班主任隊伍建設新論班主任專業(yè)化發(fā)展

會計學1班主任隊伍建設新論班主任專業(yè)化發(fā)展

浩瀚的宇宙里，太陽照耀著蔚藍色的地球。地球養(yǎng)育著有51億人口的人類。人類中有五分之一是偉大的中國人民。中國人中有近百分之一是光榮的教師。教師中有近二分之一，即494萬位中小學班主任。班主任同其他教師共同從事著培養(yǎng)“四有”人才的艱巨而光榮的事業(yè)。陶西平《中國班主任學》第1頁/共92頁

在新的形勢下，班主任面臨著許多新的情況和新問題，只憑老經(jīng)驗是遠遠不夠的。要使班主任工作上一個新臺階，達到一個新水平，就必須從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科研型，從隨意性轉(zhuǎn)向規(guī)范性，從零散性轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性，從盲目性轉(zhuǎn)向科學性。因此，必須加強班主任專業(yè)化研究。

第2頁/共92頁

案例一：下午第二節(jié)課的上課鈴響了，班主任劉老師情緒飽滿地步入教室上數(shù)學課，卻發(fā)現(xiàn)黑板未擦。追問值日生，值日生卻理直氣壯地說：“黑板擦被人弄散了架，沒法擦。”劉老師看看桌上那四分五裂的黑板擦……

案例二：初二英語課上，老師發(fā)現(xiàn)一個女同學沒有認真聽課，而是埋頭在寫什么。老師走過去將她寫的東西收起來一看，原來是寫給一位男生的紙條子。看著上面情意朦朧而又稚氣未脫的話，老師忍不住笑了。這一笑激起了全班同學的好奇心，幾個調(diào)皮的男生大聲喊：“老師，念出來。”

……第3頁/共92頁

一、提出班主任專業(yè)化發(fā)展的理由◆沿革發(fā)展◆勞動屬性◆專家理論◆工作狀況第4頁/共92頁◆班主任的沿革發(fā)展正提調(diào)、幫提調(diào)(1862)教習(1902)級任教員(民國小學)學級主任(民國中學)第5頁/共92頁1952年3月教育部頒發(fā)的《中小學暫行規(guī)程(草案)》規(guī)定“每班設班主任一人”，這標志著我國中小學已從級任制轉(zhuǎn)向班主任制。1963年3月中共中央頒布的《全日制中小學暫行工作條例(草案)》對班主任的職責都有了一些規(guī)定。第6頁/共92頁1987年11月，教育部、財政部、國家勞動總局發(fā)出的《關(guān)于在普通中學和小學公辦教師中試行班主任津貼的通知》，標志著班主任專業(yè)地位的進一步提高和專業(yè)職責的進一步明確。

1988年7月，原國家教委又制定了《中(小)學班主任工作的暫行條例》，提出了中學班主任的8條職責，小學班主任的7條職責。第7頁/共92頁

“要完善學校的班主任制度，高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務水平高、奉獻精神強的優(yōu)秀教師擔任班主任?！?/p>

2004年,中共中央國務院頒發(fā)了《中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》第8頁/共92頁2006年6月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于進一步加強中小學班主任工作的意見》

中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領(lǐng)者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實施素質(zhì)教育的重要力量。第9頁/共92頁

班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位，應由取得教師資格、思想道德素質(zhì)好、業(yè)務水平高、身心健康、樂于奉獻的教師擔任。應把班主任工作作為主業(yè)，敬業(yè)愛崗，不斷提高工作水平，力求工作實效。第10頁/共92頁《關(guān)于進一步加強中小學班主任隊伍建設的若干意見》

確立了“提升班主任工作專業(yè)化水平，促進班主任隊伍專業(yè)化發(fā)展”的建設思路.第11頁/共92頁“班主任專業(yè)化”不是拍腦袋想出來的，它是隨著教育形勢發(fā)展應運而生的，是教育改革發(fā)展為我們提出的新要求。結(jié)論第12頁/共92頁◆班主任的勞動屬性班主任工作主要是精神勞動，是與學生心靈溝通，促進其精神發(fā)展的精神活動

班主任有其特殊的教育操作系統(tǒng)，即發(fā)展性班級教育系統(tǒng)

（專業(yè)核心）

（專業(yè)標志）

第13頁/共92頁

任課教師班主任學科育人建班育人學科教學班級建設

教師

角色：

任務：操作系統(tǒng)：第14頁/共92頁結(jié)論班主任是教師中的特殊群體，通過特殊的操作系統(tǒng)實施育人的任務，是一項具備專門化要求的工作，因此，班主任必須走專業(yè)發(fā)展的道路。第15頁/共92頁

