高等教育心理學(xué)試題及答案(高校教師資格考試)

高等教育心理學(xué)試題及答案第一章題目一、單項(xiàng)選擇題1、 心理現(xiàn)象分為（A）A、心理過(guò)程與個(gè)性心理、認(rèn)知過(guò)程與個(gè)性心理C、情感過(guò)程與個(gè)性心理D、意志過(guò)程與個(gè)性心理2、 心理過(guò)程包括（D）A、認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程B、知覺(jué)過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程C、感覺(jué)過(guò)程、知覺(jué)過(guò)程、意志過(guò)程D、認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程3、 個(gè)性心理特征是在（D）實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的A、認(rèn)知過(guò)程B、情感過(guò)程C、意志過(guò)程D、認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程4、 （C）在深度上對(duì)心理學(xué)的基本理論問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致研究A、普通心理學(xué)B、發(fā)展心理學(xué)C、理論心理學(xué)D、生理心理學(xué)5、 （B）在廣度上研究各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)的心理A、社會(huì)心理學(xué)B、應(yīng)用心理學(xué)C、發(fā)展心理學(xué)D、比較心理學(xué)、6、 （F）是理論的心理學(xué)基礎(chǔ)，主要研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律（E）是研究個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)（D）是在實(shí)驗(yàn)室控制條件下進(jìn)行研究工作的心理學(xué)（C）是研究個(gè)體和群體的社會(huì)心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支（B）是研究心理現(xiàn)象和行為產(chǎn)生的以腦內(nèi)的生理事件、生理基礎(chǔ)的心理學(xué)分支，試圖通過(guò)大腦為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)來(lái)解釋心理現(xiàn)象、（A）是研究動(dòng)物行為進(jìn)化的基本理論和不同進(jìn)化水平的動(dòng)物約各種行為特點(diǎn)的心理學(xué)分支A、比較心理學(xué)B、理論心理學(xué)C、社會(huì)心理學(xué)D、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)E、發(fā)展心理學(xué)F、普通心理學(xué)7、 進(jìn)一步探索研究在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中心理活動(dòng)的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是（C）A、社會(huì)心理學(xué)B、理論心理學(xué)C、應(yīng)用心理學(xué)D、普通心理學(xué)8、 自然實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是（A）A、減少人為性，提高真實(shí)性B、減少人為性，降低真實(shí)性C、提高人為性，增加真實(shí)性D、提高人為性，降低真實(shí)性9、 （C）的《生理心理學(xué)原理》一書(shū)被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言A、笛卡爾B、洛克C、馮特D、繆勒10、 （B）年，馮特在德國(guó)的萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室被界定為心理學(xué)的誕生A、1789B、1879C、1798D、189711、 （A）被譽(yù)為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人A、馮特B、洛克C、笛卡兒D、繆勒12、 精神分析學(xué)派（精神動(dòng)力學(xué)派）是（C）創(chuàng)立的A、笛卡爾B、華生C、弗洛伊德D、羅杰斯13、 心理學(xué)的第一大勢(shì)力是指（A）A、精神分析B、行為主義C、認(rèn)知D、人本主義14、 行為主義創(chuàng)立的標(biāo)志是1914年美國(guó)心理學(xué)家（B）出版了《行為:比較心理學(xué)導(dǎo)論》一書(shū)，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人A、羅杰斯B、華生C、弗洛伊德D、馬斯洛二、多項(xiàng)選擇題1、心理現(xiàn)象分為（A、C）A、心理過(guò)程B、認(rèn)知過(guò)程C、個(gè)性心理D、情感過(guò)程E、意志過(guò)程2、 心理過(guò)程包括（C,E,G）A、感知過(guò)程B、知覺(jué)過(guò)程C、認(rèn)識(shí)過(guò)程D、注意過(guò)程E、情感過(guò)程F、行為過(guò)程G、意志過(guò)程3、 個(gè)性心理特征包括（B,C,E）A、認(rèn)知B、能力C、氣質(zhì)D、情感E、性格4、 心理學(xué)可分為（A,D）A、理論心理學(xué)B、發(fā)展心理學(xué)C、普通心理學(xué)D、應(yīng)用心理學(xué)E、社會(huì)心理學(xué)5、 下列屬于理論心理學(xué)的是（A,B,D,E）A、普通心理學(xué)B、社會(huì)心理學(xué)C、教育心理學(xué)D、生理心理學(xué)E、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)6、 下列屬于應(yīng)用心理學(xué)的是（B,C,D,E）A、社會(huì)心理學(xué)B、教育心理學(xué)C、咨詢心理學(xué)D、管理心理學(xué)E、消費(fèi)心理學(xué)7、 以下哪些是理論心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（A,B,C,E,F）A、心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)B、心理學(xué)方法論C、身心問(wèn)題D、學(xué)習(xí)心理機(jī)制E、心理的生理基礎(chǔ)F、心理的起源8、 科學(xué)的三大特征是（A,B,D）A、客觀性B、可驗(yàn)證性C、準(zhǔn)確性D、系統(tǒng)邏輯性E、描述性9、 （A,B,C）決定了心理學(xué)的自然科學(xué)屬性A、心理學(xué)的研究對(duì)象B、心理學(xué)的歷史淵源C、心理學(xué)的研究方法D、人的社會(huì)性10、 （A,C）的基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想A、辯證唯物主義B、形而上學(xué)C、歷史唯物主義D、唯物主義E、機(jī)械唯物主義11、 在心理學(xué)研究中必須堅(jiān)持的基本原則是（A,B,C,D）A、客觀性原理B、系統(tǒng)性原理C、發(fā)展性原理D、教育性原理E、協(xié)同性原理12、 觀察法可以分為（A,B,C,E）A、參與觀察法與非參與觀察法B、現(xiàn)場(chǎng)觀察與情景觀察C、長(zhǎng)期觀察與短期觀察D、情景觀察與控制觀察E、全面觀察與重點(diǎn)觀察13、 觀察法要有效，就要特別注意（B,C,D,E）A、每次盡可能長(zhǎng)B、有明確觀察目的C、隨時(shí)記錄D、可利用現(xiàn)代手段E、每次時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)14、 實(shí)驗(yàn)法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A,B）的關(guān)系和變化的規(guī)律A、自變量B、因變量C、人腦D、客觀世界15、 實(shí)驗(yàn)法可分為（A,D）A、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法B、情景實(shí)驗(yàn)法C、參與實(shí)驗(yàn)法D、自然實(shí)驗(yàn)法16、 在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究中，主要要控制哪些方面（A,B,C,D）A、實(shí)驗(yàn)情境B、控制被試C、控制實(shí)驗(yàn)刺激D、控制被試的反應(yīng)17、 調(diào)查法可分為（B,C,D,E）A、一般調(diào)查法和特殊調(diào)查法 B、一般調(diào)查法和專題調(diào)查法C、事實(shí)特征調(diào)查和征詢意見(jiàn)調(diào)查D、結(jié)構(gòu)式調(diào)查和非結(jié)構(gòu)式調(diào)查E、訪談法、郵寄問(wèn)卷法和電話調(diào)查法等18、 調(diào)查法的缺點(diǎn)是（B,C,D）A、難以在短時(shí)間內(nèi)獲得大量第一手的資料B、被調(diào)查者可能有意不作出真實(shí)回答C、封閉式的問(wèn)題損失數(shù)據(jù)有效性 D、問(wèn)題措詞不易確定19、 一般研究法主要包括（A,B,D）A、實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)B、對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理C、抽樣法D、邏輯思維法20、 心理學(xué)發(fā)展的歷史分為(A,C)A、孕育階段B、轉(zhuǎn)折階段C、確立階段D、發(fā)展階段21、 馮特對(duì)心理學(xué)的歷史功績(jī)主要有(A,B，D)A、心理學(xué)的確立B、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的創(chuàng)立C、出版〈〈生理心理學(xué)原理〉D、建立心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍22、 弗洛伊德把人的意識(shí)分為(A,B，C)A、意識(shí)B、前意識(shí)C、潛意識(shí)D、后意識(shí)23、 弗洛伊德的早期理論包括(A,B，C)A、潛意識(shí)理論B、夢(mèng)的解釋C、泛性論D、本能學(xué)說(shuō)E、人格理論三、判斷題1、 心理學(xué)是研究人的行為的科學(xué)。(-)2、 心理是人腦的機(jī)能,是人腦對(duì)內(nèi)在心理活動(dòng)的反應(yīng)。(-)3、 在心理過(guò)程中,認(rèn)知和情感是基礎(chǔ),意志是將認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為行為的動(dòng)力。(-)4、 個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺(jué)。