幼小銜接問題的思考

幼小銜接問題的思考近幾年，隨著教育工作的深入開展教育工作者們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到幼小銜接工作的重要性，因?yàn)閺挠變簣@進(jìn)入小學(xué)正是兒童心理發(fā)展過程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，銜接工作的好壞，對(duì)于他們以后能否全面而又健康的發(fā)展起著至夫重要的作用。目前，盡管國內(nèi)己有許多教育工作者從幼小銜接的方向、銜接的特點(diǎn)、銜接的內(nèi)容等方面不斷地改進(jìn)和完善這一問題，但在某些方面仍存在著一些弊端和缺陷，亟待解決。一、存在的問題1、師生關(guān)系的斷層：“幼兒園老師像媽媽”，這是在幼兒園里孩子們學(xué)的一句歌詞。而孩子到了小學(xué)，要接受嚴(yán)肅的小學(xué)老師，心理會(huì)對(duì)新老師缺乏認(rèn)同。有的孩子甚至?xí)枺阂粋€(gè)班里有這么多和我一樣的學(xué)生，老師會(huì)不會(huì)喜歡我呀？此時(shí)聰明的家長就應(yīng)該告訴孩子，老師最喜歡愛學(xué)習(xí)的孩子！這樣，孩子就有了奮斗的目標(biāo)和希望。2、學(xué)習(xí)方式的斷層：幼兒園的學(xué)習(xí)以游戲?yàn)橹?，而小學(xué)是以學(xué)為主的系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，40分鐘的課堂教學(xué)不能亂動(dòng)，讓孩子感到學(xué)習(xí)是很不好玩的一件事情。如果此時(shí)家長了解不到孩子的心理不適應(yīng)，缺乏對(duì)孩子的鼓勵(lì)，孩子長期處在這種心理狀態(tài)下會(huì)身心疲憊到成年時(shí)會(huì)顯現(xiàn)出隱性心理疾病。3、行為規(guī)范的斷層：在幼兒園，孩子可以遲到早退，行為規(guī)范比較自由；而在小學(xué)，行為規(guī)范比較嚴(yán)格和制度化、秩序化。孩子往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。4、社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層：入小學(xué)后，孩子要與幼兒園原來熟悉的小朋友分離，需要建立新的人際關(guān)系，在新的班集體里尋找自己在團(tuán)中的位置，并為班級(jí)所認(rèn)同。5、期望水平的斷層：在幼兒園，家長和老師對(duì)幼兒都是以維護(hù)快樂和興趣為主，沒有硬性的學(xué)習(xí)要求。而對(duì)小學(xué)生來說，則有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自由玩耍的時(shí)間少了，孩子會(huì)明顯地感覺到老師和家的要求發(fā)生了變化，此時(shí)孩子會(huì)感到壓力和約束。6、學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層：幼兒園孩子是在活潑、自由、輕松的環(huán)境下自發(fā)學(xué)習(xí)；而到了小學(xué)，卻是在老師的支配和家長的監(jiān)督下學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生抵觸情緒，甚至厭學(xué)二、從心理準(zhǔn)備入手做好幼小銜接我園將在后半學(xué)期圍繞“我要做小學(xué)生了”開展一系列的活動(dòng)，如參觀小學(xué)的飯?zhí)?、宿舍；到小學(xué)聽課、看小學(xué)生做課間操；教幼兒練習(xí)書寫漢字筆劃；教會(huì)幼兒自己洗澡；組織教學(xué)活動(dòng)向幼兒介紹小學(xué)的情況等，讓幼兒知道自己不久將離開幼兒園成為一名小學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)入小學(xué)的向往之情和自豪感。初步了解小學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活情況，為入小學(xué)做好心理準(zhǔn)備。三、從習(xí)慣培養(yǎng)入手怎樣幫助孩子適應(yīng)新環(huán)境、適應(yīng)小學(xué)起始年級(jí)的學(xué)習(xí)生活，關(guān)鍵是培養(yǎng)孩子健康的心理和良好的習(xí)慣。如今的孩子都是以自我為中心，在孩子進(jìn)入大班后，老師們會(huì)注意培養(yǎng)孩子助人為樂的品質(zhì)，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)與人交流（與同伴分享喜悅，傾吐自己的煩惱），并通過與同伴、師長溝通解決困惑。