(1)履行重要的社會服務；(2)系統(tǒng)的知識訓練；(3)需要持之以恒的理論與實踐的訓練；(4)高度的自主性；(5)經(jīng)常性的在職進修；(6)團體的倫理規(guī)范?！魧＜一衾贞P(guān)于專業(yè)化的標準結(jié)論提出班主任專業(yè)化發(fā)展理論符合專家關(guān)于專業(yè)化的標準第16頁/共92頁要把班主任由教書的“副業(yè)”變?yōu)橛说摹爸鳂I(yè)”

教育部部長周濟◆班主任工作現(xiàn)狀成績是主要的，主流是健康的第17頁/共92頁

長期以來，各地教育行政部門和中小學校重視班主任隊伍建設，發(fā)揮班主任獨特的教育作用，積累了豐富的經(jīng)驗，形成了有效的工作機制。廣大中小學班主任兢兢業(yè)業(yè)、教書育人、無私奉獻，做了大量教育和管理工作，為促進中小學生的健康成長做出了重要貢獻。

第18頁/共92頁

但是必須看到，中小學班主任工作面臨許多新問題、新挑戰(zhàn)。經(jīng)濟社會的深刻變化、教育改革的不斷深化、中小學生成長的新情況新特點，對中小學班主任工作提出了更高的要求。

第19頁/共92頁

新問題與新挑戰(zhàn)

深刻認識社會環(huán)境的影響正確對待教育自身的變化準確把握學生思想的特點班主任工作中存在的問題第20頁/共92頁深刻認識社會環(huán)境的影響對外開放整體環(huán)境的影響市場化環(huán)境的影響數(shù)字化生活的影響社會消極因素的影響第21頁/共92頁

1、國際環(huán)境十分嚴峻西強我弱的態(tài)勢短期內(nèi)難以改變

西方敵對勢力對中國的五大威脅第22頁/共92頁

2、國內(nèi)環(huán)境不容樂觀

文化市場上的審美錯位

網(wǎng)絡、短信的監(jiān)管乏力社會消極因素的影響

第23頁/共92頁●文化市場上的審美錯位

一是譽庸俗貶高尚二是譽感覺貶理智三是譽調(diào)侃貶拼搏四是譽奢侈貶勤儉第24頁/共92頁●網(wǎng)絡、短信的監(jiān)管乏力一是網(wǎng)上暴力信息

二是網(wǎng)上色情信息

三是沉溺網(wǎng)上游戲

四是手機短信第25頁/共92頁●社會消極因素的影響

紅:暴力黃:色情藍:走私白:吸毒黑:黑社會金:賭博等灰:自殺愛滋病等第26頁/共92頁正確對待教育自身的變化教育中的諸多問題突出表現(xiàn)為：

教育功能上的德智失衡

“望子成龍”中的重心偏誤

社會教育方面的諸多問題

第27頁/共92頁教育功能上的德智失衡重智育輕德育重課堂教學輕社會實踐一切圍繞考試分數(shù)轉(zhuǎn)以考試分數(shù)定成敗德育意識和德育能力有待提高第28頁/共92頁

“望子成龍”中的重心偏誤

家庭教育淡化德智體全面發(fā)展家長教育子女觀念方法有誤區(qū)家長自身行為不能“以身作則”第29頁/共92頁社會教育方面的諸多問題認識不足,重視不夠,沒有負起領(lǐng)導責任“齊抓共管”的風氣和局面尚未全面形成育人環(huán)境還存在許多消極因素體制機制思想觀念內(nèi)容形式方法手段隊伍建設經(jīng)費投入政策措施等方面還有許多不相適應的地方第30頁/共92頁準確把握學生思想的特點

熱愛祖國、積極向上、團結(jié)友愛、文明禮貌是當代中國未成年人精神世界的主流。在各種消極因素影響下，少數(shù)未成年人精神空虛、行為失范，有的甚至走上違法犯罪的歧途。第31頁/共92頁