(-)5、 心理過(guò)程是在個(gè)性心理特征的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的,反過(guò)來(lái)有影響著個(gè)性心理特征的進(jìn)行與發(fā)展。(-)6、 以揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)之間相互聯(lián)系的規(guī)律為任務(wù)的是應(yīng)用心理學(xué)。(-)7、 心理學(xué)是屬于自然科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。(-)8、 心理學(xué)是對(duì)人進(jìn)行研究的,而人是社會(huì)性的,所以心理學(xué)是屬于社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。(-)9、 辯證唯物主義哲學(xué)為心理學(xué)提供了依據(jù)。(+)10、 心理學(xué)研究通過(guò)揭示心理現(xiàn)象與客觀世界的關(guān)系,為辯證唯物主義哲學(xué)提供依據(jù),使人更自覺(jué)地樹(shù)立科學(xué)的世界觀和人生觀。(+)11、 心理學(xué)之所以成為一門(mén)學(xué)科,能從哲學(xué)中脫離出來(lái),得益于哲學(xué)本身的發(fā)展。(-)12、 用觀察法進(jìn)行心理學(xué)研究時(shí),一旦有觀察機(jī)會(huì),觀察時(shí)間應(yīng)盡可能長(zhǎng)。(-)13、 實(shí)驗(yàn)法是按研究的目的控制或創(chuàng)造條件,對(duì)由此引起的或改變的被試心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法。(+)14、 在實(shí)驗(yàn)法研究中,引起變化的因素是因變量。(+)15、 用觀察法研究心理現(xiàn)象時(shí),不必借用儀器。(-)16、 個(gè)案研究法把個(gè)案作為一個(gè)研究單位進(jìn)行的研究,不可以以群體為單位。(-)17、 調(diào)查法是直接對(duì)研究總體的全體進(jìn)行調(diào)查。(-)18、 調(diào)查法的研究對(duì)象可來(lái)源于志愿者。(-)19、 調(diào)查法中只有保證總體中每一個(gè)人被抽到的機(jī)會(huì)相等,才能使樣本情況代表總體情況。(+)20、 內(nèi)省法是依靠對(duì)自己或他人的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反省,來(lái)尋找心理學(xué)問(wèn)題的答案的方法。(-)21、 亞里士多德的〈靈魂論〉,從某種意義上可能是最古老的一本心理學(xué)專著。(+)22、 在心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科從哲學(xué)中脫離出來(lái)的過(guò)程中,亞里士多德具有重要作用。(-)23、 1879年,德國(guó)人馮特在萊比錫大學(xué)出版了世界上第一本心理學(xué)著作,標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。(-)24、 洛克的〈生理心理學(xué)原理〉一書(shū)被心理學(xué)界認(rèn)為是心理學(xué)的獨(dú)立宣言。(-)25、 人本主義心理學(xué)主張以任何人為研究對(duì)象,強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、本性和尊嚴(yán)。(-)26、行為主義的信息加工的觀點(diǎn)，研究人的高級(jí)心理過(guò)程，強(qiáng)調(diào)人已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)在其自身行為過(guò)程與認(rèn)知過(guò)程中起決定作用。(-)27、精神分析學(xué)派的興起被稱為第一次革命。(-)28、人本主義的興起被稱為第二次革命。(-)29、實(shí)驗(yàn)法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關(guān)系和變化規(guī)律的。(-)第二章題目一、單項(xiàng)選擇題1、 根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，感覺(jué)屬于AA、信息的輸入和登錄B、信息的識(shí)別C、信息的選擇D、信息的儲(chǔ)存和提取2、 根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，信息的演算是以下哪種心理過(guò)程？A、感覺(jué)B、知覺(jué)C、記憶D、思維3、 主要收集聲音和身體平衡位置信號(hào)的感覺(jué)器官是BA、眼睛B、耳朵C、鼻子D、舌4、 剛剛能夠引起感覺(jué)的刺激的最小強(qiáng)度，稱為BA、閾限B、絕對(duì)閾限C、差別閾限D(zhuǎn)、相對(duì)閾限5、 當(dāng)物體移到100米遠(yuǎn)處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠(yuǎn)時(shí)大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒(méi)有太大變化，稱為AA、大小恒常B、形狀恒常C、顏色恒常D、亮度恒常6、 對(duì)一定對(duì)象的指向和集中是BA、感覺(jué)B、注意C、記憶D、思維7、 人根據(jù)任務(wù)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上、稱為DA、注意廣度B、注意穩(wěn)定性C、注意的分配D、注意的轉(zhuǎn)移8、 以動(dòng)作、技巧為內(nèi)容的記憶是CA、形象記憶B、情緒記憶C、運(yùn)動(dòng)記憶D、語(yǔ)詞邏輯記憶9、 根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成DA、感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶B、有意記憶和無(wú)意記憶C、機(jī)械記憶和邏輯記憶 D、外顯記憶和內(nèi)隱記憶10、 以下又可以稱為實(shí)踐思維是AA、動(dòng)作思維B、形象思維C、語(yǔ)詞邏輯思維D、抽象思維11、 按照思級(jí)結(jié)果的新穎性，可以把思維分成CA、發(fā)散思維和聚斂思維B、直覺(jué)思維和分析思維C、 受制思維和創(chuàng)造思維D、動(dòng)作思維和形象思維二、多項(xiàng)選擇題1、 感覺(jué)器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受ABCDA、溫覺(jué)B、冷覺(jué)C、痛覺(jué)D、觸覺(jué)2、 在“群魔殿”的多水平信息加工認(rèn)知模型中，設(shè)像參與信息加工的有ABCEA、映象小鬼B、特征小鬼C、認(rèn)知小鬼D、判斷小鬼E、決策小鬼3、 注意具有以下功能ABCDA、選擇B、保持C、調(diào)節(jié)D、監(jiān)督E、伴隨4、 容易引起無(wú)意注意的物體是ABDEA、刺激物是新奇的 B、刺激物亮度增加 C、刺激物靜止D、 刺激物發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)E、刺激物符合需要5、 注意的基本品質(zhì)特點(diǎn)是ABDEA、注意范圍B、注意穩(wěn)定性C、注意的分散D、注意的轉(zhuǎn)移E、注意的分配6、 影響注意品質(zhì)的因素有BCDA、動(dòng)機(jī)B、神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)C、后天的訓(xùn)練D、興趣E、刺激物的特點(diǎn)7、 自動(dòng)加工是ACEA、不需要大量注意資源B、隨時(shí)應(yīng)對(duì)環(huán)境的變化C、經(jīng)過(guò)大量統(tǒng)習(xí)D、應(yīng)用靈活的加工方式E、加工模式難以改變8、 控制加工是ACDEA、受資源量限制 B、是一種程式化的程序C、不能同時(shí)進(jìn)行多項(xiàng)作業(yè)D、應(yīng)用靈活的加工方式 E、需要集中注意完成9、 以下以表象的方式編碼的是ABCA、形象記憶B、情緒記憶C、運(yùn)動(dòng)記憶D、語(yǔ)詞邏輯記憶10、 長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼方式是CDA、物理特性編碼B、言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)特性編碼C、語(yǔ)義編碼D、表象編碼E、行為編碼11、 遺忘的發(fā)生是由于BCDA、信息錯(cuò)誤B、記憶痕跡消退C、信息的干擾D、意識(shí)的抑制E、信息不能再認(rèn)12、 解決問(wèn)題的思維方式有ABCDEA、嘗試錯(cuò)誤B、頓悟C、類比D、啟發(fā)式E、反推法13、 以下關(guān)于定勢(shì)描述正確的是ABCDA、一種心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)B、憑借以前的經(jīng)驗(yàn)看問(wèn)題C、有時(shí)有助于較快解決問(wèn)題D、缺乏靈活性E、可以發(fā)現(xiàn)更好的解決方法三、判斷題1、 眼睛的適宜刺激是光波。(+)2、 引起感覺(jué)需要的最小刺激量稱為閾限。(+)3、 絕對(duì)閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標(biāo)。(-)4、 閾限越低表明感受性越差。(-)5、 閾下刺激對(duì)人沒(méi)有絲毫作用。(-)6、 注意是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程。(-)7、 注意是一種有限的資源。(+)8、 心理學(xué)家用直接測(cè)量的方法來(lái)研究?jī)?nèi)隱記憶。(-)9、 后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容的干擾作用稱后攝抑制。(+)10、 在問(wèn)題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。(+)11、 對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題，中等偏低的興奮水平比較有利。(+)第三章題目一、單項(xiàng)選擇題1、 個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是(C)A、需要B、動(dòng)機(jī)C、興趣D、理想2、 表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是(B)A、氣質(zhì)B、性格C、興趣D、能力3、 觀察學(xué)習(xí)的提出者是(D)A、榮格B、華生C、斯金納D、班杜拉4、 將人格分為內(nèi)向型和外向型的是(A)A、榮格B、謝爾頓C、威特金D、霍蘭德5、 編制16人格因素問(wèn)卷的是(B)A、艾森克B、卡特爾C、哈撒韋D、霍蘭德6、 以下能夠測(cè)定12種人格特質(zhì)的問(wèn)卷是（B）艾森克人格問(wèn)卷B、Y-G人格測(cè)試C、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)D、卡特爾人格因素問(wèn)卷7、 不愛(ài)與人交往、有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)（D）8、 根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是（C）A、不可遏制型B、活潑型C、安靜型D、抑郁型9、 人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)和發(fā)展起來(lái)的能力是（C）A、認(rèn)知能力B、操作能力C、社交能力D、模仿能力10、 在比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn)中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡？（B）A、l個(gè)月B、2個(gè)月C、3個(gè)月D、4個(gè)月二、 多項(xiàng)選擇題1、 以下屬于個(gè)性傾向性范疇的是（A、C，E）A、需要B、氣質(zhì)C、動(dòng)機(jī)D、能力E、興趣2、 以下屬于個(gè)性心理特征范疇的是（B,C，D）A、需要B、氣質(zhì)C、性格D、能力E、興趣3、 信念是（A,B，C，D，E）A、被意識(shí)到個(gè)性傾向性B、洞察事物的出發(fā)點(diǎn)C、判斷事物是非曲直的準(zhǔn)則D、具有自覺(jué)性和獨(dú)立性E、有認(rèn)識(shí)、情感、意志構(gòu)成的融合體4、 一般能力是指（A,B，C，D，E）A,觀察力B、記憶力C、思維力D、想象力E、注意力5、 氣質(zhì)類型包括（A,B,C,D）A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)E、神經(jīng)質(zhì)6、 馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（A,B,C,D,E）A、生理需要B、安全需要C、歸屬和愛(ài)的需要D、尊重需要E、自我實(shí)現(xiàn)需要7、 行為主義人格理論的主要代表人物有（B,C,D）A、榮格B、華生C、斯金鈉D、班杜拉E、埃里克森8、 以下屬于投射測(cè)驗(yàn)的是（B,C,E）A、艾森克人格問(wèn)卷B、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)C、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)D、 16人格因素問(wèn)卷E、兒童統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)9、 信度包括（A,B,C）A、再測(cè)信度B、等值信度C、分半信度D、內(nèi)容信度E、效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度10、 根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)，活潑型的特點(diǎn)是（A,C,E）A、強(qiáng)B、弱C、平衡D、不平衡E、靈活11、 以下關(guān)于能力的描述是正確的是（A,C,E）A、屬于個(gè)性心理特征 B、是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括C、發(fā)展比知識(shí)發(fā)展要慢得多 D、隨年齡增長(zhǎng)不斷積累E、 隨年齡增長(zhǎng)是一個(gè)發(fā)展、停滯和衰退的過(guò)程三、 判斷題1、 特殊能力是大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力。（-）2、 在心理學(xué)中的個(gè)性或人格同一概念。（+）3、 主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)屬于完成法的投射測(cè)驗(yàn)。（-）4、 畫(huà)人測(cè)驗(yàn)屬于表達(dá)法的投射測(cè)驗(yàn)。（+）5、 兒童統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)適用于4歲以下的兒童。（-）6、 知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。（+）7、具有非凡的記憶力可以稱為天才。（-）8、智力年齡的概念是比納創(chuàng)造的。（+）9、韋克斯勒力量表包括語(yǔ)言與操作兩個(gè)部分。（+）10、良好的記憶力是天才的特征之一。（+）第四章題目一、單項(xiàng)選擇題1、針對(duì)某一方面的心理發(fā)展通過(guò)在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（A）A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究2、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是、（B）A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究3將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是（D）A、橫向比較研究B、縱向跟蹤研究C、連續(xù)發(fā)生研究D、跨文化研究4、 揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是（C）A、華生B、加德納C、皮亞杰D、斯騰伯格5、 （）指的是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程、其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)（C）A、同化B、順化C、平衡化D、自動(dòng)化6、 在《超越IQ》一書(shū)中提出智力的三兀理論的是（C）A、皮亞杰B、加德納C、斯騰伯格D、戴斯7、 喬姆斯基提出的語(yǔ)言獲得理論是（B）A、強(qiáng)化學(xué)說(shuō)B、先天決定論C、相互作用論D、循序漸進(jìn)論二、多項(xiàng)選擇題1、 發(fā)展的主要內(nèi)涵是（A,B,C、D）A、發(fā)展是有順序的、不可逆的 B、能夠保持相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的變化C、 使個(gè)體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為D、是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果E、是無(wú)規(guī)律的變化2、 兒童心理發(fā)展的特征是（A,B,C、D）A、連續(xù)性與階段性B、定向性與順序性C、不平衡性D、差異性E、波動(dòng)性3、 心理發(fā)展的研究主題主要有哪些方面（A,B,C、D,E）A、認(rèn)知B、語(yǔ)言C、情緒D、社會(huì)性E、個(gè)性4、 橫向比較研究的缺點(diǎn)是（C、D）A、經(jīng)濟(jì)節(jié)省B、對(duì)不同年齡的兒童分別取樣比較C、一致性效應(yīng)D、 很難控制影響發(fā)展的因素5、 縱向跟蹤研究的缺點(diǎn)是（A,C、D）A、投入較大B、揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性C、會(huì)有被試流失D、時(shí)代變遷效應(yīng)6、 皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是（A,B,C）A、 兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果B、 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在C、 兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平D、 存在著相互獨(dú)立的七種智力7、 傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響（A,B,C）A、成熟B、經(jīng)驗(yàn)C、社會(huì)環(huán)境D、自然環(huán)境8、 語(yǔ)言的構(gòu)造包括三個(gè)部分（A,B,D）A、語(yǔ)音B、語(yǔ)法C、語(yǔ)句D、語(yǔ)義E、字形9、 語(yǔ)言的發(fā)展包括以下階段(A,B,C,D)A、牙牙語(yǔ)階段B、單詞語(yǔ)階段C、雙語(yǔ)或三詞組合階段D、完整句階段10、 語(yǔ)言能夠影響人的(A,B，C，D)、A、人際交往B、認(rèn)知C、自我調(diào)節(jié)行為D、社會(huì)化11、 自我意識(shí)包括以下幾個(gè)方面(A,B，C，D)A、自我意識(shí)B、自我評(píng)價(jià)C、自我監(jiān)督D、自我控制三、判斷題1、 發(fā)展的順序是不可逆的,也不能超越。(+)2、 同一心理機(jī)能在不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。(+)3、 個(gè)體早期的心理發(fā)展對(duì)人的一生有深遠(yuǎn)的影響。(+)4、 在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中先天遺傳起決定作用。(-)5、 在個(gè)體心理發(fā)展的過(guò)程中后天環(huán)境起決定作用。(-)6、 邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。(+)7、 在感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的智慧只停留在動(dòng)作水平。(+)8、 皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。(+)9、 提出“成功智力”概念的是梅耶。(-)10、在《心理結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出七種智力的是加德納。(+)11、 智力的PASS模型是戴斯提出的。(+)12、 心理學(xué)將對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)有所意識(shí)能力稱為元認(rèn)知。(+)13、 記憶是一個(gè)被動(dòng)保持信息的系統(tǒng)。(-)14、 人所具有的最有力的認(rèn)知技能是解決問(wèn)題的能力。(+)15、 語(yǔ)言的發(fā)展進(jìn)程是按一定的順序進(jìn)行的。(+)16、 語(yǔ)言是社會(huì)交往的重要工具。(+)17、 面部表情受生物遺傳的因素影響很大。(+)18、 生理上的成熟是依戀必不可少的條件。