大班的老師在注意培養(yǎng)孩子聽、說、讀、寫、算等各種能力的過程中，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，從激發(fā)興趣入手，引導(dǎo)孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之順利完成從幼兒到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，并為今后一生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。四、幼兒園與小學(xué)共同架起橋梁從幼兒園到小學(xué)教育有個(gè)“坡度”，我覺得幼兒園與小學(xué)應(yīng)該相互靠攏、相互補(bǔ)充，才能引導(dǎo)孩子走好這個(gè)“坡度”。具體方法有二：一是在生活制度和環(huán)境布置方面互相靠攏。首先，在教育活動(dòng)時(shí)間上，我們會(huì)有所調(diào)整，將活動(dòng)課的時(shí)間由原來的25分鐘增加到35分鐘，上課的常規(guī)（坐姿、舉手回答問題的習(xí)慣等）會(huì)與小學(xué)有所靠攏。生活上會(huì)放手讓孩子去完成自己能做的事情，提高自理能力。二是在教材內(nèi)容和教學(xué)方法上互相靠攏。教材的選擇會(huì)逐漸深入，涉及的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有所增加。教學(xué)方法上，老師會(huì)有意識(shí)地增加“講授”的環(huán)節(jié)，會(huì)布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)給幼兒。從目前我國幼小銜接中孩子存在著的學(xué)習(xí)與社會(huì)交往這兩個(gè)方面適應(yīng)不良的現(xiàn)狀來看，要使幼小銜接好，就幼兒園而言，既要培養(yǎng)大班幼兒的聽說讀寫能力，又要注重情感、個(gè)性的培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)上除了“健康”、“活潑”之外，還加上“會(huì)思考”，即幼兒“想象”、“探索”、“創(chuàng)造”的欲望。在日常的教育過程中，我們有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)精神和責(zé)任感。這樣，幼兒才能較好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。對(duì)小學(xué)來說，則不能停留在等待、要求幼兒園靠上來的狀態(tài)中，也要主動(dòng)向幼兒園學(xué)習(xí)、靠攏。（如課堂教學(xué)形式）五、以兒童為本，遵循其身心發(fā)展規(guī)律研究幼小銜接工作是必要的，但也要避免銜接過了頭。如一些幼兒園在安排其課程時(shí)，摻進(jìn)了相當(dāng)比例的應(yīng)屬小學(xué)一年級(jí)，甚至二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，如漢語拼音、識(shí)字教學(xué)、較大數(shù)值范圍的加減等，其愿望是為幼兒上小學(xué)后有個(gè)比較好的基礎(chǔ)。殊不知，這樣做往往會(huì)事與愿違，過了頭的銜接是有許多危害的。我們知道，理想的幼小銜接應(yīng)該是二者之間，前后既沒有間隙，又沒有重疊。人的發(fā)展和成長是按照一定規(guī)律漸進(jìn)而行的。從幼兒到小學(xué)生，兒童身心發(fā)展是具有連續(xù)性和階段性的。把握好了連續(xù)性，銜接過程就不會(huì)重復(fù)停滯；銜接過了頭，則會(huì)忽視幼兒身心發(fā)展的階段性。從幼兒心理來看，當(dāng)幼兒不能理解過深、過難的小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)時(shí)，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，而學(xué)習(xí)不好，又會(huì)被人認(rèn)為“不聰明”，進(jìn)而喪失自信心。從幼兒的長期發(fā)展來看，目前還不能證明早期教育引進(jìn)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容保證兒童在學(xué)校長期獲得成功。相反，由于在幼兒園中已經(jīng)學(xué)過了，到小學(xué)又接受重復(fù)刺激，孩子的學(xué)習(xí)興趣會(huì)下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)于一些能力較強(qiáng)的孩子，“炒冷飯”很難使其全神貫注地再學(xué)一遍，極易導(dǎo)致其上課分心、走神、做小動(dòng)作，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我園在課程設(shè)計(jì)上十分注意教學(xué)內(nèi)容的選擇，做到與小學(xué)所傳授的知識(shí)前后既沒有間隙，又沒有重疊。怎樣才算幼小銜接好了呢？經(jīng)過幾年的嘗試，我們總結(jié)出三句話來概括：一是“學(xué)習(xí)興趣”