當代學生思想特點（主流）

熱愛祖國，具有民族自豪感和尊嚴感

重視同伴情誼，有愛心，有互助心

視野開闊，知識面廣，關(guān)注范圍廣泛

思維敏捷，求知欲強，接受新知識迅速

表現(xiàn)欲望強烈，渴望成功、理解和尊重

朝氣蓬勃，對未來充滿美好向往

富有激情，創(chuàng)新性有所增強

第32頁/共92頁

當代學生思想特點（問題）

重自我價值，輕社會價值存在較濃厚的務實化、功利化色彩迷戀網(wǎng)吧，負面影響日顯突出學習壓力大，心理負擔重道德認知與行為出現(xiàn)脫節(jié)心理比較脆弱，耐挫力不強第33頁/共92頁

1、獨立性——精神世界的“脊柱”

主體意識——缺陷之一：人格上的依附性獨立見解——缺陷之二：人格上的盲從性共生意識——缺陷之三：人格上的不相容性創(chuàng)造意識——缺陷之四：人格上的保守性2、豐富性——精神世界的“血肉”

大勇——缺陷之五：精神世界缺乏“力量”

大悟——缺陷之六：精神世界缺乏“智慧”大氣——缺陷之七：精神世界缺乏“高度”

3、獨特性——精神世界的“相貌”

結(jié)構(gòu)健全是前提——單一發(fā)展個性差異是實質(zhì)——拒絕差異發(fā)展?jié)撃苁悄康摹譃楸厩嗌倌陜和袷澜绨l(fā)展的三個維度第34頁/共92頁總體表現(xiàn)為：“理想”與“現(xiàn)實”的不協(xié)調(diào)“自我意識”與“集體意識”的不協(xié)調(diào)“道德認知”與“行為方式”的不協(xié)調(diào)“生理成熟”與“心理成熟”的不協(xié)調(diào)第35頁/共92頁班主任工作現(xiàn)狀也不盡如人意

觀念認識問題隊伍結(jié)構(gòu)問題教育方式問題心理狀態(tài)問題學生觀上問題制度建設問題第36頁/共92頁

觀念認識問題

把班主任看作是教書的“副業(yè)”，既不看重這項工作，也不注重業(yè)務水平的提高，“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“幫一幫”的情況還相當普遍。

第37頁/共92頁隊伍結(jié)構(gòu)上問題

年齡、學歷、性別、專業(yè)職稱等方面還存在著一定程度的不合理。第38頁/共92頁

教育方式問題居高臨下——權(quán)威型教育簡單粗暴——體罰型教育隨心所欲——主觀型教育形式主義——任務型教育

千篇一律——切菜式教育放任自流——牧羊式教育第39頁/共92頁心理狀態(tài)問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班主任中有人際關(guān)系敏感、強迫、抑郁、焦慮等心理問題的人數(shù)占相當數(shù)量。亞健康占45.55%、前臨床狀態(tài)占23.63%、疾病狀態(tài)占20.42%。這些影響到班主任工作的熱情和效果，甚至出現(xiàn)一些負面效應。第40頁/共92頁4、對當代中小學學生身上的一些時代新質(zhì)缺乏充分的認識。

學生觀上問題1、對學生作為具有獨立人格和個性的人，缺乏了解和尊重。2、對學生是處于發(fā)展中的人缺乏充分的認識。3、對學生具有客觀的身心發(fā)展規(guī)律缺乏足夠的認知。第41頁/共92頁還存在著許多影響班主任專業(yè)化發(fā)展的制度性缺陷。少數(shù)教師對班主任意義和價值還缺乏正確的認識等等。

制度建設和職業(yè)認同上問題

第42頁/共92頁職責制度——班主任專業(yè)化的前提培訓制度——班主任專業(yè)化的根本資格制度——班主任專業(yè)化的特征職級制度——班主任專業(yè)化的重點薪酬制度——班主任專業(yè)化的保證

加大制度建設

第43頁/共92頁這些問題盡管是局部的支流，但必須認真對待，我們認為解決這些問題最有效的辦法就是走班主任專業(yè)化發(fā)展之路。結(jié)論第44頁/共92頁

二、班主任專業(yè)化的

內(nèi)涵和主要內(nèi)容第45頁/共92頁

我們認為專業(yè)是職業(yè)分化和發(fā)展的結(jié)果，是指需要專門知識和技能的職業(yè)。專業(yè)化是指一個職業(yè)經(jīng)過一段時間后不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標準，并獲得相應的專業(yè)地位的過程。班主任專業(yè)化是班主任工作的追求理想和最高境界，班主任專業(yè)化發(fā)展之路，就如周濟部長所講得那樣,是實現(xiàn)班主任從教書的“副業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)橛说摹爸鳂I(yè)”的必由之路。第46頁/共92頁