(+)第五章題目一、單項(xiàng)選擇題1、 布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為哪六個(gè)層次(D)A、 知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)B、 知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià)C、 知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)D、 知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)2、 認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是誰(shuí)提出的(B)A、布盧姆B、加涅C、奧蘇貝爾D、奧斯本3、 奧斯本提出了(D)A、教學(xué)目標(biāo)分類理論(布盧姆)B、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論(加涅)C、先行組織者的教學(xué)策略(奧蘇貝爾)D、頭腦風(fēng)暴法4、 加涅的分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為(A)A、言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略B、知識(shí)信息、智力技能、動(dòng)作技能C、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略D、智力技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略5、 教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生,而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是(B)A、講授法B、發(fā)現(xiàn)法C、掌握學(xué)習(xí)法D、頭腦風(fēng)暴法6、 教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是(D)A、教學(xué)設(shè)計(jì)能力B、教學(xué)組織能力C、教學(xué)決策能力D、教學(xué)監(jiān)控能力7、 根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是(D)A、第一年B、第2—3年C、第3 4年D、第五年以后8、 品德態(tài)度的形成包括以下階段(A)A、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段C、前道德階段、因循階段、原則階段D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段二、多項(xiàng)選擇題1、 教學(xué)過(guò)程的基本要素包括(A,B,C,D)A、教學(xué)目標(biāo)B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)對(duì)象D、教學(xué)媒體2、 教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面(A,B,D)A、目標(biāo)B、策略C、計(jì)劃D、評(píng)價(jià)3、 學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域包括(A,B,D)A、認(rèn)知B、情感C、意志D、動(dòng)作技能4、 教學(xué)媒體包括(A、B,C,D,E)A、投影B、錄象C、計(jì)算機(jī)D、黑板E、圖片5、 行為主義教學(xué)觀把學(xué)習(xí)看成(A,B,C,D)A、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化B、通過(guò)練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)的C、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化D、教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體系6、 華萊士將問(wèn)題解決描述為哪四個(gè)步驟(B,C,D,E)A、產(chǎn)生B、準(zhǔn)備C、孕育D、明朗E、驗(yàn)證7、 創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的(A,B,C,D)A、獨(dú)創(chuàng)性B、發(fā)散性C、靈活性D、突發(fā)性8、 教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為、(A,B,C,D)A、熱愛(ài)學(xué)生B、善于啟發(fā)C、勤學(xué)敬業(yè)D、以身作則9、 優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為(A,B,C,D)A、個(gè)人成就感 B、認(rèn)為從事教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值C、對(duì)學(xué)生有正向的期望D、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任三、判斷題1、 學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、知識(shí)背景等。(+)2、 布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。(+)3、 教學(xué)設(shè)計(jì)中、教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。(+)4、 認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。(+)5、 應(yīng)用講授法,教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)結(jié)。(+)6、 程序教學(xué)能很好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異,并且具有靈活性。(-)7、 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本特點(diǎn)是人機(jī)互動(dòng)與交流。(+)8、 頭腦風(fēng)暴法是一種集體激勵(lì)的策略。(+)9、 認(rèn)知教學(xué)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為中心。(+)10、 認(rèn)知教學(xué)觀向行為主義教學(xué)觀的過(guò)渡是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次革命。(-)11、 “道德兩難論”是柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展問(wèn)題的重要方法。(+)12、 品行不良問(wèn)題主要出現(xiàn)在青年期。(-)第六章題目一、單項(xiàng)選擇題1、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是（C）A、人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)B、人類的學(xué)習(xí)C、學(xué)生的學(xué)習(xí)D、知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)2、 認(rèn)為學(xué)習(xí)是不是外部行為變化的學(xué)者是（C）A、桑代克B、斯金納C、加涅D、金布爾3、 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（C）A、桑代克B、巴甫洛夫C、奧蘇貝爾D、金布爾4、 提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（D）A、奧蘇貝爾B、加涅C、布魯納D、塞倫5、 一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增加這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，是指（B）A、效果律B、應(yīng)用律C、失用律D、準(zhǔn)備律6、 根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（C）A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D、強(qiáng)化和懲罰7、 以下屬于智力因素的是（A）A、注意力B、動(dòng)機(jī)C、情感D、意志8、 以下屬于非智力因素的是（C）A、觀察力B、記憶力C、意志力D、思維力9、 以下屬于從外在觀點(diǎn)對(duì)動(dòng)機(jī)下定義的是（C）A、動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量B、動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過(guò)程C、為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因D、動(dòng)機(jī)是一種需要所推動(dòng)，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng)力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動(dòng)的作用10、 對(duì)多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是（D）A、直接興趣B、間接興趣C、中心興趣D、廣闊興趣二、多項(xiàng)選擇題1、 認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（A,B,C）A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金納D、加涅2、 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是（B，C）A、華生B、加涅C、奧蘇貝爾D、金布爾3、 金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是（A,B，C，D，E）A、學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)生持久的變化B、學(xué)習(xí)是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化C、學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)過(guò)程 D、學(xué)習(xí)需要練習(xí)E、學(xué)習(xí)要受到強(qiáng)化4、 潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（A,B，C，D）A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、技能與熟練的學(xué)習(xí)C、心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)D、 道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)5、 學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有（A，B，C，D，E）A、生理性要素B、認(rèn)知要素C、情感要素D、意志要素E、社會(huì)性要素6、 聯(lián)結(jié)論的主要特征是（A，B，C）A、 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)B、 聯(lián)結(jié)是直接的、無(wú)中介的，是靠嘗試錯(cuò)誤而建立的C、 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀研究D、學(xué)習(xí)主要在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)7、 桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是（A,B，C）A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、聯(lián)結(jié)律8、 斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括（A,B,C,D）A、習(xí)得反應(yīng)B、條件強(qiáng)化C、泛化作用D、消退作用9、 正強(qiáng)化的方法包括（A,B,C,D,E）A、獎(jiǎng)學(xué)金B(yǎng)、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可C、表?yè)P(yáng)D、改善學(xué)習(xí)E、給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)10、 學(xué)習(xí)活動(dòng)中良好的性格特征表現(xiàn)為（A,B,C,D）A、努力奮斗B、實(shí)事求是C、獨(dú)立意識(shí)D、創(chuàng)新精神三、判斷題1、 “學(xué)”主要指獲取知識(shí)技能,“習(xí)”主要指鞏固知識(shí)技能。