牽著蝸牛去散步-統(tǒng)編教材語文一年級第一單元寫字教學實踐與反思

牽著蝸牛去散步-統(tǒng)編教材語文一年級第一單元寫字教學實踐與反思

2020年暑假，我有幸參加了安徽省黃山市休寧縣中小學語數(shù)英教師的國培計劃，為期四天的國培讓我收獲很多。尤其是陶曉紅老師關(guān)于寫字教學的講座，令我受益匪淺。作為一名一線的語文教師，我深知寫字的重要性，但是在課堂教學中卻忽視了對寫字環(huán)節(jié)的重視?？偸呛艹Ｒ?guī)地走寫字教學的環(huán)節(jié)。教學寫字流于形式。課堂的40分鐘用于寫字教學的寥寥無幾。聽過講座之后，深受啟發(fā)，打算在自己的課堂上予以實踐。恰逢今年下鄉(xiāng)支教，帶一年級語文，在教學的起始階段帶著學生認真實踐寫字教學。學情分析我支教的學校是鎮(zhèn)上的中心校，一年級學生有9人。大多數(shù)都是鎮(zhèn)上周邊的孩子，接受了正規(guī)的幼兒園教育。對學習有熱情，有表現(xiàn)欲。但是課堂的紀律感不強，較懶散、隨意。課前準備不足，要么是小筆頭，要么是沒有削好的筆。在幼兒園的時候就已經(jīng)開始拿筆寫字，執(zhí)筆的姿勢各種各樣，正確的姿勢卻只有兩人。學生人數(shù)少，讓老師有更多的機會對學生進行手把手的執(zhí)筆。教師的關(guān)注度會更高一些。在針對學生的實際情況以及對寫字教學新的認知，我開始了統(tǒng)編教材一年級上冊第一單元，識字單元的教學。一、寫字教學，執(zhí)筆先行了解學生的執(zhí)筆姿勢是從他們寫自己名字開始的。一年級的第一節(jié)課，我就讓學生把自己的名字寫在紙上。9個學生，5個會寫自己的名字，其中2人拿筆姿勢是正確的。另外不會寫名字的學生，我也讓他們拿筆給我看。通過觀察發(fā)現(xiàn)，7個拿筆姿勢不正確的學生基本屬于這幾類。一是大拇指緊緊壓在食指上面；二是大拇指、食指、中指三指都用于握筆；三是勾手腕。針對這樣的情況，我通過智慧黑板投影給學生看正確的執(zhí)筆姿勢，并用口訣告訴他們該如何正確執(zhí)筆：大指二指對對齊，三指來幫忙，筆桿架在虎口旁。由于學生數(shù)比較少，我一個個看了執(zhí)筆姿勢并及時予以糾正。在這一節(jié)課上，反復(fù)帶學生讀執(zhí)筆的口訣，讓他們在不斷地讀中，糾正自己的執(zhí)筆姿勢，掌握正確的執(zhí)筆姿勢。接著，并沒有急著讓學生動筆寫字，而是在紙上畫線條，感知寫字是手腕用力。在第一節(jié)課上，就讓學生對學習寫字有了新的認識，寫字把字寫正確遠遠不夠，要有寫好字的想法，也要具備寫好字的先行條件，也就是要有正確的執(zhí)筆姿勢。二、寫字教學，示范貫穿一年級學生學習，模仿占有很大部分。教師的示范就顯得尤其重要了。我在課堂上的示范主要由三部分構(gòu)成：1.書空示范，一年級學生不明白什么是書空，教學的時候告訴他們，什么是書空，然后按照筆畫順序，一筆一筆寫。例如，第二課生字“上”，在教學這個字的時候，帶著學生一邊書空，一邊說筆順。一筆豎，二筆橫，三筆橫，共3筆。這一單元所有生字的教學都讓學生跟著我一遍遍反復(fù)書空，既能強化寫字，也讓學生感受到寫字是有順序的。2.板書示范。在黑板的田字格中范寫生字，用紅色粉筆，將易錯的筆畫加以強調(diào)。讓學生通過觀察，感受教師寫字的過程。教師良好的示范可以給學生起到很好的榜樣作用。3.田字格本范寫，這一項示范，基本在學生作業(yè)時進行，通過投影，教師將作業(yè)投影在屏幕上，學生可以近距離感知到老師在寫田字格本時的狀態(tài)，教師的執(zhí)筆、運筆、字的間架結(jié)構(gòu)，學生都能很近的感知到。好的示范可以建立起師生寫字的橋梁，作為一線教師，自身寫好字也尤為重要。教師范寫學生模仿三、寫字教學，兒歌幫助兒歌幫助學習識字寫字，我是在陶老師的講座中學習到的。這在之前的教學中沒有運用過。這次將理論實踐，發(fā)現(xiàn)效果顯著。例如，學習寫的第一個字，一，長橫，學生往往寫得很生硬，就像一根筆直的棍子，沒有任何輕重之分。告訴學生口訣，毛毛蟲，平又平，兩頭重身子輕。重起筆，輕運筆，重收筆。通過這樣的兒歌幫助，部分學生就能感知到起筆落筆，字也就好看起來了。再如，捺，學生自己寫的捺，基本沒有收筆，就像一根棍子斜放。寫字教學時，用兒歌幫助他們，捺像小腳板，轉(zhuǎn)峰頓頓輕挑出。對于后半句，教師示范給學生看，如何轉(zhuǎn)。如何挑。雖然大多數(shù)學生一次性沒辦法寫得很好，但有兒歌這樣的方法指導(dǎo)在，在不斷的學習過程中，他們會漸漸掌握寫字的技巧。寫字教學看似簡單，但真正實踐起來會發(fā)現(xiàn)里面值得發(fā)掘的亮點很多，值得語文老師耐下心來做研究。寫字教學的反思1.第一單元的教學已經(jīng)結(jié)束，通過認真貫徹寫字教學，大多數(shù)學生掌握了正確的執(zhí)筆姿勢，但是，由于學齡較低，習慣的姿勢占了上風，每次寫字前都需要強調(diào)執(zhí)筆姿勢。往往會出現(xiàn)寫著寫著姿勢又忘了，教師沒有及時跟進糾正。教師的“磨”沒到，學生的“墨”就出不來。雖然只有9個學生，但是教學寫字時，關(guān)注到書寫較差，書寫習慣較弱的學生少，過多關(guān)注書寫較好的。把筆較少，缺乏耐心。正如，陶老師說的，牽著蝸牛去散步。靜待花開的時候，作為教師，應(yīng)該賦予更多的耐心和幫助。適時把筆，及時糾錯，更需要不斷表揚。2.編兒歌環(huán)節(jié)，教師的往往站在成人成人角度，有些兒歌缺乏趣味，學生在兒歌幫助識