班主任專業(yè)化的內(nèi)涵基本上與教師專業(yè)化的內(nèi)涵相近（共性），因為一個優(yōu)秀的班主任，首先應該是一個優(yōu)秀的教師。然而，班主任的專業(yè)角色與教師的專業(yè)角色是有所不同的，他們除了和任課教師一樣要完成好教學工作之外，還要履行班主任的職責。班主任專業(yè)化是一種特殊的教師專業(yè)化，是教師專業(yè)化的重要組成部分。第47頁/共92頁班主任經(jīng)過培養(yǎng)和訓練，逐步掌握德育和班主任工作的理論知識，形成班級德育和班集體建設與管理的能力和技巧，全面有效地履行班主任職責的過程。（詹萬生）班主任的專業(yè)化發(fā)展應是學科性與教育性、學術(shù)性與師范性、專業(yè)性與道德性的統(tǒng)一。

班主任專業(yè)化內(nèi)涵可以概括為

第48頁/共92頁

專業(yè)道德、專業(yè)職責和專業(yè)能力三個要素。即：愛崗敬業(yè)的專業(yè)道德、建班育人的專業(yè)職責、讀懂學生的專業(yè)知識和班集體建設的專業(yè)能力。

班主任專業(yè)化內(nèi)容可以歸納為

第49頁/共92頁核心：以弘揚崇高師愛為重點的

精神關(guān)懷重點：以營造班集體為基礎(chǔ)的溫馨教室建設

班主任專業(yè)化的核心和重點第50頁/共92頁

精神關(guān)懷－－：

班主任專業(yè)化的核心內(nèi)容

第51頁/共92頁提升人格魅力:精神關(guān)懷的力量源泉

弘揚崇高師愛：精神關(guān)懷的永恒主題

塑造理想形象：精神關(guān)懷的外化標志

營造師生關(guān)系:精神關(guān)懷的重要條件

提高育德素質(zhì)：精神關(guān)懷的關(guān)鍵所在包括：第52頁/共92頁人格魅力:班主任精神關(guān)懷的力量源泉

關(guān)鍵在于具有人格魅力。學校的一切要以教師的人格為主。健康的價值觀，高尚的道德情操，站在時代前頭的學術(shù)水平，其總和為人格魅力第53頁/共92頁

1、堅定的政治方向：愛國情操、理想信念、人生價值、責任感等。

2、高尚的個人品德：熱愛學生、誠實待人、樂意助人、公正無私、積極忍耐、謙虛謹慎、與人為善等。班主任人格魅力可以歸納為：第54頁/共92頁

3、穩(wěn)定的心理品質(zhì)：熱情、自強不息、豁達樂觀、時不我待緊迫意識、專注精神、不懈探索、積極競爭、持之以恒、創(chuàng)新進取、揚長避短、頑強堅韌、自尊自愛自主自強等。

4、良好的行為習慣：禮貌待人、勤奮刻苦，從小事、從現(xiàn)在、從我做起，獨立思考、勤儉樸素、尊紀守法等。第55頁/共92頁

5、向上的社交能力：交際意識、合作精神、真誠友愛、朋友情誼等。

6、高雅的審美情趣：感知、欣賞、追求、創(chuàng)造美的品行和能力等。第56頁/共92頁

人師：道德感召力量良師經(jīng)師：知識攝取力量技師：綜合素質(zhì)力量諍友：道義相規(guī)益友摯友：值得信賴益友：受益終生●理想形象：班主任精神關(guān)懷的外化標志第57頁/共92頁

●師生關(guān)系:班主任精神關(guān)懷的重要條件工匠型:功利之師紅燭型:道德之師園丁型:藝術(shù)之師魚水之樂型:達化之師主題詞：平等真誠相容悅納第58頁/共92頁●師愛：班主任精神關(guān)懷的永恒主題

偏愛后進生厚愛特殊生博愛中間生嚴愛高才生主題詞：讓師愛的陽光照進每個學生的心扉第59頁/共92頁

育德素質(zhì)：即育人素質(zhì)，是班主任必備的教育素質(zhì)，是教學生如何做人的素質(zhì)，是教師履職行為的重要內(nèi)容。●育德素質(zhì)：班主任精神關(guān)懷的關(guān)鍵所在第60頁/共92頁1、德育的本質(zhì)：育人為本2、德育的價值：社會價值人本價值3、德育的過程：

A、空間形式：社會、學校、家庭

B、時間形式：曉之以理、動之以情

持之以恒、導之以行

育德素質(zhì)的第一維度——專業(yè)理念第61頁/共92頁4、德育的“五觀”