（+）2、 桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。（+）3、 華生認(rèn)為學(xué)習(xí)是由強(qiáng)化練習(xí)引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變。（-）4、 在知識(shí)、技能、行為方面的臨時(shí)性變化也是學(xué)習(xí)。（-）5、 物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學(xué)習(xí)。（-）6、 凡是教學(xué)效果好的老師,都會(huì)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行認(rèn)真的研究。（+）8、 學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。（+）9、 負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（-）10、 非智力因素可以通過(guò)教育手段加以培養(yǎng)。（+）第七章題目一、單項(xiàng)選擇題1、 個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來(lái)對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測(cè)的過(guò)程是（A）A、歸因B、印象（認(rèn)知者以自己過(guò)去經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)知對(duì)象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對(duì)其總體特征做出的主觀理解）C、自我認(rèn)知（主我對(duì)客我的認(rèn)知與評(píng)價(jià)）D、態(tài)度（個(gè)體對(duì)人、對(duì)事、對(duì)周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的反應(yīng)傾向）2、 人們對(duì)人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法,并以這種看法作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)（D）A、首因效應(yīng)B、近因效應(yīng)C、暈輪效應(yīng)D、刻板效應(yīng)3、 根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（A）A、能力B、努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）C、任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因）D、運(yùn)氣（不穩(wěn)定的，外在原因）4、 在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A）A、熟悉性和臨近性B、相似性與互補(bǔ)性C、外貌D、對(duì)等性或互惠性5、 在非對(duì)抗性態(tài)度的條件下,用含蓄、間接的方式對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響,使之產(chǎn)生一致性,稱為（C）A、 從眾（個(gè)人的觀念與行為在真實(shí)或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標(biāo)的影響下，向與群體中大多數(shù)成員相一致的方間變化的現(xiàn)象）B、 服從（在外界壓力下，個(gè)體改變自己的觀點(diǎn)或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象）C、 暗示D、模仿（在無(wú)外在控制條件下，個(gè)體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式）6、 看到別人穿時(shí)裝，自己也去買來(lái)穿上，屬于（C）A、服從B、從眾C、模仿D、暗示7、 三個(gè)和尚沒(méi)水吃的現(xiàn)象是（B）A、社會(huì)促進(jìn)B、社會(huì)抑制C、社會(huì)進(jìn)步D、社會(huì)退步二、多項(xiàng)選擇題1、個(gè)體具有社會(huì)化的可能性主要是因?yàn)椋ˋ,B,C,D）A、有生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ) B、有超越本能的學(xué)習(xí)能力C、有較長(zhǎng)的依賴生活期 D、有掌握語(yǔ)言的潛在能力2、 大眾傳媒有(A,B,C,D)A、報(bào)紙B、電視C、廣播D、互聯(lián)網(wǎng)3、 印象具有以下特點(diǎn)(B,C,D)A、直接性B、間接性C、穩(wěn)固性D、綜合性4、 態(tài)度改變的方法有(A,B,C,D)A、勸導(dǎo)宣傳法B、群體影響法C、活動(dòng)參與法D、角色扮演法5、 利他行為具有以下特征(ABCD)A、以利他為目的B、自愿的C、不期望回報(bào)D、會(huì)有一定的付出或損失6、 以下屬于非緊急情況下的利他行為是(AB)A、給老人讓座B、幫助同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課C、搶救落水兒童D、與持槍歹徒搏斗7、 戰(zhàn)爭(zhēng)、恐怖活動(dòng)屬于CA、緊急情況下的利他行為B、非緊急情況下的利他行為C、手段性侵犯行為D、目的性侵犯行為8、 影響個(gè)體從眾的因素主要有ABCDA、群體個(gè)數(shù) B、群體凝聚力和群體吸引力C、成員在群體中的地位D、人的心理特點(diǎn) E、群體的性別比例9、 群體決策的缺點(diǎn)有DEA、多方面收集信息B、利用集體智慧C、增加群體凝聚力 D、費(fèi)時(shí)費(fèi)力 E、議而不決三、判斷題1、 社會(huì)化是一個(gè)雙向的過(guò)程。(+)2、 如果一個(gè)人利用自己的外貌去犯罪,漂亮可能會(huì)減輕處罰。(-)3、 通過(guò)參照測(cè)量法最后可以發(fā)現(xiàn)群體中處于中心位置的權(quán)威人物。(+)4、 如果要幫助一個(gè)人需要花費(fèi)很大的體力,男性較女性容易產(chǎn)生利他行為。(+)5、 就被幫助者而言,老人和孩子比較容易得到他人幫助。(+)6、 穿著、行為古怪的人容易得到幫助。(-)7、 攻擊性強(qiáng)的人比安分守己的人容易產(chǎn)生侵犯性行為。(+)8、 家長(zhǎng)具有很強(qiáng)的暴力傾向,子女相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較容易對(duì)人采取侵犯性行為。(+)9、 看見(jiàn)武器的人比沒(méi)有看見(jiàn)武器的人具有更強(qiáng)烈的攻擊性行為。(+)10、 群體決策的極端化總使決策具有冒險(xiǎn)性。(-)第八章題目一、單項(xiàng)選擇題1、 我們常說(shuō)的提升學(xué)生心理素質(zhì),其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中哪一層的標(biāo)準(zhǔn)CA、非病狀態(tài)B、良好適應(yīng)狀態(tài)C、理想狀態(tài)D、正常狀態(tài)2、 關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對(duì)的CA、 團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)可細(xì)分為團(tuán)體心理咨詢與治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等B、 團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式C、 團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)適合有較嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，活動(dòng)的主持者應(yīng)受過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)D、 團(tuán)體輔導(dǎo)是一種一對(duì)多的心理輔導(dǎo)方式3、 自卑感問(wèn)題是按照學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分的？BA、問(wèn)題的內(nèi)容B、內(nèi)在心理根源C、特定發(fā)展時(shí)期和階段D、問(wèn)題的性質(zhì)4、 關(guān)于自卑感以下哪種說(shuō)法是錯(cuò)誤的AA、 自卑的人熱衷于與人比較，而對(duì)自己的期待卻很低B、 自卑的人往往對(duì)自己缺乏客觀、清醒的認(rèn)識(shí)，無(wú)法悅納自己C、 自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定D、 對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因是處理自卑問(wèn)題的方法之一5、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是BA、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C、 教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D、教師的期待和家長(zhǎng)的期待二、 多項(xiàng)選擇題1、 張春興認(rèn)為心理健康的條件有ABCDEA、情緒較穩(wěn)定B、樂(lè)于工作C、能與人建立和諧的關(guān)系，并樂(lè)于和他人交往D、 對(duì)自己有適當(dāng)?shù)牧私?