、進(jìn)一段心路，見證一個靈魂的涅磐與什華。三、關(guān)注一個場景，感受一種信念的堅(jiān)決與力氣。

一、解讀一組數(shù)字，體會一部奇書誕生的艱辛。

在讀題、揭題之后，我就給學(xué)生出示了第一自然段的幾組數(shù)字。讓他們在鮮紅、醒目的數(shù)字中感受《國榷》完成得不易，感悟談遷的孜孜不倦、嘔心瀝血。讓學(xué)生明白《國榷》就是談遷的全部，就是談遷的生命!

學(xué)生在直觀、形象的數(shù)字中獲得了閱讀感官，得到了閱讀感悟。在此根底上，我不失時機(jī)地把學(xué)生引領(lǐng)到接近生活的感受中，讓他們在形象、直觀的感悟中解讀文本。

二、進(jìn)一段心路，見證一個靈魂的涅磐與什華。

大喜之后的大悲，在學(xué)生明白談遷面對完稿的《國榷》，喜悅之情溢于言表的根底上，感受《國榷》被偷，領(lǐng)悟“厄運(yùn)”，點(diǎn)明課題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到思想熏陶。

在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段落第2自然段時，我用“自讀自悟、讀中感悟”的方法進(jìn)展教學(xué)。讓學(xué)生在讀中感悟，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀詞句，透過文本語言，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，張揚(yáng)閱讀共性，升華情感的價值。

三、關(guān)注一個場景，感受一種信念的堅(jiān)決與力氣。

第3自然段是領(lǐng)悟人物感情精華的重點(diǎn)段落，談遷的信念是什么?厄運(yùn)打不垮的信念又指什么?在談遷重寫《國榷》的過程中，讓學(xué)生在談遷的行動中感受談遷的“打不垮”。在反復(fù)引讀課文的根底上，我依據(jù)學(xué)生的需要重組教學(xué)，設(shè)計(jì)成更加合理的課堂教學(xué)構(gòu)造。如在理解“終日奔波”這個詞語時，我創(chuàng)設(shè)給學(xué)生自由想像的空間，讓學(xué)生多方面形象地理解詞句，感受人物的情懷。早晨，涼氣襲人，當(dāng)人們--，中午，烈日當(dāng)空，當(dāng)人們--，晚上，月黑風(fēng)高，當(dāng)人們--，從早晨到中午，從中午到晚上，這就是“終日奔波”。學(xué)生的感悟、理解是多元的，教學(xué)中，我敬重了學(xué)生思想，張樣了學(xué)生共性，促進(jìn)學(xué)生多元進(jìn)展。但放而不散，最終能把握住課堂，回到理解詞句，感悟人物情懷的基點(diǎn)上。

以上是我教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課之后的一點(diǎn)思索。固然，生源的不熟識，敏捷運(yùn)用教學(xué)機(jī)靈還是我今后需要努力的方面。

《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思3

《厄運(yùn)打不垮的信念》是蘇教版小學(xué)語文第九冊第六單元的一篇課文。文章記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困難的逆境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的頑強(qiáng)意志和毅力。

本課的人文性很強(qiáng)，讓學(xué)生談?wù)勥@些人文性的東西并不難，但是也簡單落入虛幻的人文精神感悟的空洞說教之中，很簡單上成思品課。因此，我在教學(xué)中力求凸顯語言文字的工具性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的頑強(qiáng)，使這一課上出濃濃的語文味。

課文的字詞教學(xué)中，我突出了聯(lián)系上下文理解詞語的訓(xùn)練。這是從低年級就開頭的一項(xiàng)練習(xí)?？墒牵轿迥昙?，甚至六年級學(xué)生也未必能嫻熟把握。教學(xué)“家徒四壁”一詞，我讓學(xué)生聯(lián)系第一自然段和第三自然段的課文內(nèi)容，談?wù)剬@個詞語的理解?？墒菍W(xué)生的答案還是：談遷家里窮得只剩下墻壁。沒方法，我引讀了課文內(nèi)容：談遷家里窮得買不起書，窮得小偷無物可偷，窮得北上奔波時穿了，窮得只有一盞孤燈所以課文中這個詞是形容談遷家里非常貧困?！凹彝剿谋凇笔强浯蟮恼f法，并不是說家里只有四周的墻壁。這時我小結(jié)：在課文中理解詞語要聯(lián)系上下文揣摩詞語意思，不能照著詞典里的解釋生搬硬套。后來，在理解“坎坷”和“坎坷”兩個詞語時，我先請學(xué)生談詞典中的本意，再說說課文中指什么?(談遷寫史書的過程中遇到了許多困難困苦，非常曲折)

教學(xué)過程中，我讓學(xué)生在文中找出幾組數(shù)字。并引導(dǎo)學(xué)生將它們放在詳細(xì)的語言環(huán)境中，讓抽象的數(shù)字形象化、詳細(xì)化、情感化。比方課文第一自然段最終一句話中，連續(xù)用了“20多年”、“6次”“50多歲”“500多萬”等數(shù)字，我讓學(xué)生說說從這些數(shù)字中，你讀出了什么。他們從不同的角度進(jìn)展了解讀：“20多年”包含了多少日日夜夜、風(fēng)霜雨雪、酸甜苦辣!“6次”修改，意味著談遷不知查閱了多少史料，不知親自考察了多少地方，反復(fù)查證，反復(fù)修改，這“6”字包含了多少艱辛和心血啊!從中學(xué)生感受到了談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅(jiān)決。再如第四自然段中寫到“新寫的《國榷》共104卷，428萬4千字”我讓學(xué)生思索：從“104”、“428萬4千”中，你又有什么感悟呢?通過溝通，他們知道了這是談遷用汗水澆灌、專心血滋潤、用生命鑄就而成的，是對談遷奮斗一生的最好回報。讀著這些數(shù)字，我們不禁對談遷肅然起敬。

第3自然段是領(lǐng)悟人物感情精華的重點(diǎn)段落，談遷的信念是什么?厄運(yùn)打不垮的信念又指什么?在談遷重寫《國榷》的過程中，讓學(xué)生在談遷的行動中感受談遷的“打不垮”。在反復(fù)引讀課文的根底上，我依據(jù)學(xué)生的需要重組教學(xué)，設(shè)計(jì)成更加合理的課堂教學(xué)構(gòu)造。如在理解“終日奔波”這個詞語時，我創(chuàng)設(shè)給學(xué)生自由想像的空間，讓學(xué)生多方面形象地理解詞句，感受人物的情懷。早晨，涼氣襲人，當(dāng)人們，中午，烈日當(dāng)空，當(dāng)人們，晚上，月黑風(fēng)高，當(dāng)人們，從早晨到中午