德育核心觀念

學生發(fā)展為本觀念

德育整體性觀念

德育有效性觀念

管理是服務觀念

第62頁/共92頁

1、熱情：敬業(yè)興趣毅力

2、親童性：真誠同情理解關(guān)心公平尊重

3、責任感

4、合作精神育德素質(zhì)的第二維度——專業(yè)精神第63頁/共92頁1、德育實踐能力：計劃交流激發(fā)組織評估

2、德育臨床技能：信任注意和傾聽信息化

開發(fā)和鼓勵挑戰(zhàn)和支持

3、德育研究能力：反思能力創(chuàng)新能力

育德素質(zhì)的第三維度——

專業(yè)能力第64頁/共92頁

能力:各種技能的綜合及其運用機智:善于發(fā)現(xiàn)和把握各種教機魄力:能夠及時作出有效的決斷魅力:極強的親附力和凝聚作用育德素質(zhì)的第四維度——專業(yè)智慧第65頁/共92頁

溫馨教室建設---

班主任專業(yè)化的重點內(nèi)容

第66頁/共92頁

主要為建班育人的操作技能，包括七個方面的重點：第67頁/共92頁

班級與班級集體?

班級：按行政要求編制的學生集合體，是學校行政系統(tǒng)的最小單位。又稱“行政班”、“教學班”等。是班級集體形成的基礎(chǔ)。?班級集體：是充滿人文關(guān)懷和人文精神、凸顯兒童集體主體地位、具有自己鮮明特色和個性的綜合體，是一個能持續(xù)發(fā)展并不斷走向成功的群體，是學生個體社會化的通道。

第68頁/共92頁

第一、班集體是一個社會群體，它以學生亞文化為特點，傳導和積淀著班級制度的社會文化基因，比如教育目標、規(guī)范和組織模式等。第二、班集體又是一個共同活動體系，它以課堂教學為中介，整合學校、家庭、社會的教育影響。社會化的共同學習活動是班集體形成和發(fā)展的主要整合因素。第三、班集體還是一個人際關(guān)系系統(tǒng)，它以直接交往為特征。正是這種交往和人際關(guān)系，動態(tài)地反映了集體與個體、個體與個體、集體與環(huán)境之間的相互作用，標志著班集體形成的過程。第69頁/共92頁

第四、班集體也是一個社會心理共同體，它以集體主義價值為導向。集體心理的統(tǒng)一性和社會成熟度綜合反映了班集體主體性的水平。第五、班集體更是一個能引發(fā)兒童潛能、充分施展其個性特長的的校園組織，它以情感為紐帶。教師的親童性和兒童的向師性之間的和諧相容程度決定了班集體的人氣指數(shù)和凝聚力的強弱。第70頁/共92頁

班集體建設的相關(guān)問題集體的社會心理特征和氛圍；集體的情緒認同和內(nèi)聚性；集體的教育生態(tài)環(huán)境和社會心理環(huán)境；集體的社會化功能和個性化功能；集體的動力系統(tǒng)和發(fā)展模型；集體形成的多種變量和發(fā)展評價等。第71頁/共92頁

一是鍛鑄師魂——強化班主任的精神境界（靈魂）。二是涵養(yǎng)師德——增強班主任的職業(yè)道德（核心）。三是錘煉師能——提高班主任專業(yè)化技能（基礎(chǔ)）。班主任自身必須具備專業(yè)化的素質(zhì)

第72頁/共92頁

樹立自上而下的班主任專業(yè)觀念，

建立有機統(tǒng)一的班主任管理制度，

創(chuàng)新多元立體的班主任培訓培養(yǎng)機制。

要實現(xiàn)班主任專業(yè)化，還需要第73頁/共92頁

三、班主任要走專業(yè)化發(fā)展之路班主任專業(yè)化的標準班主任專業(yè)化的意義

班主任專業(yè)化的途徑第74頁/共92頁班主任專業(yè)化的標準

增強專業(yè)意識，發(fā)揚專業(yè)精神，信守專業(yè)操守，保持專業(yè)自律，加強專業(yè)學習，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，不斷提高專業(yè)實踐水平和建班育人質(zhì)量。第75頁/共92頁班主任專業(yè)化的意義有利于提高班主任的社會地位和學術(shù)地位有利于提高班級德育和班集體建設的水平

有利于促進學生“全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性發(fā)展”

第76頁/共92頁如何促進班主任專業(yè)化發(fā)展弘揚一種精神堅持二個方向增強三個意識