，并悅納自我E、對(duì)環(huán)境有適切的認(rèn)識(shí)、能切實(shí)有效地面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題2、 學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用：BCDA診療模式B、發(fā)展模式C、教育模式D、文化模式3、 關(guān)于心理測(cè)試的論述以下正確的有：ABCDA、 心理測(cè)試可以集體進(jìn)行，也可以一對(duì)一進(jìn)行B、 心理測(cè)試的目的可以是科研和調(diào)查，了解學(xué)生心理狀況C、 心理測(cè)試的目的可以是篩查有心理問(wèn)題的學(xué)生，做好預(yù)防工作D、 心理測(cè)試的目的可以是為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳作用4、 造成學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的可能原因有：ABCDEA、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良B、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失C、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮D、親子關(guān)系問(wèn)題E、學(xué)業(yè)不適應(yīng)5、 對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，以下哪幾種說(shuō)法是不正確的？A、 基本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué)、B、 家長(zhǎng)的“陪讀”會(huì)造成孩子在學(xué)習(xí)上對(duì)家長(zhǎng)的依賴C、 不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事D、 行為強(qiáng)化技術(shù)是改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項(xiàng)重要技術(shù)E、 學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學(xué)生有改變的興趣，在最短的時(shí)間內(nèi)全面改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣6、 在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括ABCA、家庭問(wèn)題B、生活危機(jī)C、財(cái)務(wù)問(wèn)題D、生涯發(fā)展三、 判斷題1、 心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。(+)2、 心理治療原則上不主張多用藥。(+)4、 心理治療的對(duì)象可以是一般人，目的在于助人成長(zhǎng)。(-)5、 心理咨詢中的“咨詢”有“顧問(wèn)”的意思。(+)6、 心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動(dòng)的工作方式。(+)7、 文化模式正成為學(xué)校心理鍵康教育工作的一個(gè)新趨勢(shì)。(+)8、 學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題按內(nèi)容分，可將問(wèn)題分為：學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、自我管理問(wèn)題、自我發(fā)展問(wèn)題等。(+)9、 生活管理問(wèn)題對(duì)一些貧困學(xué)生是特別重要的自我管理問(wèn)題。(-)10、 有一半的自殺者有精神疾病。(-)11、 對(duì)于有一次自殺經(jīng)歷的人，我們應(yīng)該充分估計(jì)其再度自殺的可能性。(+)12、 如果有學(xué)生目睹了其他學(xué)生自殺，我們應(yīng)該通過(guò)個(gè)別或集體咨詢形式對(duì)他們進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。（+）13、營(yíng)造校園文化也是學(xué)校心理健康教育工作的一種重要方法。（+）14、嚴(yán)重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。（+）高等教育心理學(xué)考試模擬試題及答案（1）單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）1．教育心理學(xué)作為一門(mén)分支學(xué)科誕生于（B）A.二次世界大戰(zhàn)以后B.20世紀(jì)50年代C.20世紀(jì)60年代末D.1903年將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人外部的穩(wěn)定因素，指的是（C）A?能力B?努力C?任務(wù)難度D?運(yùn)氣格式塔心理學(xué)家提出的遷移理論是（C）A.共同要素說(shuō)B.概括原理說(shuō)C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)D.學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)小明原來(lái)見(jiàn)了陌生人就躲避。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（B）A.言語(yǔ)信息B.態(tài)度C.動(dòng)作技能D.智慧技能根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（D）A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中的人物的行為小明在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩(shī)。按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（A）A.言語(yǔ)信息B.態(tài)度C.動(dòng)作技能D.智慧技能在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)后學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，這種學(xué)習(xí)最宜用哪種模式進(jìn)行教學(xué)（B）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)下列對(duì)前運(yùn)算階段兒童思維描述不正確的是（C）A.單維思維B.思維的不可逆性C.思維的可逆性D.自我中心當(dāng)一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除對(duì)他的批評(píng)，老師的這一做法屬于。（B）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（A）A.有意義接受學(xué)習(xí)B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)答案：1-5：DCCBD6-10：ABCBA第九章高等學(xué)校教學(xué)測(cè)量本章提要：教學(xué)測(cè)量按其方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和目的的不同可分為標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)與教師自編測(cè)驗(yàn)。有效教學(xué)測(cè)驗(yàn)的基本要求包括：測(cè)驗(yàn)的信度、效度、區(qū)分度、代表性與可用性五個(gè)方面。測(cè)驗(yàn)的信度有：重測(cè)信度、復(fù)本信度、內(nèi)部一致性信度等。測(cè)驗(yàn)的效度有：內(nèi)容效度、效標(biāo)效度、結(jié)構(gòu)效度等。第一節(jié)教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)概述一、教學(xué)測(cè)量的含義：教學(xué)測(cè)量是考核教學(xué)成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（簡(jiǎn)稱學(xué)績(jī)）進(jìn)行探查，并以一定的數(shù)量來(lái)表示的考核方法。教學(xué)測(cè)量要注意以下幾點(diǎn)：1教學(xué)測(cè)量的目的在于考核教學(xué)成效，也就是考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，即學(xué)生內(nèi)在能力等的形成情況。因此，教學(xué)測(cè)量的目標(biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，并于教學(xué)目標(biāo)保持一致。2教學(xué)測(cè)量的對(duì)象是學(xué)生內(nèi)在能力等心理結(jié)構(gòu)的形成情況，因此，測(cè)驗(yàn)量表的科學(xué)性是有效教學(xué)測(cè)量的必要前提。3教學(xué)成效是通過(guò)量化的學(xué)績(jī)進(jìn)行考察的。因此，命題的合理性與評(píng)分的客觀性是有效教學(xué)測(cè)量的一個(gè)重要影響因素。二、教學(xué)測(cè)驗(yàn)的含義：測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來(lái)量化描述人的心理特征。三、教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：教學(xué)測(cè)驗(yàn)是教學(xué)測(cè)量的工具和手段，教學(xué)測(cè)量是對(duì)教學(xué)測(cè)驗(yàn)或?qū)W績(jī)測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的客觀描述。也可以說(shuō)，教學(xué)測(cè)量就是借助于學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)來(lái)對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行定量考核的。四、教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)的作用：教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。1.鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)；2?促進(jìn)教師的教學(xué)；3?鑒定課程計(jì)劃和作出判斷；第二節(jié)教學(xué)測(cè)量的類型一、 教學(xué)測(cè)驗(yàn)的類型測(cè)量一般通過(guò)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)測(cè)驗(yàn)可以按其方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和目的的不同分類為：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)、教師自編測(cè)驗(yàn)；（一）標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)1?標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的含義：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就的測(cè)驗(yàn)。2.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的命題、施測(cè)、評(píng)分和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。（二）教師自編測(cè)驗(yàn)，教師自編測(cè)驗(yàn)一般是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。教師自編測(cè)驗(yàn)通常用于測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。1?教師自編測(cè)驗(yàn)的類型（1）客觀題包括：選擇題、是非題、匹配題、填空題；（2）主觀題包括：論文題、問(wèn)題解決題；2.教師自編測(cè)驗(yàn)的步驟和方法。教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師自己設(shè)計(jì)、自行編制的。應(yīng)遵循的一般步驟與方法：（1）審查測(cè)驗(yàn)?zāi)康模唬?）制定測(cè)驗(yàn)編制計(jì)劃；（3）命題與組卷。二、 測(cè)驗(yàn)的評(píng)分及結(jié)果分析1.測(cè)驗(yàn)的評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一定要與測(cè)驗(yàn)的編制計(jì)劃及實(shí)際的編制工作保持連續(xù)性，確保整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)是根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。評(píng)分應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要客觀公正。（2）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)定答案要點(diǎn)及可接受的變式。（3）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)題目的難易及要點(diǎn)的主次配給分?jǐn)?shù)。（4）評(píng)分時(shí)要注意分析評(píng)分和綜合評(píng)分相結(jié)合。（5）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重內(nèi)容，不宜注重形式。2.測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析，主要包括對(duì)測(cè)驗(yàn)本身的分析和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的分析兩個(gè)方面。三、 非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)。在實(shí)際教育中，前述紙筆測(cè)驗(yàn)并不是收集資料的唯一途徑。教師還可使用許多非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)，尤其是情感領(lǐng)域的教學(xué)評(píng)價(jià)更需要采用非紙筆的測(cè)驗(yàn)。情感教學(xué)不屬于任何一個(gè)學(xué)科，其效果可能產(chǎn)生在任何一種認(rèn)知學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中。（一）案卷分析，案卷分析是一種常用的評(píng)價(jià)策略，內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來(lái)的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。（二）觀察，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的非正式觀察，教師也能夠收集到大量的關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信息。需客觀、詳細(xì)地記錄下觀察信息。1.行為記錄單；2.軼事記錄；3.等級(jí)評(píng)價(jià)量表。（三）情感評(píng)價(jià)，很多時(shí)候，教師有必要針對(duì)學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三節(jié)有效教學(xué)測(cè)驗(yàn)的基本要求一、測(cè)驗(yàn)的信度。（一）信度與信度系數(shù)，測(cè)驗(yàn)的信度，是指該測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的東西前后一致的程度，也就是測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。信度是進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的一個(gè)必要條件，但不是充分條件。信度指標(biāo)通常以相關(guān)系數(shù)表示，稱為信度系數(shù)。信度系數(shù)是同一樣本所得的兩組資料間的相關(guān)，用來(lái)作為測(cè)量一致性的指標(biāo)。系統(tǒng)誤差對(duì)信度沒(méi)什么影響，因?yàn)橄到y(tǒng)誤差總是以相同的方式影響測(cè)量值的，因此不會(huì)造成不一致性。反之，隨機(jī)誤差可能導(dǎo)致不一致性，從而降低信度。從這個(gè)意義說(shuō)，信度也可以定義為隨機(jī)誤差影響測(cè)量值的程度。如果隨機(jī)誤差等于零，就認(rèn)為測(cè)量是完全可信的，信度最高。（二）信度的類型與估算方法，心理與教育測(cè)驗(yàn)的信度，常用的有以下幾種：1重測(cè)信度：重測(cè)信度又稱穩(wěn)定性系數(shù)。2復(fù)本信度：又稱等值性系數(shù)，它估計(jì)的是兩個(gè)假定相等的測(cè)驗(yàn)復(fù)本之間的一致性，是兩個(gè)平行測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)。這個(gè)相關(guān)系數(shù)就代表了復(fù)本信度的高低，復(fù)本信度反映的是測(cè)驗(yàn)在內(nèi)容上的等值性。3內(nèi)部一致性信度，重測(cè)信度和復(fù)本信度主要考察了測(cè)驗(yàn)跨時(shí)間的一致性（穩(wěn)定性）和跨形式的一致性（等值性），而內(nèi)部一致性信度系數(shù)主要反映的是題目之間的關(guān)系，表示測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量相同內(nèi)容或特質(zhì)的程度。（三）影響信度的因素，測(cè)量信度是策略過(guò)程中隨機(jī)誤差大小的反映，隨機(jī)誤差大，信度就低，隨機(jī)誤差小，信度就高。因此，在測(cè)量過(guò)程中凡是能引起測(cè)量隨機(jī)誤差的因素——被試、主試、測(cè)試內(nèi)容、施測(cè)情境等都會(huì)影響測(cè)量信度。二、測(cè)驗(yàn)效度。（一）效度的概念，效度即有效性，它是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度。（二）效度的類型，一般，效度主要分為三種類型：內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度。（三）影響效度的因素，影響測(cè)驗(yàn)效度的因素很多，在編制測(cè)驗(yàn)或選擇標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí)，都應(yīng)該考慮到這些因素，以免影響測(cè)量結(jié)果的有效性。1測(cè)驗(yàn)的構(gòu)成；?測(cè)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程；3?接受測(cè)驗(yàn)的被試；4?所選效標(biāo)的性質(zhì)；5?測(cè)量的信度。總之，所有與測(cè)量目的無(wú)關(guān)而又能帶來(lái)誤差的因素都會(huì)降低測(cè)驗(yàn)的信度。（四）信度與效度的關(guān)系，信度與效度有密切關(guān)系。信度高是效度高的必要條件，但信度高并不保證效度一定高。三、 代表性。幾乎所有的心理與教育測(cè)量是以取樣的原理為依據(jù)的（。1）樣本必須適當(dāng)?shù)卮砜傮w；（2）在符合代表性和意義性要求的這個(gè)限度內(nèi)，樣本必須是隨機(jī)抽取的。四、 區(qū)分度。區(qū)分度是指測(cè)試題目對(duì)所測(cè)試的屬性的鑒別力，它是衡量題目質(zhì)量的主要指標(biāo)之一，是篩選題目的依據(jù)。五、 可用性。一般應(yīng)考慮：1.測(cè)驗(yàn)提供的信息有多大意義；2?可行性測(cè)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)在形式與內(nèi)容上適合于它所要測(cè)量的年齡范圍的學(xué)生。3?要考慮到測(cè)驗(yàn)的費(fèi)用以及進(jìn)行測(cè)試、記分和解釋所需的時(shí)間。4?評(píng)分是否客觀。本章復(fù)習(xí)與思考題什么是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)？它有什么特點(diǎn)？答:標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就的測(cè)驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的命題、施測(cè)、評(píng)分和解釋，都有一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定。其特點(diǎn)如下：1測(cè)驗(yàn)題目具有高質(zhì)量，它們由教育和測(cè)驗(yàn)專家審查并完善，是經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)的，有一定難度和區(qū)分度。2測(cè)驗(yàn)的實(shí)施和評(píng)分的說(shuō)明十分準(zhǔn)確，不同的使用人員在實(shí)施過(guò)程中有相同的標(biāo)準(zhǔn)。從被測(cè)團(tuán)體中取得的常?？捎糜诮忉寽y(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。4一般有等同的和可比的測(cè)驗(yàn)表格。5具有測(cè)驗(yàn)手冊(cè)和其他必備材料，對(duì)測(cè)驗(yàn)的實(shí)施和評(píng)分進(jìn)行說(shuō)明和指導(dǎo)，對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行解釋。雖然標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)有很多共同之處，但沒(méi)有兩個(gè)是完全相同的。教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量、測(cè)驗(yàn)的關(guān)系怎樣？答：教學(xué)評(píng)價(jià)，是通過(guò)系統(tǒng)地收集和分析資料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生行為變化予以確定，對(duì)教育效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果，評(píng)價(jià)者是任課教師。教學(xué)測(cè)量是考核教學(xué)成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（簡(jiǎn)稱學(xué)績(jī)）進(jìn)行探查，并以一定的數(shù)量來(lái)表示的考核方法。測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來(lái)量化描述人的心理特征。教學(xué)測(cè)驗(yàn)是教學(xué)測(cè)量的工具和手段，教學(xué)測(cè)量是對(duì)教學(xué)測(cè)驗(yàn)或?qū)W績(jī)測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的客觀描述。也可以說(shuō)，教學(xué)測(cè)量就是借助于學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)來(lái)對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行定量考核的。教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的作用？答：在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用測(cè)量手段考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并查明學(xué)生學(xué)習(xí)成效與教學(xué)目標(biāo)相符合的程度。也就是說(shuō)，通過(guò)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)所提供的反饋信息，可以考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，以進(jìn)一步修訂教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，最終提高學(xué)習(xí)效果。a、教學(xué)測(cè)評(píng)為改進(jìn)教學(xué)提供了有效信息；b、教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生和家長(zhǎng)了解學(xué)生狀況的主要途徑c、教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的主要依據(jù)教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)的作用？答：教學(xué)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。1.鞭策學(xué)生的學(xué)習(xí)；2.促進(jìn)教師的教學(xué)；3.鑒定課程計(jì)劃和作出判斷；什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為幾類？答：教學(xué)評(píng)價(jià)，是通過(guò)系統(tǒng)地收集和分析資料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生行為變化予以確定，對(duì)教育效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果，評(píng)價(jià)者是任課教師。從實(shí)施教學(xué)測(cè)評(píng)的時(shí)機(jī)看，分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；從對(duì)教學(xué)測(cè)評(píng)資料的處理方式看，分為常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；從教學(xué)測(cè)評(píng)本身的功能來(lái)看，分為安置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)；從教學(xué)測(cè)評(píng)實(shí)施的目的來(lái)看，分為最佳表現(xiàn)評(píng)價(jià)與典型表現(xiàn)評(píng)價(jià)；根據(jù)教學(xué)測(cè)評(píng)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，分為正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)；就你的經(jīng)驗(yàn)談?wù)劷處熥跃帨y(cè)驗(yàn)存在哪些不足？改進(jìn)的途徑是什么？答：教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師自己設(shè)計(jì)、自行編制的。但是，教師的水平有高低，經(jīng)驗(yàn)有多寡，工作態(tài)度有好壞，在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)自覺(jué)防止主觀化、片面化的意識(shí)有強(qiáng)弱，因此，編制測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量也有高低。教師應(yīng)學(xué)習(xí)一些心理與教育測(cè)量學(xué)知識(shí)，按照測(cè)驗(yàn)編制的科學(xué)原理去規(guī)范教師的測(cè)驗(yàn)編制行為，以提高教師的測(cè)驗(yàn)編制技術(shù)，努力提高教師自編測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量。教師自編測(cè)驗(yàn)應(yīng)遵循的一般步驟與方法：（1）審查測(cè)驗(yàn)?zāi)康?；?）制定測(cè)驗(yàn)編制計(jì)劃；（3）命題與組卷。第十章大學(xué)生德育心理1.品德的心理結(jié)構(gòu)（278,283-288）---包括品德的心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素和品德的心理結(jié)構(gòu)的特征.心理結(jié)構(gòu)包含道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為.品德的心理結(jié)構(gòu)的特征:品德的心理結(jié)構(gòu)的特征,品德的心理結(jié)構(gòu)的特征:品德的心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性、品德的.心理結(jié)構(gòu)的多層次性、品德結(jié)構(gòu)發(fā)展的差異性、品德結(jié)構(gòu)發(fā)展的順序性和階段性、品德的心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和可變性、品德結(jié)構(gòu)形成的多端性.2.皮亞杰的道德認(rèn)識(shí)發(fā)展階段論與柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論有何不同?（289-294）---皮亞杰的道德認(rèn)識(shí)發(fā)展階段論-主要通過(guò)研究?jī)和牡赖屡袛鄟?lái)研究?jī)和牡赖抡J(rèn)知發(fā)展.他創(chuàng)立了”臨床法”并采用對(duì)偶故事法來(lái)研究?jī)和牡赖抡J(rèn)知發(fā)展.他把兒童道德思維的發(fā)展分為4個(gè)階段:自我中心階段（約2歲~5歲）、權(quán)威階段（6歲~8歲）、相互對(duì)等階段（約8歲~10歲）和公正階段（約11歲~12歲）.皮亞杰關(guān)于道德發(fā)展的階段論貫穿著四個(gè)基本觀點(diǎn):（1）從單純的規(guī)則到具有真正意義的準(zhǔn)則.（2）從單方面的尊重到多方面的尊重.（3）從約束的道德品質(zhì)到合作的道德品質(zhì).（4）從他律到自律.他概括出兒童的道德發(fā)展是從他律道德階段到自律發(fā)展階段的發(fā)展規(guī)律.柯?tīng)柌竦牡赖抡J(rèn)識(shí)發(fā)展階段論-繼承了皮亞杰的研究路線,運(yùn)用”道德兩難故事法”對(duì)兒童的道德判斷問(wèn)題進(jìn)行了大量的追蹤研究（每個(gè)隔三年重復(fù)一次,追蹤到22、23歲）和跨文化研究,擴(kuò)展了皮亞杰的理論,對(duì)兒童道德判斷的研究更加具體、精細(xì)和系統(tǒng),認(rèn)為兒童的道德判斷是按三個(gè)水平、六個(gè)階段向前發(fā)展的.具體如下:（一）前習(xí)俗水平:這一水平的兒童道德判斷著眼于人物行為的具體結(jié)果和自身的利害關(guān)系.包括兩個(gè)階段:服從與懲罰的道德定向階段及相對(duì)的功利主義的道德定向階段.（二）習(xí)俗水平:這一水平的兒童能了解認(rèn)識(shí)社會(huì)行為規(guī)范,意識(shí)到人的行為要符合社會(huì)輿論的希望和規(guī)范的要求,并遵守執(zhí)行這些規(guī)范.包括兩個(gè)階段:人際和諧（或好孩子）的道德定向階段及維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段.（三）后習(xí)俗水平:這一水平的兒童能判斷超出世俗的法律與權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn),以普通的道德原則和良心作為行為的基本依據(jù).包括兩個(gè)階段:社會(huì)簽約的道德定向階段及普遍原的道德定向階段.3.論述大學(xué)生品德培養(yǎng)的途徑與方法（307-312）品德培養(yǎng)途徑包括內(nèi)在及外界條件.內(nèi)在途徑就是通過(guò)個(gè)人特質(zhì)的培養(yǎng)而外在條件包括家庭及學(xué)校集體和社會(huì)心理影響三個(gè)方面.個(gè)人特質(zhì)包括個(gè)人的生理和心理特質(zhì),它是影響人們品德的內(nèi)在因素.個(gè)人心理特質(zhì)對(duì)大學(xué)生品德影響最大.個(gè)人特質(zhì)不是與生俱來(lái)的,而是在外界條件的作用下慢慢形成并不斷發(fā)展變化的.家庭是一個(gè)重要的首屬群體.大學(xué)生長(zhǎng)期在家庭中與父母及其他家庭成員發(fā)生面對(duì)面互動(dòng),家庭成員特別是父母對(duì)大學(xué)生品德影響很大.學(xué)校集體又分班集體的影響,學(xué)校德育的影響及學(xué)校集體中其它因素和校園文化的影響.班集體是構(gòu)成學(xué)校集體的基本單位